肖家華

（建甌市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 建甌 353100）

教材為本，能力為根

肖家華

（建甌市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 建甌 353100）

本文針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的狀況，提出“能力為根，明確目標(biāo)；立足文本，雙線結(jié)合，凸顯自主，保障學(xué)習(xí)”的方法，希望對(duì)改善現(xiàn)狀有效果。

語(yǔ)文教學(xué)效率 教學(xué)方法 語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力

語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要原因之一是教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇、定位沒有明確的意識(shí)，隨意性和模糊性強(qiáng)。表現(xiàn)在教材使用上，就是教學(xué)始終停留在文本內(nèi)容的挖掘與學(xué)習(xí)上，不能跳出文本看文本，不是從學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)角度用文本。教師在處理教材時(shí)，往往被文本內(nèi)容困住手腳，不是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高有效地對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的選擇與組織，往往是文本學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)各自獨(dú)立。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒教授在全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)中鄭重指出：“閱讀教學(xué)的確到了跟‘內(nèi)容分析’式教學(xué)說(shuō)‘再見’的時(shí)候了！”深入學(xué)習(xí)崔巒教授的講話精神，我們應(yīng)該努力在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；以能力訓(xùn)練為主線，學(xué)法指導(dǎo)為核心的語(yǔ)文教學(xué)方向。

一、能力為根，明確目標(biāo)

“教是為了不教”的教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，“課文無(wú)非是個(gè)例子”的說(shuō)法老師們耳熟能詳。如果把這兩句名言連接起來(lái)理解，核心意思就是：教師運(yùn)用課文這一例子來(lái)教，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到離開老師也能學(xué)的終極目標(biāo)?？梢?，教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系是：教材是媒介，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高了素質(zhì)，增長(zhǎng)了能力，成了能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。

王榮生教授在《語(yǔ)文教學(xué)論》中對(duì)教材的功能與作用進(jìn)行了深入分析與闡述，他根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，將選文的功能定位為“定篇、樣本、例文、用件”，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但是，實(shí)踐中教材內(nèi)涵是豐富而立體的，教材選文和課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒有明確規(guī)定，某一篇課文當(dāng)做什么用，教材用來(lái)干什么都沒有明確規(guī)定，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中把握教學(xué)總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)，根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新定位與選擇。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》一文，作家梁衡用極盡贊美的口吻，用三件具體的事例描述了美麗的居里夫人熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對(duì)科學(xué)事業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn)，以及她淡泊名利的高貴品格。文章文采飛揚(yáng)，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐滿。課文在第五單元組，本單元組的目標(biāo)要求是“把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法”。因此，根據(jù)教材特點(diǎn)和單元組的要求，我將本課的主要教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)閱讀能力即學(xué)習(xí)讀懂一篇文章的一般方法與步驟”，次要目標(biāo)是“讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合課文能說(shuō)出居里夫人是怎樣的一個(gè)人”。從教材“樣本”角度將本文明確為學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一篇“例子”，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為根本，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、立足文本，雙線結(jié)合

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效率的保證，而教學(xué)內(nèi)容的選擇卻是課堂教學(xué)效率的根本。一篇文質(zhì)兼美的文章可用于教學(xué)的內(nèi)容很多，從哪個(gè)角度、選擇哪些內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)者課前必須努力思索與探尋的問題。以學(xué)生的能力成長(zhǎng)為目標(biāo)，有效組織、選擇教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教材與能力對(duì)接的關(guān)鍵。

文本的學(xué)習(xí)應(yīng)該是能力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的依據(jù)與載體。有的閱讀教學(xué)游離于文本之外，甚至放棄了文本的咀嚼，語(yǔ)文課沒有了語(yǔ)文味，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)肯定是無(wú)益的。因此，教學(xué)中應(yīng)立足文本，以文本的深入展開為教學(xué)主要內(nèi)容，是重要的主線之一。但是，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容掌握、理解的程度并不是我們教學(xué)的終極目標(biāo) （它應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力水平與掌握程度的重要標(biāo)志），更重要的是在學(xué)習(xí)文本的過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略方法，學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)與訓(xùn)練。也就是說(shuō)對(duì)文本內(nèi)容懂了沒有，懂了多少，并不是教學(xué)的主要目的，更重要的是在過程中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略與方法。以《跨越百年的美麗》一文的教學(xué)目標(biāo)為例，可以把它定位為 “在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)掌握閱讀的一般方法與步驟”。因而本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以兩條主線結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)。第一條主線是讀懂課文；第二條主線是學(xué)習(xí)閱讀的一般方法與步驟。全課以“熟悉課文—理解課文—感悟課文”這一閱讀的一般方法步驟為主線，組織文本內(nèi)容，層層推進(jìn)，展開教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)有明確的方法，在運(yùn)用方法的同時(shí)有明確的任務(wù)。如在感悟課文一節(jié)，以“感悟主要人物——瑪麗·居里是怎樣的一個(gè)人”，“梳理你的思考——讀完課文后引發(fā)你哪些思考？”，“研究文章寫法——作者是怎樣寫這篇文章的”，三個(gè)問題的探究學(xué)習(xí)為內(nèi)容，閱讀方法的學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到深入。

