徐 紫 周夢(mèng)瑜

（廣東省廣州市越秀區(qū)東山培正小學(xué)，廣東廣州 510080）

信息技術(shù)與學(xué)科整合一直是教學(xué)上的熱點(diǎn)。信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的變革歷程：由最初掃電腦盲開(kāi)始，提倡人人課堂使用PPT 教學(xué)，發(fā)展到基于跨越式課題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)，再發(fā)展到電子白板課堂普及使用，現(xiàn)迎來(lái)了人手一臺(tái)教育pad 的“智慧教室”年代。2012年廣州市東山培正小學(xué)成功申報(bào)了廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《云環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新的行動(dòng)研究》,標(biāo)志著學(xué)校正式邁入“智慧教室”的研究，進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階。在學(xué)?？傉n題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校英語(yǔ)科組也申報(bào)了子課題《云環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的研究》，圍繞此子課題，進(jìn)行了“智慧教室”小學(xué)英語(yǔ)高年段個(gè)性化學(xué)習(xí)模式探索。

一、智慧教室的定義

智慧教室的定義為：專家是這樣說(shuō)的：在云技術(shù)環(huán)境下，“智慧”體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)反饋及檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能進(jìn)行智能分析、智能判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行資源推送，進(jìn)行分層學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)，此時(shí)所需的資源為微課、課件、不同層次的題庫(kù)等大量的云資源。因此，智慧教室在硬件設(shè)備上需要高端技術(shù)的支持，必須配置交互式智能一體機(jī)、錄播系統(tǒng)、應(yīng)答系統(tǒng)、教育云平臺(tái)以及人手一臺(tái)平板電腦（如圖1[1]所示）。云技術(shù)環(huán)境下的智慧教室有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，它提供教師能獲得更快速的學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的評(píng)測(cè)工具，促使教師真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注差異，因材施教。根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的三個(gè)層次（知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)、知識(shí)的意義建構(gòu)、知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)），教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)或知識(shí)能力程度的需要，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這與傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生的被動(dòng)授課的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。依托“智慧教室”的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而學(xué)習(xí)資源更為豐富有趣。學(xué)生按個(gè)人所需，平臺(tái)按需輸送學(xué)習(xí)的信息或解決問(wèn)題和探討問(wèn)題的方式，決不是由學(xué)生盲目地游戲，而是基于學(xué)生認(rèn)知的初始水平，以學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展為目標(biāo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程（如圖2[2]所示）。

圖1 智慧教室圖

圖2 智慧教室下操作流程圖

二、智慧教室與網(wǎng)絡(luò)課堂

筆者把智慧教室與網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)它們有以下優(yōu)、缺點(diǎn)（如表1）。

表1 智慧教室與網(wǎng)絡(luò)課堂的比較

三、“智慧教室”下“Smart”模式的探索

2014年5月周夢(mèng)瑜老師率先在智慧教室執(zhí)教了一節(jié)五年級(jí)的研討課Module 5“ Eating habits 的U14 Work with language”。周老師以創(chuàng)設(shè)“皇后想成為世界上最美麗的女人”為主線，貫穿整節(jié)課，要求學(xué)生懂得區(qū)分西方食物和東方食物；要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固形容詞或副詞比較級(jí)和最高級(jí),并結(jié)合飲食話題進(jìn)行討論與交流，以達(dá)到能對(duì)人體每天所需的四類食物有清晰的概念、知道生活中有益食物分類的目的。

課后研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)錄分析、反思探索總結(jié)出智慧教室下“Smart”的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，即：S（sending）、M（micro lessons）、A（assessment）、R（reading）、T（testing），下面結(jié)合周老師這節(jié)課進(jìn)行具體分析：

1.“S”是sending(推送)。“sending（推送）”功能是智慧教室的創(chuàng)新點(diǎn)?！巴扑汀笨梢允羌w推送學(xué)習(xí)資源，也可以是按照學(xué)生學(xué)習(xí)需要小組或個(gè)別推送資源。在周老師這節(jié)課里，使用了集體推送及小組推送的功能。在了解學(xué)生究竟是喜歡吃中餐還是西餐時(shí)，周老師立即推送了中西方食物，讓學(xué)生進(jìn)行分類后，馬上投票自己所喜愛(ài)的食物，現(xiàn)場(chǎng)反饋出投票結(jié)果；在介紹哪幾種食物及其比例是人體每天所需時(shí)，周老師又集體推送了“food triangle（食物金字塔）”，讓學(xué)生了解及運(yùn)用相關(guān)句型進(jìn)行操練；皇后想成為世界上最美麗的女人，她咨詢了醫(yī)生的建議后，要了解Vitamin A，B，C，D，E 各對(duì)人體有什么益處？根據(jù)學(xué)生自身興趣想了解哪種維生素，周老師推送給相應(yīng)的資源學(xué)生想要的來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用推送功能，讓學(xué)生實(shí)行按需學(xué)習(xí)。

2.“M”是micro lessons（微課）。微課可以理解為“課中課”，在常態(tài)課堂是絕不可能實(shí)現(xiàn)的。但在智慧教室下，微課可以彌補(bǔ)學(xué)生能力間的不足，真正實(shí)施因材施教。微課作用有很多，本節(jié)課周老師使用這個(gè)微課，目的是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)或需要加強(qiáng)過(guò)關(guān)的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境：在皇后與魔鏡的對(duì)話，魔鏡說(shuō)出皇后不是世界上最美女士 的6 個(gè)理由。

A、You are kind,but Snow White is kinder than you.She's the kindest lady in the world.

