程顯棟 張祖志

(廣東省深圳市南山實驗教育集團，廣東深圳 518067)

2012年9月，深圳市南山實驗教育集團啟動云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。經(jīng)過兩年多的研究與實踐，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的成效，下文將闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施與成效。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施準備

1.組建隊伍

為了順利推動翻轉(zhuǎn)課堂實驗，學(xué)校成立了項目推進領(lǐng)導(dǎo)組和研究小組。目前有134 名老師自愿參與，第一梯隊成員49 人，實驗項目輻射59 個班級，12 個學(xué)科，成立了21 個協(xié)作組。協(xié)作組基于班級組，三到五人組成一個小團隊，開展組本教研，成立基于同一學(xué)科不同特質(zhì)教師捆綁的協(xié)作組，開展科本教研。

2.環(huán)境建設(shè)

搭建一個交互性強的云環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂實驗的重要保障，包括硬件和軟件兩個方面。

硬件環(huán)境：學(xué)校六所分校形成了光纖互聯(lián)，千兆銅纜到桌面,百兆電信專有出口的高速校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)集群；無線校園網(wǎng)實現(xiàn)全覆蓋，無線漫游功能使各分校無線網(wǎng)絡(luò)無縫連接，支持多終端學(xué)習(xí)；引進先進的教學(xué)應(yīng)用技術(shù)，引進windows8 操作系統(tǒng)進教室，使用10 點觸控顯示器進行教學(xué)。建立學(xué)校私有云，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

軟件環(huán)境：開發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用平臺。教師可以輕松將微視頻和進階聯(lián)系推送到該平臺，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方進行視頻前置學(xué)習(xí)，完成進階練習(xí)。教師可以通過該平臺分析課前學(xué)習(xí)情況，可以了解整體情況，也可以分析個體情況，并可以訪問學(xué)生的討論區(qū)，分享大家的問題，根據(jù)真實的學(xué)情進行有的放矢地備課。

3.技術(shù)保障

基于“把復(fù)雜留給技術(shù)，把簡單留給用戶”的理念，學(xué)校組織信息技術(shù)團隊，研發(fā)了“錄屏+PPT+手寫輸入”的視頻錄制平臺，視頻錄制非常簡便，教師可以在自己的電腦上，輕松完成錄制、編輯、推送。視頻錄制進入常態(tài)，目前，實驗組已經(jīng)錄制了600 多個教學(xué)微視頻。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐

通過近兩年的探索與實踐，基于掌握學(xué)習(xí)理論，實驗組提煉出了“三步五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式（如圖1），下文以《光的反射》一課為例介紹該學(xué)習(xí)模式的實施。

圖1 “三步五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式框架圖

1.課前三步曲

第一步，教師制作微視頻。首先整體思考，確定模塊，組織內(nèi)容，制作一個內(nèi)容精、情境化的微視頻，時長6-8分鐘，腳本如表1，錄制完成后，將視頻推送到應(yīng)用平臺。

第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在上課之前的任何時間任何地點登錄平臺進行學(xué)習(xí)?？梢詴和！⒒胤?、重播，隨時記錄重點難點。也可以在交流區(qū)進行在線研討，如提出問題、專題討論、分享資源等，教師也可以在線答疑解惑。學(xué)生覺得掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以完成進階練習(xí)，整個學(xué)習(xí)變得輕松、自主。

表1 《光的反射》微視頻制作腳本

第三步，教師進行學(xué)情分析。班級每位學(xué)生完成進階練習(xí)后，教師登錄平臺，首先了解每道題學(xué)生完成的質(zhì)量，找出學(xué)習(xí)的實際難點，確定課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。其次要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是要記錄完成得好的學(xué)生和需要重點幫助的學(xué)生名單，提前建立“誰幫誰”關(guān)系，這是保證每位學(xué)生都學(xué)會的關(guān)鍵。最后是訪問提問區(qū)，瀏覽學(xué)生的問題和討論的過程，教師根據(jù)情況，進行有針對性備課。

2.課中五環(huán)節(jié)

（1）梳理知識。教師根據(jù)學(xué)情，梳理知識點。如：通過大家的練習(xí)和提問，同學(xué)們都掌握了什么是光的反射，都能舉出生活中的例子，能解釋生活中光的反射現(xiàn)象，可是在畫反射角的時候（第四題），有38%的同學(xué)畫錯了，大家知道錯在那里嗎？教師當堂講解。

