林 森

（廣東省深圳市第二實驗學(xué)校，廣東深圳 518021）

一、問題的提出

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式是實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)模式[1]。這一教學(xué)模式具有“翻轉(zhuǎn)課堂[2]”的特點，同時它又強調(diào)互動討論和小組合作學(xué)習(xí)，是互動型的教學(xué)模式。其突出的特點是展示對話、評價測試。

深圳市第二實驗學(xué)校的云課堂是利用云技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為基礎(chǔ)支撐，個人學(xué)習(xí)空間為基本結(jié)構(gòu)單位，個性化服務(wù)和自主互動為特點，將傳統(tǒng)的課堂知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)形式，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識內(nèi)化的舞臺的新型課堂。

本文結(jié)合初中語文《成長的歷程》中第三課《丑小鴨》，詳細分析闡述在云課堂中開展“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式對提高教學(xué)效果、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的積極作用。

二、概念的定義

云課堂環(huán)境下的有效教學(xué)就是以PAD 互動課堂和網(wǎng)絡(luò)課程資源為基礎(chǔ)支撐、個人學(xué)習(xí)空間為基本結(jié)構(gòu)單位的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下，運用以問題為主線、以評價為手段、以團隊學(xué)習(xí)為方式的有效教學(xué)模式，確保學(xué)生個性化、充分發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)[3]。

三、云課堂下的有效教學(xué)

1.云課堂中結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的高效性

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式第一個核心環(huán)節(jié)是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

云課堂擁有海量的課程資源，為教師備課提供了強大的支持。本課例中筆者查閱了大量的相關(guān)教學(xué)設(shè)計，獲得了豐富的《丑小鴨》音、視頻資源，設(shè)計了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)工具單。通過網(wǎng)絡(luò)云課堂平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)工具單，并拍照上傳到學(xué)習(xí)空間。

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)工具單讓學(xué)生采用“查、劃、寫、記、練、思六步法”進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，即①查生字生詞；②劃好詞好句；③寫讀后感悟；④完成課后練習(xí)題；⑤背誦文章優(yōu)美段落；⑥上傳一個自己不能解決的問題，在班級空間進行小組內(nèi)的討論，互相嘗試解決小組內(nèi)的問題，并將不能解決的問題提交給教師。

教師在班級空間中可以查看到各組同學(xué)的討論情況，從中發(fā)現(xiàn)共性的問題和學(xué)生有創(chuàng)意的問題，教師選擇其中有價值的問題，并增加教師預(yù)設(shè)的題目，制作成問題解決單，并通過網(wǎng)絡(luò)云課堂平臺發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在家里完成問題解決評價單。問題解決評價單如下：

第1 題 丑小鴨遭到過哪些歧視和打擊?（3 組何梓柔設(shè)計）

第2 題 課文中哪些地方表現(xiàn)丑小鴨對美的向往和不懈的追求？（4 組李汶軒設(shè)計）

第3 題 當(dāng)大家都贊美丑小鴨的美時，丑小鴨為什么感到難為情?“一顆好的心”是指什么樣的心?（3組高浩軒設(shè)計）

第4 題 如果丑小鴨沒有變成白天鵝，他只是一只普普通通的丑小鴨，你會怎樣評價他？（教師預(yù)設(shè)）

第5 題 這篇文章大家都在談?wù)摮笮▲?，好像忽視了其他人的存在，請分析雞、鴨、貓、狗的態(tài)度給了我們怎樣的啟示？（教師預(yù)設(shè)）

第6 題 寫片段作文：題目是《我也是丑小鴨》或《我也會變成白天鵝的》（教師預(yù)設(shè)）

云課堂平臺使師生教學(xué)突破了面授的局限，讓學(xué)生在家中完成課堂學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生參與制作問題解決評價單，參與教師備課，提高了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的積極性。同時，教師可在云課堂中查看學(xué)生完成問題解決單的情況，總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)的薄弱知識，為提升課堂學(xué)習(xí)效果做了充分的鋪墊。

2.云課堂增強了課堂互動性，PAD 展講更便捷高效

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式是以問題探究為核心，強調(diào)學(xué)生要學(xué)會自主思考，合作探究，討論展示，大膽質(zhì)疑。如表1 所示。

表1 《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計

本課利用了云平臺的廣播、資源推送、分組討論、在線測試、評價等功能，解決了常規(guī)教學(xué)方式中交互不暢、反饋不及時的問題，突出呈現(xiàn)了有效教學(xué)精采環(huán)節(jié)——展講質(zhì)疑的特色。