B、You are slim,but Snow White is slimmer than you.She's the slimmest lady in the world.

C、You are friendly,but Snow White is friendlier than you.She's the friendliest lady in the world.

D、You can dance well,but Snow White can dance better than you.She can dance best in the world.

E、You are beautiful,but Snow White is more beautiful than you.She's the most beautiful lady in the world.

F、Snow White is healthy,She's the healthiest lady in the world.

幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和歸納形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，并進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，提交之后即時(shí)反饋分?jǐn)?shù)，并智能判斷學(xué)生是否需要觀看微課，加強(qiáng)知識(shí)過(guò)關(guān)。收到建議觀看微課的學(xué)生，點(diǎn)擊“微課”，重溫形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的規(guī)律，之后再重新做相關(guān)習(xí)題。過(guò)關(guān)的學(xué)生自行討論歸納形容詞或副詞加er/est 的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)，真正落實(shí)分層學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

3.“A”是assessment（評(píng)價(jià)）。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。智慧教室下的評(píng)價(jià)，更能體現(xiàn)即時(shí)性、實(shí)效性及互動(dòng)性。本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)情境：皇后知道健康飲食的概念后，設(shè)計(jì)了一道健康菜A healthy dish，學(xué)生效仿皇后設(shè)計(jì)健康菜。利用pad的照相功能，各小組把設(shè)計(jì)好的健康菜的圖片及英文介紹上傳進(jìn)行共享。與網(wǎng)絡(luò)課堂不同之處，智慧教室的上傳速度極快，學(xué)生可以瀏覽其他小組的作品，并可以即時(shí)點(diǎn)贊或留言交流。作品的主人可以根據(jù)他人給的反饋意見(jiàn)，即時(shí)進(jìn)行修改后，再次上傳共享，互動(dòng)性非常強(qiáng)。

4.“R”是reading（主題閱讀）。英語(yǔ)科組申報(bào)的子課題《云環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的研究》的其中之一研究點(diǎn)是“云環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化閱讀模式”的探索。如何巧妙地滲透閱讀？不生搬硬套，本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，周老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，自然、巧妙地滲透5個(gè)內(nèi)容相關(guān)的段落，拓展學(xué)生閱讀，鞏固知識(shí)。通過(guò)閱讀，形成主題研討，借助pad 的推送功能，分小組了解不同Vitamin 的功能與作用，然后學(xué)生進(jìn)行健康飲食概念的分享，最后得出健康飲食的搭配規(guī)律。滲透相關(guān)內(nèi)容的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量及課外知識(shí)。

5.“T”是testing（測(cè)試練習(xí)）。與普通課堂的練習(xí)具有天淵之別的是智慧教室下的練習(xí)是即時(shí)評(píng)分、即時(shí)反饋的。更為先進(jìn)的是完成相關(guān)的練習(xí)測(cè)試后，教師可即時(shí)發(fā)回學(xué)生答案以及分析情況，pad 會(huì)智能做出判斷學(xué)生是否過(guò)此知識(shí)點(diǎn)關(guān)？是否需要觀看“微課”？為學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)做出智能的評(píng)估。

以上五要素構(gòu)成了智慧教室下小學(xué)英語(yǔ)高年段Smart的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生置身于云環(huán)境智慧教室中，學(xué)生輕松、愉悅、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需所取、即時(shí)評(píng)價(jià)、因材施教、主題研討、智能判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效Smart 課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著智慧教室的廣泛推廣與應(yīng)用，將會(huì)掀起一場(chǎng)新的教學(xué)變革。目前，智慧教室的運(yùn)用還存在以下不足：普遍使用性不太，難以成為常態(tài)課堂；教師、學(xué)生使用智慧教室技術(shù)熟練程度直接影響著智慧教室的正常運(yùn)作；上課過(guò)程中無(wú)線wifi 的網(wǎng)速快慢也影響著智慧課堂的順利完成；仍未有功能更好地凸顯英語(yǔ)味兒的研究，如：未能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)錄制學(xué)生的兩兩對(duì)話或口頭作文，然后即時(shí)把錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字資料；利用文字資料進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練等設(shè)想。我們將在下一輪課題研討過(guò)程中不斷反思，及時(shí)總結(jié)，不斷修改，力求有新的突破。

[1]黃榮懷，胡永斌，楊俊峰，肖廣德.智慧教室的概念與特征[DB].開(kāi)放教育研究,第18 卷第二期 2014.04.

[2]張淑華.《云環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新的行動(dòng)研究》開(kāi)題報(bào)告[R].2012.