（2）聚焦問題。訪問了提問區(qū)，發(fā)現(xiàn)有四個同學(xué)提出同樣的問題，“光的入射角和反射角有關(guān)系嗎？”有31 個同學(xué)發(fā)表了自己的觀點，12 個同學(xué)認為入射角和反射角相等，有6 個同學(xué)反對，其他同學(xué)說缺乏證據(jù)?？傊瑢W(xué)生討論最多的問題自然成為課堂主要探究的焦點。

（3）合作探究。光的入射角和反射角一樣大嗎？出示記錄單（如圖2）、小鏡子、鐳射燈、直尺。先組織小組討論，設(shè)計收集證據(jù)的方法。指導(dǎo)學(xué)生畫好法線，將小鏡子和記錄單上的反射物垂直，讓鐳射燈的光線沿著入射線進入，畫出反射線，再比較兩個角的大小。

圖2 記錄單

（4）綜合練習(xí)。學(xué)生登錄平臺，獨立完成6 道情境練習(xí)題（略），完成后馬上提交。

（5）反饋評價。學(xué)生只要按提交，學(xué)習(xí)情況立即反饋到教師的移動終端上（Ipad、手機），教師可以實時進行評價、點播，可以調(diào)動完成好的、快的學(xué)生去幫助個別有困難的學(xué)生，保證讓每個孩子都學(xué)會。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

1.成效

(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻時長一般在6-8 分鐘，教師采用輕松幽默語調(diào)，用單獨輔導(dǎo)的語氣錄制，相對課堂，學(xué)生更愿意觀看微視頻。微視頻就像是把老師帶回了家，想學(xué)的時候，想溫習(xí)的時候，就打開視頻看看；同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”還把家長也拉進了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用?，F(xiàn)在，學(xué)生常常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起討論。

以語文學(xué)科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而‘翻轉(zhuǎn)課堂'的小視頻則是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。麒麟小學(xué)六年級的朱靜老師在講“比較閱讀”時，以豐子愷的《白鵝》與俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》為例，通過視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對比點的選擇，示范用情感的表達和言語表達方式兩個對比點進行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時間，還提高了課堂效率。

（2）可以掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏

在傳統(tǒng)課堂里，總是思維反應(yīng)快的少數(shù)孩子搶占到更多的表現(xiàn)機會，他們就成了課堂的“節(jié)奏”，思維反應(yīng)慢的孩子總是跟著別人的節(jié)奏，在規(guī)定的時間里不能完成額定任務(wù)。久而久之，就成了所謂的差生、后進生、遲會生。

翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)讓每個孩子按照自己的思維節(jié)奏來學(xué)習(xí)?；丶疫M行微視頻學(xué)習(xí)時，反應(yīng)慢一點的孩子可以慢點看，反復(fù)看，一遍不成看兩遍、三遍，在線習(xí)題可以即時批改，題作錯了，可以馬上分析原因，找到正確答案。實在不成，還可以求助老師、家長、同學(xué)，直到學(xué)會。第二天回到課堂，老師和同學(xué)看到的結(jié)果只有一個，那就是都學(xué)會了。這就是布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，只要給學(xué)生充足的時間，提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個孩子可以學(xué)會。“翻轉(zhuǎn)課堂”對每個孩子都是平等的，讓他們在課下有充分的思考，到課上形成爆炸、碰撞與生成。南山實驗學(xué)校蘇成桐的媽媽說：微視頻學(xué)習(xí)有充足的時間和機會讓孩子學(xué)會，他們有充足的時間思考問題，對思維反應(yīng)慢一點孩子來說，絕對是再好不過的教學(xué)方法。

（3）“一對一”教學(xué)讓探究學(xué)習(xí)更加深入

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢就是可以實現(xiàn)大班額下“一對一”的教學(xué)。教師可以在課前通過在線練習(xí)和在線提問，掌握整個班級的學(xué)習(xí)情況，也可以了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。甚至是可以通過學(xué)生觀看微視頻的時間長短，位置反復(fù)等行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)的難點。這樣，教師就可以有針對性的備課。在課堂里先聚焦問題，互動交流，有針對性的幫助“個別”，先會的學(xué)生也可以幫助后會的“個別”。所以說，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的創(chuàng)新就是可以實現(xiàn)大班額“一對一”學(xué)習(xí)。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)孩子們進入了一個全新的課堂境界。以前，孩子們在課堂探究學(xué)習(xí)上是現(xiàn)場思考問題，難以進入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的視頻學(xué)習(xí)過程，課堂中的探究活動更具深度。麒麟中學(xué)的一位語文老師說：“視頻預(yù)習(xí)就像一個能量加油站，課堂就是一種釋放，而老師則負責(zé)點燃?！弊屗麄兊乃季S在課上爆炸、碰撞與生成。

