李香華

小學語文讀寫能力想象力培養(yǎng)在語文讀寫教學中訓練學生的想象能力是提高語文教學效率的一條可行的途徑。因為想象是構(gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進其思維全面發(fā)展的契機。

訓練想象能力的語文教學中有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創(chuàng)設的意境、塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經(jīng)驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色、有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。另外，豐富的想象活動還能刺激語言的發(fā)展。

一、擴展課文空間培養(yǎng)學生的想象能力

在語文教學中我經(jīng)常用擴想來培養(yǎng)學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴展。如教古詩時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的內(nèi)涵都對學生進行指導擴展想象，使作品的總體結(jié)構(gòu)，使主題的“發(fā)酵”，豐富細節(jié)，增大作品的容量，使內(nèi)容更趨具體化。

二、延續(xù)課文空間來激發(fā)起學生的想象力

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學生的聯(lián)翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發(fā)學生開展“接續(xù)想象”。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續(xù)想象，順著作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。讓同學們繼續(xù)展開想象，把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。

三、補充課文空間來發(fā)展學生的想象力

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線、巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學生用想象去補充，這樣既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益。在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節(jié)。

四、引導學生假想來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的未來憑借想象來假設情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。在語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。在作文教學中我注意到有意識培養(yǎng)學生的想象能力，引導小學生樹立遠大理想，讓學生寫《我的中國夢》《我想……》《假如我是……》等文章，培養(yǎng)學生想象能力。當然，在這過程中我注意引導學生不能信口開河，要抓住生活中能觸發(fā)學生展開想象的誘導物，步步引發(fā)，使想象有理、有據(jù)。

在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養(yǎng)學生想象的“空間”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平、語言表達能力和作文平均得到較明顯的提高。