李長林 張永利 仲秀維

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

ESP理論視角下中小學(xué)英語語音教學(xué)模式探究

李長林 張永利 仲秀維

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

英語新課標(biāo)中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語綜合語言運(yùn)用能力能力應(yīng)包括學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯能力。在這幾方面的能力中，英語聽力、口語是實(shí)現(xiàn)語言交際功能的主要載體，英語語音能力則是學(xué)生提高聽力、口語能力的基礎(chǔ)。提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于英語語音教學(xué)模式的成功與否，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了英語語音教學(xué)是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。因此，中小學(xué)英語語音教學(xué)需要有自成體系的獨(dú)特的教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生英語語言能力持續(xù)發(fā)展的需要。

ESP視角 中小學(xué) 英語語音 教學(xué)模式

學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)不應(yīng)是短期活動(dòng)，而應(yīng)長期堅(jiān)持并貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。為了保證學(xué)生能夠形成正確、地道、自然、流暢的語音，順利地進(jìn)行口語交流，教師除了要進(jìn)行“通用英語（EGP）”教學(xué)以外，還應(yīng)采取多種教學(xué)方法進(jìn)行英語語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辨音、正音及朗讀能力，幫助學(xué)生了解英語發(fā)音的基本規(guī)律，掌握英語語音的基本理論和知識(shí)。同時(shí)，通過對(duì)英語層次的系統(tǒng)分析和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生使用英語的規(guī)范性，以及傳遞信息、表達(dá)思想的準(zhǔn)確性和邏輯性。因此，英語語音教學(xué)應(yīng)貫穿中小學(xué)“通用英語”教學(xué)的始終，并針對(duì)英語語音教學(xué)地位的特殊性進(jìn)行專門的研究。

一、ESP與EGP的關(guān)系及中小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes），是相對(duì)于通用英語EGP（English for General Purposes）而言的一種教學(xué)理念。它是以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的課程。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的應(yīng)用，ESP較EGP有更明確的針對(duì)性，即更加關(guān)注如何高效地將語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用直接聯(lián)系起來，是針對(duì)學(xué)生特定專業(yè)語言運(yùn)用能力的實(shí)際需要，在學(xué)生英語語言能力發(fā)展到一定階段時(shí)，為進(jìn)一步提高其特定專業(yè)英語水平而進(jìn)行的專業(yè)英語教學(xué)。針對(duì)中小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)而言，語音能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生語音、語調(diào)和發(fā)音的準(zhǔn)確性的高低。因此，根據(jù)需求分析，進(jìn)行英語語音教學(xué)首要的步驟是尋求“教什么”與“怎么教”的過程。

目前，中小學(xué)英語語音教學(xué)的目的在于解決學(xué)生的英語發(fā)音問題及口語能力不足。中小學(xué)英語語音課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及考試大綱的確定，應(yīng)以需求為導(dǎo)向來確定。在英語已經(jīng)成為中小學(xué)（一般從小學(xué)四年級(jí)開始）的必修課的背景之下，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，而我們的英語語音教學(xué)主要針對(duì)大學(xué)及高中的學(xué)習(xí)者，對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)者關(guān)注較少。誠然，面對(duì)這些年齡越來越小的學(xué)習(xí)者，如何讓他們熟悉和掌握英語音標(biāo)，有很多教師在中小學(xué)階段的英語教學(xué)中做了非常有效的嘗試，收到了一定的效果。然而，英語語音在基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視，語音教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生背單詞時(shí)以機(jī)械記憶為主，即使面對(duì)完全符合發(fā)音規(guī)則的詞也不會(huì)巧記，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生準(zhǔn)確拼讀難，記單詞更難，口語能力欠缺，不少學(xué)生沒能夠過拼讀關(guān)，詞匯、口語能力的差異導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)從一開始就出現(xiàn)了兩極分化。

二、ESP理論視角與英語語音學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的關(guān)系

ESP作為一種針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)模式，主要涵蓋三大領(lǐng)域：科學(xué)技術(shù)（English for Science and Technology，簡稱EST）、商務(wù)經(jīng)濟(jì)（English for Business and Economics，簡稱EBE）及社會(huì)科學(xué)（English for Social Sciences，簡稱ESS）。ESP教學(xué)理論與一般英語教學(xué)理論不同，英國學(xué)者Pauline Robinson的觀點(diǎn)也許更能概括這種不同：“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的?！备鶕?jù)各領(lǐng)域?qū)ｉT用途英語教學(xué)的共性及不同，ESP理念下的中小學(xué)英語語音教學(xué)應(yīng)具有以下顯著特點(diǎn)：

ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者對(duì)英語語音語用能力的需求分析之上，ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)，與通用英語（EGP）教學(xué)相關(guān)，但應(yīng)遵循有明顯的不同。ESP課程可以只限于某一種語言技能，如聽力、口語技能或言語識(shí)別等技能的培養(yǎng)。英語語音課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)遵循EGP教學(xué)的一致性原則，并使EGP語音教學(xué)在中小學(xué)英語語音課程中做專門用途的運(yùn)用。很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語靠的是簡單的模仿，這樣既不能準(zhǔn)確記憶單詞，又不利于永久性記憶。也就是說，我們以學(xué)生的客觀需求為根本出發(fā)點(diǎn)，把語音教學(xué)專門化、學(xué)科化是學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用能力需求的產(chǎn)物。

三、ESP理論視角對(duì)中小學(xué)英語語音教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1.英語語音教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生對(duì)英語語音語用能力的需求。

中小學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的特別要求，很多學(xué)生用漢語遷移的方式來處理英語發(fā)音，不注重英語的語調(diào)、句子重音與節(jié)奏，許多學(xué)生像說漢語一樣，習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀成重音，沒有鮮明的節(jié)奏，聽起來就像是一個(gè)個(gè)單詞的簡單相連，這種發(fā)音方式對(duì)真實(shí)情景中的交流影響很大，并且影響到英語口語和聽力的提高。由此產(chǎn)生持續(xù)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語漸漸失去興趣，不能夠獲得新課標(biāo)明確中明確指出的英語綜合運(yùn)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和對(duì)英語的態(tài)度等主觀因素，導(dǎo)致為數(shù)眾多的中小學(xué)生不會(huì)獨(dú)立拼讀新單詞，學(xué)習(xí)英語依賴模仿，對(duì)教材上的內(nèi)容也只能達(dá)到認(rèn)讀的程度，并且其中不乏一些學(xué)生在英語語音語調(diào)應(yīng)用方面存在著較大的誤差。英語語音教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的英語發(fā)音。

2.英語語音課程應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)針對(duì)性。

學(xué)生雖然在小學(xué)階段學(xué)過英語，但是大部分學(xué)生的實(shí)際英語水平并沒有完全達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求。再加上受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分中小學(xué)英語教師的教學(xué)重心仍然放在詞匯、語法等考試點(diǎn)的教學(xué)上，而不是語音上，造成對(duì)英語單詞聽不準(zhǔn)、說不對(duì)、不會(huì)讀等。在中學(xué)階段，未曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語語音語調(diào)規(guī)則，許多單詞的讀音不規(guī)范，錯(cuò)誤單詞讀了多年已成了習(xí)慣不容易改正，更為嚴(yán)重的是這些學(xué)生不知道還有哪些單詞是讀錯(cuò)的，且不知從何改正。英語語音教學(xué)應(yīng)針對(duì)目前學(xué)生存在的主要問題，系統(tǒng)地設(shè)置語音教學(xué)內(nèi)容，并采取較為有效的教學(xué)方法。ESP教學(xué)并不局限于某一種教學(xué)法，我們可以根據(jù)需要，采取對(duì)比教學(xué)法或交際法等教學(xué)法進(jìn)行英語語音教學(xué)。英語語音課程應(yīng)在內(nèi)容上與中小學(xué)英語課程、中小學(xué)語言認(rèn)知能力及學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)有關(guān)。

3.英語語音教學(xué)可以與英語詞匯、語法教學(xué)有效結(jié)合。

英語語音教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在努力使專業(yè)詞匯、詞法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上，大部分學(xué)生由于不具備生動(dòng)美妙的英語發(fā)音能力，也就失去了朗讀和口語訓(xùn)練的興趣，導(dǎo)致被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，懶于動(dòng)口，自己絕不會(huì)主動(dòng)朗讀，在朗讀時(shí)不能做到言出于口，意會(huì)于心。以英語的節(jié)律和語調(diào)為例，英語的自然節(jié)奏是一種有規(guī)則的節(jié)拍，在一般情況下，句中重音之間的間隔時(shí)間大致相等。這種“大致相等”的節(jié)律特點(diǎn)決定了英語話語中單詞的發(fā)音與重音由于受到語音環(huán)境的影響而產(chǎn)生不同程度的變化。為了掌握英語所特有的節(jié)奏規(guī)律，我們必須熟悉句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、單詞的強(qiáng)讀式與弱讀式等，正確的重音與節(jié)律對(duì)英語話語流利程度和交際效果所起的作用之大是無可置疑的。

