朱婉平

(廣東省廣州市越秀區(qū)東山培正小學，廣東廣州 510080)

一、引言

教育部2012年3月頒布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃指出：我國教育改革和發(fā)展時期，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享，提高教育質(zhì)量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。越秀區(qū)東山培正小學按照《廣州市中小學智慧校園建設試點工作實施方案》的要求，在區(qū)教育局的大力支持下，于2013年12月初步建成智慧教室，教師和學生的教與學在云技術環(huán)境下，結(jié)合本校省級立項的十二·五課題《云環(huán)境下教育教學創(chuàng)新行動研究》，組織教師進行三輪的信息技術應用與教學創(chuàng)新的課例研究。依托“智慧教室”提供的數(shù)字化學習空間，使用移動平板電腦，立足課堂開展基于學生學習空間的各種探究學習、協(xié)作學習與個別化學習，以及科技、美育等各種形式的活動，探索與研究如何發(fā)揮“智慧教室”其創(chuàng)新教學的優(yōu)勢功能，努力實現(xiàn)課堂多媒體互動、遠程高清互動，無縫導入云教學平臺里豐富的教學資源，實時診斷學情與檢測反饋，差異化的資源推送與個性化輔導等，使教學變得高效優(yōu)質(zhì)，促進信息技術與課程的深度融合。

二、概念界定

三、智慧教室的建設

1.智慧教室的功能

2013年7月至今,學校逐步把兩個多媒體教室改造成“云環(huán)境智慧教室”。它具備一般多媒體教室的全部功能，可以支持、滿足各種網(wǎng)絡條件下的雙向高清視頻、網(wǎng)上直播教學、遠程教研等活動。課室安裝70 寸交互式智能一體機，主要向全體學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容、互動結(jié)果；學生展示時，可用于小組學習，展示小組內(nèi)部協(xié)作、討論結(jié)果；配備50 臺華為平板電腦，作為教室中學生、老師學習互動的主要硬件工具，具備完善的媒體處理能力、聽說讀寫的學習功能、數(shù)字教材的呈現(xiàn)功能練習與測驗的交互作答功能，是使用云服務的重要終端設備；建設無線路由，保證高強度實時多并發(fā)的實際教學需要，使用Cisco 高效穩(wěn)定的企業(yè)級設備建設；建設VGA 反送投影，用于實現(xiàn)智慧教室與遠程課堂的實時互聯(lián)，利用雙向交互視頻傳輸技術，實現(xiàn)不同地域課堂內(nèi)學習者之間的交流互動；布置可移動、可自由拼接的活動桌椅，能夠適應不同教學情境；錄播系統(tǒng)配備AVA高清錄播系統(tǒng)，包括：高清攝像頭、拾音筒、錄播主機、跟蹤主機等。實時記錄教學過程和學習過程，作為課后教師反思教學不足和觀察學生學習情況的一種重要資源，也作為查漏補缺的重要途徑。同時，還能進行網(wǎng)絡直播，供課堂以外的學習者或?qū)＜疫M行觀看、評價等。

2.智慧教室的布局

在教室的布局方面，傳統(tǒng)“秧苗式”布局嚴重制約了學生之間的互動，造成學生經(jīng)常性的被動學習[2]。目前教室的布局桌椅是簡易、輕便的，便于根據(jù)老師需求擺設可矩形、圓形、馬蹄形等多種布局形式。老師多喜歡以小組協(xié)作式的分散矩形。公用的平板電腦平時置于充電柜中，課室使用配套的無塵黑板粉筆。

3.智慧教室的云平臺

智慧教室還建設專屬的培正云服務平臺，整合云技術、終端技術，構(gòu)建新型的高度信息化、互動性強、整合性佳的教與學的環(huán)境。教師端與學生端通過無線網(wǎng)絡互連，能夠?qū)崿F(xiàn)屏幕監(jiān)控、練習推送、內(nèi)容分發(fā)、電子舉手、在線投票以及數(shù)字白板交互等功能，在教學的整個過程中，都能夠為教師提供及時、客觀、量化的教學評價。便于老師第一時間獲得學生反饋情況，根據(jù)數(shù)據(jù)的分析，以學定教，或提供因材施教的服務。為學生推送豐富的學習資源，有利于學生自主學習、交互性合作學習、個性化學習，甚至實現(xiàn)教育社會化。