（4）學(xué)習(xí)隨時、隨地、隨需

泛在性是翻轉(zhuǎn)課堂的一個優(yōu)勢。學(xué)生可以在任何地方、任何時間，接入自己所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等等各種學(xué)習(xí)信息。這些信息的提供是基于學(xué)生自身需求的，因此，學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過程。另外，翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)生很多碎片化的時間利用起來，學(xué)習(xí)更主動，更便捷，更輕松，這也是信息化時代無縫學(xué)習(xí)的方向。

2.存在問題與反思

兩年多的實踐，結(jié)合其它學(xué)校推行翻轉(zhuǎn)課堂的情況，筆者以為真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)推進，還要正視以下幾個問題：

（1）“翻而不轉(zhuǎn)”。從流程上看是翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可是在課堂上，教師仍然霸著課堂，演繹著自己所謂的“精彩”，講得多，講的長，甚至重復(fù)講，學(xué)生互動少，思考少，動手少，合作少，沒有體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生的學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)，課堂形態(tài)翻轉(zhuǎn)了，但理念沒有轉(zhuǎn)變。其結(jié)果是學(xué)習(xí)效果上不來，學(xué)生的負擔(dān)反而加重了。

（2）舍本逐末。很多實驗教師把精力過于集中課前微視頻的制作，過于關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)形態(tài)，去套模式，沒有把關(guān)注點放在課堂上，不去研究學(xué)生，不去研究方法，不去改進課堂，課堂才是主陣地，放棄課堂就是放棄質(zhì)量。

（3）“數(shù)據(jù)”分析欠準確。真實暴露學(xué)生的學(xué)情是翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢，但前提是教師課前推送的習(xí)題能科學(xué)的、精準的反映學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強干擾，還有信息在傳輸、分析等過程中不存紕漏。一旦中間出問題，系統(tǒng)分析出來的就是“偽數(shù)據(jù)”，它不能科學(xué)反應(yīng)學(xué)生的真實學(xué)情。因此，一方面，我們的備課一定要先研讀數(shù)據(jù)。另一方面，也要謹防教師對信息數(shù)據(jù)的絕對化處理，不要讓數(shù)據(jù)蒙蔽我們的眼睛。

（4）學(xué)生思維跟不上微視頻的節(jié)奏。有些微視頻的內(nèi)容是整體推出的，很多時候?qū)W生的思維跟不上講解速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏就亂了。因此，制作微視頻時盡量采用手寫板，不要跳過任何一個步驟，不要讓技術(shù)拖拽進度。知識推出時，既要講清是什么，還要講清不是什么。

（5）技術(shù)是教師開發(fā)的瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂需要課前、課中學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺作為有效支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件移動終端APP 的也需要不斷研發(fā)、優(yōu)化，由于技術(shù)發(fā)展太快，學(xué)校開發(fā)的平臺和軟件很難滿足教師的需求，如果學(xué)校要成立一個技術(shù)研發(fā)團隊，那教育成本就會成倍增加。鑒于此，校企合作不失為一條良策，讓專業(yè)技術(shù)公司負責(zé)開發(fā)應(yīng)用平臺，學(xué)校只購買服務(wù)，只管提要求，只管如何用，這樣，老師就不會讓技術(shù)捆住手腳了。

另外，還有很多教師糾結(jié)于是不是課課都要翻轉(zhuǎn)，回答當然是：理論上每個知識點都可以翻轉(zhuǎn)，但不是一定要每個知識點都翻轉(zhuǎn)，更不是課課都需要翻轉(zhuǎn)。有教師糾結(jié)微視頻是不是一定要回家看，這也不一定，課堂上也可以看?？傊覀儾灰杏谛嗡?，重點是牢牢把握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，讓它成為自主學(xué)習(xí)的課堂，成為深化學(xué)習(xí)的課堂，成為高交互學(xué)習(xí)的課堂。無論什么時候，都始終要堅持以學(xué)生的學(xué)為中心，堅持以提高質(zhì)效為根本，堅持本土化的創(chuàng)新和實踐。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式研究[J].http://djsylm.edugd.cn/upload/2012-10-20/2012_10_20_21_45_52_25.pdf.

[2]黃榮懷,陳庚,張進寶等.論信息化學(xué)習(xí)方式及其數(shù)字資源形態(tài)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2010,(6):68-73.