張鵬

真正意義上的寫作的開展要依賴于各項(xiàng)學(xué)習(xí)生態(tài)因素的提升與優(yōu)化。將寫作置于一個完整的“寫作生態(tài)”中，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生寫作的內(nèi)部心理環(huán)境，適合學(xué)生個性發(fā)展的外部拓展空間，讓學(xué)生能夠走出校園，關(guān)注社會、人生，然后在開放的課堂生態(tài)環(huán)境中完成作文寫作。在這一過程中，舒適而安全的心理環(huán)境，充滿文化氛圍的自然環(huán)境，極富人性化溫情的社會環(huán)境，科學(xué)而輕松的課堂環(huán)境將共同筑成學(xué)生作文寫作的完美“寫作生態(tài)”。

一、以生活的“情趣”帶動作文的“興趣”

學(xué)生自由寫作的前提是，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)在作文當(dāng)中展示真實(shí)的自我是一件快樂的事情，他們的寫作過程始終處于一個安全的心理狀況之下，無意為之，隨性之所至而任意抒發(fā)，如行云流水一般，任意飄蕩，又如“萬斛山泉不擇地而出，行于所當(dāng)行，止于所不得不止”。這實(shí)際上就是將生活中的“情趣”體驗(yàn)帶入作文，形成濃厚的寫作興趣。如此作文將是順乎人性之作文，將是最具有價值的作文，它記錄了一個生命個體意識的自由流動，一個生命體的心路歷程。這對于個體生命本身就是最有意義的事情。

每個孩子都是天生的作家，他生命體的內(nèi)部都有一種尋求自我肯定的沖動，每個生命體都會有毫無束縛、羈絆的條件下進(jìn)行暢快淋漓的抒發(fā)個體思想的愿望。同時，個體生命生活的個性化存在也為他們的自我書寫提供絕佳的寫作素材，可以這樣說，每個孩子都在以一種獨(dú)一無二的生活方式生活著，每個人的生活都一部精彩的大書。我們所需要做的僅僅是讓學(xué)生以極富個性的語言把他們的生活中有趣的、好玩的富有“情趣”的東西展示給世人。

我們的作文教育就是要打通生活與作文的通道，讓學(xué)生在幸福的日常生活中找尋快樂、追尋自由，并用自己的個性化的語言發(fā)出自己對這個世界的聲音，發(fā)表自我的生活感言。他們純潔的思想和毫無掩飾的自我欲望的自然流露將是我們這個世界最美的篇章。

除了活動走進(jìn)作文課，作文課完全也可以走出課堂，走進(jìn)活動。養(yǎng)老院的助老活動、春天的踏青活動、工廠的流水線參觀活動等都可以看做是作文的前置體驗(yàn)過程。學(xué)生都可以在充滿激情和樂趣的體驗(yàn)后自覺地抒發(fā)對這次活動最真實(shí)的感受，這種表達(dá)將不再是干巴巴的感悟，還有新鮮的趣味。

經(jīng)過數(shù)次“活動式作文”的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成將日常生活中的趣事進(jìn)行梳理并有意識地用作文的形式進(jìn)行記錄的習(xí)慣。此時，課堂作文就完全可以向生活最深處的情趣延伸了，而不再依賴于教師人為預(yù)設(shè)的活動了。因?yàn)椋钪小扒槿ぁ钡拿劝l(fā)已經(jīng)可以激發(fā)學(xué)生用語言形式記錄生活的沖動了。

二、以知識的“理趣”提升作文的“樂趣”

寫作靠什么，寫作寫什么？要有生活閱歷和知識。但中學(xué)生的閱歷和知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們作文所要求的高度和深度，我們必須在現(xiàn)有的寫作生態(tài)基礎(chǔ)上，打通各學(xué)科知識與作文的通道。讓各學(xué)科知識為作文服務(wù)，以充滿理性的思維認(rèn)識世界，知識的“理趣”最終將提升作文的品質(zhì)和學(xué)生對作文的樂趣。