四、智慧教室的應用實踐

學校使用智慧教室遵循“以學生為中心”主導主體的教學理念，利用先進的云技術、終端技術對現(xiàn)有的教育信息系統(tǒng)軟硬件進行深度融合，通過應用先進的“技術+數(shù)字教育內(nèi)容+教研咨詢”聚合精準豐富的數(shù)字化內(nèi)容，完全覆蓋課前、課中、課后、課外的教與學全流程，通過信息技術的應用，縮小基礎教育數(shù)字鴻溝，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享；以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新[3]。

1.力求創(chuàng)新化的教學設計

以往傳統(tǒng)課堂的教學設計老師主要因循國家頒發(fā)的課程標準的要求，按照本班大部分學生的學情，及教材內(nèi)容（限于課本）、教學的方法受教學環(huán)境和技術應用（多用PPT 展示）的限制進行教學設計，以達到課標的要求，學生集體獲得均衡化教學。從2012年下學期實驗教師就開始進行一系列探索與研究，教師的教學設計除了依照課標要求，還要關注學生差異，探究技術融入教學策略，實現(xiàn)“輕負優(yōu)質(zhì)”課堂特色。教師的教學設計與實施云環(huán)境下能夠促進學生主動學習和個性化發(fā)展新型的教與學方式，通過云教學平臺里所提供的豐富的教學資源，實時診斷學情與檢測反饋，差異化的資源推送與個性化輔導等，促進學生自主學習、積極思考、主動建構(gòu)、有效激發(fā)學生興趣的同時，提高學生自主探究的意識和能力，自我評價反饋修正的能力（如表1 所示）。

表1 教學設計方法

2.云技術環(huán)境下的語文閱讀教學案例

實驗項目組老師在智慧教室上實踐課，云服務平臺能提供合適的學習資源與便利的互動工具，以滿足學生自主學習探究與合作學習的需要，自動記錄學習過程和測評學習成果，以促進學生有效學習的學習活動。

案例1：《雷鋒叔叔，你在哪里》

①教學概述

覃穗老師運用兩種不同的云環(huán)境和教學系統(tǒng)教學《雷鋒叔叔，你在哪里》，通過智慧課堂的課堂練習系統(tǒng)，測試和反饋學生字音的掌握情況，進行相機教學。通過質(zhì)疑論壇，結(jié)合老師的教學設計展開主題研討學習,利用教學PAD 里的“圖書館”、“課前預習”、“班級相冊”等欄目向?qū)W生推送和共享資源，實驗課充分體現(xiàn)了學生自主的、個性的學習模式。在云環(huán)境下智慧課堂學習空間里，學生樂于自主、合作、探究式地進行學習，并能主動地展示和共享自己的學習成果，學會評價自己和他人，做到精益求精、取長補短（如圖1 所示）。

圖1 教學流程圖

②創(chuàng)新點

以前信息技術與語文學科整合的課例，經(jīng)常被批評說沒能體現(xiàn)語文學科的特點，沒能上出“文味”。教師的精心設計更全面地讓云技術環(huán)境下的信息技術輔助教學也能較好地體現(xiàn)語文教學的特點，上出“文味”。如小學語文低年段教學的重點：培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，以“字、詞、句的教學為主。覃老師這節(jié)課運用信息技術整合字詞句、聽說讀寫的教學步驟也是值得大家借鑒的。讓學生課前預習做前測，把錯字投到一體機上，請學生在電子白板上更正寫錯的地方。利用計算機“云”技術的支撐，構(gòu)建起適合以學生為中心的學習環(huán)境，教師能獲得更快速的學生學習信息反饋，促使其及時地調(diào)整課堂教學，真正做到因材施教。