例如：在第2 個環(huán)節(jié)中，教師運用PAD 的分組研討功能推送討論要求，討論環(huán)節(jié)將學(xué)生課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)生深刻地認識到預(yù)習(xí)對知識學(xué)習(xí)的重要意義，特別是云課堂的學(xué)習(xí)空間將課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)整合在一個平臺，在時空上延展了課堂學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，這次討論因為新媒體的介入，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N全新的模式——無聲的討論，能讓每位同學(xué)養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。小組同學(xué)通過PAD“發(fā)表意見”，將自己小組不能解決的問題呈現(xiàn)給其他小組，尋求幫助，每個同學(xué)都可以在PAD 中發(fā)布問題，每個同學(xué)都可以解答其他同學(xué)的問題，同學(xué)們在互助中共同進步。如：第一組生成的問題是：“丑小鴨這一人物形象有什么現(xiàn)實意義中‘現(xiàn)實意義'是什么意思？”第三小組某同學(xué)回復(fù)：“現(xiàn)實意義是指在現(xiàn)實中獲得的啟示和感受?！贝鸢笢蚀_，解釋清楚，班上同學(xué)都獲得了啟示。

電子白板與PAD 構(gòu)成的互動課堂環(huán)境，讓展講的過程清晰，師生、生生互動熱烈高效。例如，在第3 個環(huán)節(jié)中，小組同學(xué)通過PAD“發(fā)表意見”的功能將挑選的問題題號反饋給教師，每小組拍照的答案上傳后可在展講時分享到每位同學(xué)的PAD 上，照片可放大，這樣保證了每位同學(xué)都能清楚了解展講的內(nèi)容，不會出現(xiàn)因?qū)W生在黑板板書時字跡不清或座位偏遠而看不清楚的情況。由小組代表上臺展示解答時，教師運用PAD 遠距離操作電子白板，給學(xué)生代表更大的展示空間；當(dāng)有的同學(xué)需要借助朗讀展示問題時，教師運用聚光燈技術(shù)，用畫筆點點亮要朗讀的重點段落，并用畫筆在重要句子上面劃線，突出展講的重點；同時還可以使用電子書翻書技術(shù)，像學(xué)生的實物課本一樣同步翻書；小組展講時，其他各組同學(xué)可以質(zhì)疑補充，學(xué)生可以舉手口頭質(zhì)疑，也可以將質(zhì)疑的問題發(fā)布在云課堂中，教師可結(jié)合學(xué)生課前提交的問題解決單中反映的問題和學(xué)生展講的內(nèi)容，調(diào)出共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，使解決單上的所有問題得到徹底解決。

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”的有效教學(xué)課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新媒介的支撐下得以更高效的實現(xiàn)。從課例過程分析可以看出，有效教學(xué)云課堂中的課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的過程是一個環(huán)形的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于課堂45 分鐘，云課堂下的互動課堂通過合作討論，提高了學(xué)生的團隊合作意識和追求卓越的意識。通過對話展示，讓學(xué)生樹立了自信，學(xué)會了傾聽，掌握了清晰簡潔地表達，流暢地書寫，有助于學(xué)生的語文基本素養(yǎng)的形成[4]。

3.網(wǎng)絡(luò)云課堂的教學(xué)評價更全面，課堂反饋更及時

以評價為手段是“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式的核心涵義，傳統(tǒng)的模式下，多元化的評價（學(xué)生自評、同伴評、教師評等）的實施和評價數(shù)據(jù)的整理分析，都是人工完成，消耗大量的時間精力，統(tǒng)計數(shù)據(jù)容易出錯，具有滯后性。云課堂多元化的評價可以直接利用PAD 終端來完成評分，評價具有實時性。同時每位同學(xué)的評分匯總成了小組的評價分，直觀呈現(xiàn)的小組得分圖表能激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)團隊合作能力。

例如，本課第3 個環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師在PAD 上對每位同學(xué)的展講質(zhì)疑情況進行實時評分，教師還可以在課堂或課下及時對學(xué)生課堂紀律進行評價，對主觀題答題情況進行評價，這些評價也都同步呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)云課堂平臺。

在第4 個環(huán)節(jié)中，教師將已經(jīng)設(shè)計的《問題訓(xùn)練》測試練習(xí)通過PAD 發(fā)給學(xué)生，學(xué)生用手中的PAD 就可以完成答題。教師在電子白板投影出做題進度狀況，結(jié)合學(xué)生頭像顯示，方便掌握學(xué)生答題的狀況；學(xué)生在課堂完成拓展訓(xùn)練后，客觀題的得分和正答率可即時呈現(xiàn)，系統(tǒng)還可以呈現(xiàn)每位學(xué)生的姓名及他回答的選項，這些都能讓教師及時反饋到學(xué)生課堂知識的掌握情況，進而針對性地進行講解。教師還可將答案和詳細解析發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生加深理解知識。

四、結(jié)束語

縱觀本節(jié)課，有效教學(xué)模式和云課堂技術(shù)手段的結(jié)合，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了課堂模式，提升了教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠全面快速地呈現(xiàn)學(xué)生的課堂評價，延伸了課堂邊際，構(gòu)建了一個開放、互動的課堂。由此可見，這種基于云課堂的有效教學(xué)模式值得我們不斷深入和研究，發(fā)揮其更好的教學(xué)效果，以求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]韓立福.有效教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012

[2]百度百科[DB/OL]http://baike.baidu.com/view/10545501.htm

[3]百度百科[DB/OL]http://baike.baidu.com/view/9771226.htm

[4]百度百科[DB/OL]http://baike.baidu.com/view/1538830.htm