策略方法的指導(dǎo)，有人認(rèn)為不一定要明確告訴學(xué)生，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中自己摸索總結(jié)。但是科學(xué)告訴我們，只有結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)才是記憶最深刻的。在方法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，方向更明確，效率更高。傳統(tǒng)教學(xué)正因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略不明所以能力提高緩慢，學(xué)習(xí)效率低下。事實(shí)上，對(duì)于程度好的學(xué)生，多次學(xué)習(xí)之后，他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中就能自主結(jié)構(gòu)出學(xué)習(xí)方法與策略，而對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒有明確指示，即使同一方法運(yùn)用了多次，還始終處于無(wú)意識(shí)之中而稀里糊涂。教師的重要作用應(yīng)該是把許多無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，并通過強(qiáng)化訓(xùn)練提高能力。因此上文教學(xué)設(shè)計(jì)“立足文本、雙線結(jié)合”，是在科學(xué)運(yùn)用教材與學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)上的一次有效對(duì)接。

三、凸顯自主，保障學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展只有在學(xué)生主體積極參與的情況下才能得以充分實(shí)現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”，指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”，其核心的理念就是學(xué)生必須“在學(xué)習(xí)中”。如何在每一節(jié)課堂教學(xué)中落實(shí)這一理念呢？

教與學(xué)的過程是一個(gè)極其復(fù)雜而細(xì)致的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是想怎么學(xué)就怎么學(xué)、想學(xué)什么就學(xué)什么那樣隨意，那樣只會(huì)讓教學(xué)變得空泛、無(wú)序。真正的自主一定是有組織、有規(guī)則的。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主可以從以下方面著手。

1.加強(qiáng)養(yǎng)成教育

自主首先是自覺主動(dòng)。在態(tài)度上，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)是自覺主動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極投入的狀態(tài)。其次是自我管理。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我安排與管理。珍惜時(shí)間、科學(xué)安排、張揚(yáng)個(gè)性。自覺主動(dòng)和自我管理要靠課堂規(guī)律的規(guī)范管理，更依賴于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2.尊重學(xué)生的選擇權(quán)

自主即自己做主。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法有自己的主張和想法，對(duì)于已經(jīng)學(xué)會(huì)或不想學(xué)的內(nèi)容可以不學(xué)或少學(xué)，而對(duì)自己感興趣的問題或內(nèi)容可以多學(xué)，甚至學(xué)深。如語(yǔ)文課后練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“用你喜歡的方式學(xué)習(xí)——”或“背誦喜歡的部分”、“抄寫自己喜歡的句子”等題目，都給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下了空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。

但是，課堂教學(xué)中如果經(jīng)常讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)什么，必然會(huì)造成教學(xué)上的混亂。特別對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易異化為一種形式上的自主事實(shí)上的“放羊”。課堂學(xué)習(xí)中的自己做主，首先應(yīng)該是內(nèi)容統(tǒng)一、目標(biāo)一致的前提下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受、體驗(yàn)、感悟等學(xué)習(xí)結(jié)果以學(xué)生的學(xué)習(xí)所得、理解程度為主，以達(dá)到“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的效果，而不以教師的體驗(yàn)、感受為準(zhǔn)則，追求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案。其次對(duì)學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)過程能夠自主選擇，而不是“一二一”，統(tǒng)一步調(diào)，即新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化。學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該在這里得到充分張揚(yáng)與展示。

3.保障學(xué)習(xí)的時(shí)空

教學(xué)中，教師既要努力保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更要努力保障學(xué)生的思維空間。

課堂上教師隨意搶占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的現(xiàn)象嚴(yán)重，常常在無(wú)意中就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的“侵略”。還是以《跨越百年的美麗》為例，以下是福建省建甌市第一小學(xué)某位教師的教學(xué)片段：

師：作者在這一段中用很多筆墨寫了什么？

生：外貌描寫，居里夫人外表的美。

師：找出來(lái)，讀一讀。為什么作者要花這么多文字寫居里夫人的外表美呢？

（學(xué)生一時(shí)沒反應(yīng)，教師緊追、啟發(fā)。）

師：文章中還有一處寫外表的句子，找出來(lái)讀一讀。

生（好不容易從第四自然段找到）：在工作卓有成效的同時(shí)，鐳射線也在無(wú)聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄隱退，逐漸變得眼花耳鳴、渾身乏力。

師：是什么使她的容貌隱退的？

生：鐳射線、歲月流逝、獻(xiàn)身科學(xué)。

從這一片段的教學(xué)過程中我們可以明顯地感受到，學(xué)生基本沒有自主思考的時(shí)間，學(xué)生思維理解的空間更是狹窄，隨著一個(gè)又一個(gè)問題的提出，思維空間被老師逼入“死角”。表面上看，老師似乎帶領(lǐng)著學(xué)生一步步深入了文本，但那是老師理解的文本，而且是狹隘的文本理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并沒有得到啟動(dòng)、展開。這樣的教學(xué)對(duì)文本理解本身就不到位，更不用說(shuō)學(xué)生思維、閱讀能力訓(xùn)練了，結(jié)果學(xué)生只能死記老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)只能以老師的思維為思維，以老師的答案為答案；課堂上緊盯著老師，甚至不經(jīng)過思考只是胡猜老師想要什么而已。

總之，教與學(xué)的“被動(dòng)”與“主動(dòng)”地位互換。教師千方百計(jì)讓學(xué)生“主動(dòng)”、“能動(dòng)”地學(xué)習(xí)、思考、探索，教師“被動(dòng)”似的以學(xué)定教、順學(xué)而教，教學(xué)內(nèi)容更多來(lái)自學(xué)生的問題點(diǎn)、需求點(diǎn)、教學(xué)策略更多以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、認(rèn)知特點(diǎn)為起點(diǎn)，這樣才能真正凸顯學(xué)習(xí)自主、保障學(xué)習(xí)時(shí)空，同時(shí)穩(wěn)定教師教的主導(dǎo)地位。

“教材為本，能力為根”，教學(xué)中始終讓學(xué)生處于“在學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的終極目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。