教師可以利用“主題作文”的形式來整合各學(xué)科知識。運(yùn)動會、足球賽可以和“感受體育文化”的主題作文結(jié)合；“與歷史名人對話”的的主題作文可以和歷史課相關(guān)章節(jié)相結(jié)合，并組織參觀名人故居的活動；“我愛家鄉(xiāng)”的主題作文可以和地理、歷史、生物課相結(jié)合。在作文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識融匯到情感中，以理性的思維看待生活。

如“我愛我的家鄉(xiāng)”為主題的作文，可將作文設(shè)計(jì)分為如下幾個部分：家鄉(xiāng)的美景；家鄉(xiāng)的物產(chǎn)；家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情；家鄉(xiāng)的歷史文化。學(xué)生可以查找資料、實(shí)地調(diào)查，利用地理、生物、歷史、語文的知識全方位的了解自己的家鄉(xiāng)，通過小組合作，按照自己的興趣愛好對某一方面進(jìn)行調(diào)查，最后形成一篇調(diào)查報告，形成對家鄉(xiāng)理性的、科學(xué)的認(rèn)識。然后，在理性思索的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生升華自己對家鄉(xiāng)的感情，上升到感性的抒寫上，選擇一個角度，寫出一篇表達(dá)對自己家鄉(xiāng)熱愛之情的作文。這樣一來，學(xué)生既利用了所學(xué)知識，也增強(qiáng)了對鄉(xiāng)土文化的了解，更能增加作文本身的“樂趣”。

三、以豐富多彩的“筆趣”奠基寫作的“志趣”

日常教學(xué)中，學(xué)生作文的時間受到限制，練筆的機(jī)會很少。并且，在傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中，作文就是在語文課堂上寫下的那些文字。在這種觀念下，作文與真正的寫作完全割裂，學(xué)生真正用寫作、聯(lián)系寫作的機(jī)會也被完全限制在課堂上。實(shí)際上，只要是生活中運(yùn)用文字的地方都可以稱之為作文。短信可以是作文，日記可以是作文，微博可以是作文，博客可以是作文，空間可以是作文，“說說”也可以是作文，書信當(dāng)然也是作文。只要是用心用文字去表達(dá)的東西，都可以是作文。這樣一來，作文的寫作生態(tài)被大大的擴(kuò)展開來，寫作生態(tài)鏈也被延伸到生活中。學(xué)生自由的抒發(fā)自己的感情，寫出真正對生活的感悟，對人生的理解。豐富多彩的練筆形式會大大增加學(xué)生練筆的機(jī)會，涉筆成趣，逐漸形成寫作的習(xí)慣。

以網(wǎng)絡(luò)寫作為例，教師可以建立班級博客，鼓勵學(xué)生以多種形式記錄下自己的學(xué)習(xí)生活中感悟、趣事，抒發(fā)對生活的感概、成長的煩惱與快樂。與此同時，鼓勵成員之間相互評論、跟帖。寫得好的，寫得有趣的同學(xué)的日志必定會引發(fā)更多同學(xué)的評論，在互動點(diǎn)評中，寫作自然發(fā)生，沒有任何的障礙。日常佳作可以直接由教師加以鼓勵性評語發(fā)表在班級主頁或?qū)W校網(wǎng)站，這樣獲得點(diǎn)擊和閱讀的機(jī)會將變得更大。學(xué)生作文在這種境遇下發(fā)表的通道是暢通無阻的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中作文僅僅為部分學(xué)生所閱讀的局面，起到很好的培養(yǎng)寫作興趣的作用。

寫作生態(tài)的優(yōu)化是對寫作的本來面目的還原，讓寫作最大程度上接近生活，貼近交流。只有寫作生態(tài)豐富了，學(xué)生對作文的興趣才能提升，學(xué)生的作文創(chuàng)作才能走向自覺與主動，創(chuàng)作才能走向繁榮，作文水平才能有所提高。