案例2：《漁歌子》

①教學概述

邱堃玉老師在智慧教室執(zhí)教了《漁歌子》一課，課前，用平板電腦發(fā)布了兩項預習任務：第一，同學們分享自己喜歡的一句春天景物的詩句并說原因。第二，預習生字詞，讀生詞錄音發(fā)送到“云端”。課上，教師利用一體機展示預習任務成果，學生不僅用文字展示了自己喜歡的詩句，還根據(jù)自己理解描繪的畫面：柳綠花紅，白鷺鴛鴦，還有的學生展示自己朗讀的詩句錄音，這一環(huán)節(jié)一下子調(diào)動了學生的學習積極性。平板電腦為預習的多種呈現(xiàn)方式提供了可能，通過云平臺的互動功能，互相分享同學的預習成果，云平臺為學生自我評價及互評提供了開放的學習環(huán)境，使平時枯燥無味的預習活動變得趣味盎然。進入生字詞學習環(huán)節(jié)，播放了兩位學生預習生字詞的錄音，學生細心聽，果然發(fā)現(xiàn)了不同，“西塞山”的“塞”應該是平舌音，“箬笠”的“箬”應該是翹舌音，并引出“塞”字是多音字，學和自讀知識點后，教師馬上推送了一個“主題研討”給他們，檢測“塞”不同讀音的組詞，教師通過統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)學生對“邊塞”、“塞車”、“塞外”這三個詞的讀音都掌握得挺好，正確率達97.5%，而“閉塞”這個詞的正確率較低，只有75%，教師及時指導。在“解詞意，悟詞情”的環(huán)節(jié)中，采取了小組合作學習的策略，以四人小組為單位，參考電子書包的“課堂資源”：注釋、視頻動畫、圖片、音樂。學生借助資源，用自己喜歡的方法理解詞意，遇到困難的，組內(nèi)同學要互相幫助。這節(jié)課是屬于學生的課堂，是學生思維的空間，想象的余地，他們借助云平臺提供的資源自主學習，在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，解詞意、悟詞情對學生來說是那么有挑戰(zhàn)性，個個在小組內(nèi)都滔滔不絕，創(chuàng)編故事。

②創(chuàng)新點

實驗教師利用平臺的發(fā)布練習功能，根據(jù)教學需要為學生適時地發(fā)布了前測題和相應的練習題。在學生完成前測題的過程中，通過班級界面查看到全班學生的做題進度及正確率，答題結(jié)束后還可以查看全班學生作答的統(tǒng)計情況，了解到學生現(xiàn)有知識基礎和智力發(fā)展水平。教師可以對學生創(chuàng)新過程給予及時到位的指導，監(jiān)督進度。發(fā)現(xiàn)學困生，給予及時指導，記錄、評價學生的創(chuàng)新過程，推送資源，及時予以評價鼓勵，便于因材施教。適時調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學流程。教師精心設計網(wǎng)上作業(yè)，利用其統(tǒng)計系統(tǒng)了解學生的掌握情況，以便今后展開更有針對性的教學；學生通過錯例分析，明白自己錯的原因，并且重做鞏固。

五、結(jié)束語

智慧教室進入校園，快速地提高教學智慧，捷徑就是教學實踐。這需要廣大教師腳踏實地開展行動研究，以發(fā)展的眼光看待智慧教室，以科學的方法引導實踐。今后學校進一步聚焦研究內(nèi)容，深入探討和研究云環(huán)境下的智能化學習空間和個性化學習，重點研究差異模型的構(gòu)建、診斷策略和個性化學習的流程、策略，以此作為智能化學習空間、教學設計研究的基礎，爭取形成具有一定創(chuàng)新性的成果。

[1]黃榮懷,胡永彬,楊俊峰,肖廣德.智慧教室的概念及特征.開放教育研究，2012，（4）.

[2]汪基德.從教育信息化到信息化教育.電化教育,2011,(9).

[3]談智能教室的創(chuàng)新教學與應用模式.臺北市.網(wǎng)奕信息