4.語音課堂教學(xué)模式、內(nèi)容的改革與EGP的一致性原則。

學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)決定了英語語音教學(xué)必須以學(xué)生為中心，每單元的練習(xí)都應(yīng)從該單元的重點(diǎn)語音練習(xí)項(xiàng)目開始，幫助學(xué)生提高聽音辨音的能力和對(duì)不同的音、重音、節(jié)奏和語調(diào)的覺察力。為了使學(xué)習(xí)者能將所學(xué)得的知識(shí)自然、得體地使用出來，本教程每個(gè)單元都圍繞著某個(gè)特定的語言功能展開聽與說的練習(xí)。口語練習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所扮演的角色與所提供的情景展開對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容與形式均圍繞聽力練習(xí)中涉及的語言功能和采取的步驟。因此，這是指導(dǎo)性很強(qiáng)的對(duì)話，是學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐。同時(shí)，練習(xí)中要求學(xué)習(xí)者所扮演的角色盡可能地貼近生活，都是他們很有可能需要進(jìn)行交際的情景與需要學(xué)會(huì)表達(dá)的語言形式。練習(xí)的目的在于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用正確的語音語調(diào)自然得體地進(jìn)行會(huì)話。

5.中小學(xué)英語語音教學(xué)在通用英語課程中的專門用途運(yùn)用。

以英語的重音與節(jié)奏規(guī)律為例，不少中國學(xué)生習(xí)慣于將句子中的單詞都讀成重讀單詞，聽起來像是一連串長度均等的音節(jié)排列。這種說話方式產(chǎn)生的結(jié)果可能是：①以英語為本族語的聽者不容易聽懂說話人的意思，因?yàn)橛⒄Z的話語特征是重音突出，輕重音以其特有的規(guī)律形成節(jié)律。按照這一節(jié)律說出的話語顯得清晰易懂，反之則會(huì)增加理解的難度。②以英語為本族語的聽者容易誤解說話人的意思：由于每個(gè)單詞均以其重讀形式出現(xiàn)，即每個(gè)詞都同等重要，于是說話人所要表達(dá)的信息就無法準(zhǔn)確地得以體現(xiàn)，誤解由此產(chǎn)生。③所說的話語讓人在聽覺上有一種“匆匆忙忙”的感覺，人們由此得出來的判斷就是：說話的人希望盡快結(jié)束談話，他已經(jīng)顯得不耐煩，甚至生氣了。掌握英語的重音與節(jié)奏才可能有自然的語流。因此，我們應(yīng)在通用英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語語音專門知識(shí)的培養(yǎng)。

四、將ESP教學(xué)理念引入英語語音教學(xué)中，以幫助學(xué)生走出困境

中小學(xué)英語語音教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的終身發(fā)展為本，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我們已經(jīng)關(guān)注到了東西部地區(qū)，以及城市和農(nóng)村教育資源的差距，英語語音已經(jīng)成為影響學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高其英語語言綜合運(yùn)用能力的障礙。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，實(shí)施興趣教育；挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生自信心；建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難；師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題?？傊?，將ESP理論引入到中小學(xué)英語語音教學(xué)中，不失為一種有效的解決途徑。

［1］趙沛琳.試析中小學(xué)英語語音教學(xué)及其對(duì)策［J］.課程教育研究，2012，23：123.

［2］王麗萍.ESP理論視角下導(dǎo)游英語實(shí)務(wù)教學(xué)改革探討［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，04：119-122.

［3］王艷秋.大學(xué)新生英語語音能力及對(duì)中學(xué)階段語音教學(xué)的啟示［J］.課程·教材·教法，2010，07：56-60.

［4］朱梅萍.外語院校專門用途英語教學(xué)模式探討［J］.中國ESP研究，2010，01：80-87.

河北省承德市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)1301010）——ESP理論視角下承德市中小學(xué)英語語音教學(xué)模式研究的成果；同時(shí)作為河北省教師教育學(xué)會(huì)課題（項(xiàng)目編號(hào)JJS2013-183）——構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型英語課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究的階段性成果。