陳亞軍

六字連珠式作文是早幾年提出的一種速構(gòu)議論文的模式，它的口訣是六個(gè)字：點(diǎn)、正、反、深、聯(lián)、總。具體來(lái)說(shuō)，“點(diǎn)”是提出觀點(diǎn)，“正”是正面舉例，“反”是反面舉例，“深”是深入分析，“聯(lián)”是聯(lián)系實(shí)際，“總”是總結(jié)全文，整個(gè)文章由六個(gè)部分構(gòu)成，自然形成六段。六字連珠式作文的提出，為考生在緊張的考試過(guò)程中，快速地組織材料，謀篇布局，敷衍成文提供了極大的方便。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境的變遷，考試及閱卷方式的改變，六字連珠式作文也暴露出一些弱點(diǎn)和不足。如何讓六字連珠式作文做到與時(shí)俱進(jìn)，重新發(fā)揮出光熱成為亟待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從“點(diǎn)”“正”“深”三個(gè)方面，談?wù)勅绾螌?duì)六字連珠式作文進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。

點(diǎn)：變百花齊放為單一指向

“點(diǎn)”作為六字連珠式作文的第一段，承擔(dān)著議論文“提出觀點(diǎn)”的重任。而至于如何提出觀點(diǎn)，這種模式并沒(méi)有明確的要求，因而在過(guò)去的議論文寫(xiě)作中，六字連珠式作文的開(kāi)頭是多種多樣的，細(xì)數(shù)起來(lái)，像排比式、故事式、引用式、名人名言式——不一而足，可以說(shuō)五花八門(mén)，百花齊放。而按照寫(xiě)作的正常要求來(lái)說(shuō)，作文本來(lái)就應(yīng)該百花齊放，這樣才能展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思想品質(zhì)與寫(xiě)作才華。那么為什么筆者今天又提出變百花齊放為單一指向呢？這樣是否違背教學(xué)規(guī)律呢？這個(gè)問(wèn)題要從江蘇省獨(dú)立命題以來(lái)作文題型的嬗變說(shuō)起。從2004年“山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)”到2005年“鳳頭、豬肚、豹尾”，江蘇省考查的是話題作文，從2006年《人與路》到2012年《憂與愛(ài)》，考查的是命題作文，而從2013年“探險(xiǎn)者與蝴蝶”到2014年有關(guān)“青春永恒與否”的探討，考查的是新材料作文。對(duì)話題作文材料的處理，南師大文學(xué)院院長(zhǎng)、江蘇省前高考語(yǔ)文閱卷復(fù)查組組長(zhǎng)何永康教授有如下論斷：“材料只是起著引子或例子的作用?！庇纱丝梢?jiàn)，在話題作文時(shí)代，作文只要圍繞話題進(jìn)行選材寫(xiě)作，材料表面不含有觀點(diǎn)，內(nèi)容沒(méi)有限制，六字連珠式作文的開(kāi)頭是放開(kāi)的。而命題作文的題目一旦確立，整個(gè)文章的中心主旨也就確定了，而如何開(kāi)頭就只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題了。江蘇省2013年高考佳作《安然相對(duì)不驚飛》是這樣開(kāi)頭的：“面對(duì)人類(lèi)一往無(wú)前的探索，自然如同洞壁上棲息的美麗蝴蝶，向縱深之處隱匿二去。我們，或許早該意識(shí)到，是時(shí)候了，對(duì)環(huán)境應(yīng)留下一段敬畏又適當(dāng)?shù)木嚯x?！弊髡咴谶@里選擇引用了材料中的一部分，由之引出觀點(diǎn)“對(duì)環(huán)境留下敬畏和距離”，就讓閱卷老師感覺(jué)過(guò)渡得既貼切又自然。

正：變呆板組合為搖曳多姿

“正”作為六字連珠式作文的第二部分，從正面舉例來(lái)論證觀點(diǎn)。其基本的思路由三部構(gòu)成：一、帶有萬(wàn)能性質(zhì)的過(guò)渡句；二、三個(gè)正面事例；三、一句話總結(jié)事例，重申觀點(diǎn)。這樣安排的目的是通過(guò)正面舉例與文章的第三部分“反”的反面事例形成正反對(duì)比，而且形成三比一的比例，從而強(qiáng)化所提出的觀點(diǎn)。這個(gè)思路在寫(xiě)作上是沒(méi)有問(wèn)題的，不過(guò)，即便再好的思路，寫(xiě)作時(shí)間長(zhǎng)了，無(wú)論是寫(xiě)作者還是閱卷者，都難免會(huì)產(chǎn)生機(jī)械呆板的感覺(jué)。如何改變這種呆板機(jī)械的格局，讓文章變得搖曳多姿起來(lái)呢？筆者以為，寫(xiě)法不單一是關(guān)鍵。除了會(huì)寫(xiě)這種傳統(tǒng)的格式外，還可以在以下兩個(gè)方面做出努力。一、改過(guò)渡句為分論點(diǎn)。過(guò)渡句在文中的作用主要是由第一段的觀點(diǎn)引出第二段的用以證明觀點(diǎn)的三個(gè)例子。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將過(guò)渡句改為分論點(diǎn)，論述“是什么”，這樣一方面可以使閱卷老師快速把握段落的主旨，另一方面則可以與下文的“深”部分形成“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯順序，整個(gè)文章的思路將更加清晰。二、變舉例議例的方式。傳統(tǒng)的六字連珠式作文重舉例，少分析。針對(duì)這一點(diǎn)，可以變?nèi)齻€(gè)例子為兩個(gè)例子甚至一個(gè)例子，然后重在對(duì)例子進(jìn)行一定程度的分析。分析的方式可以是因果分析、假設(shè)分析或者綜合分析。2014年高考佳作《青春永不褪色》有這樣一段文字，“青春不是生命的一個(gè)階段，而是生命的一種狀態(tài)。青春非指青春期，抑或是年輕漂亮的歲月，它是一種昂揚(yáng)熱烈的生命狀態(tài)，它不會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而衰退。

深：變渾淪一體為分層深入

“深”是六字連珠式作文的核心部分，它體現(xiàn)了作者思維的深度和廣度。寫(xiě)好這一部分至關(guān)重要。在傳統(tǒng)寫(xiě)法上，“深”部分既可以寫(xiě)“是什么”，也可以寫(xiě)“為什么，怎么辦”，渾淪一體，是整篇文章中最長(zhǎng)的一段。筆者認(rèn)為，這種長(zhǎng)篇大段的寫(xiě)法并不適合現(xiàn)在的考試，應(yīng)將之拆分為兩段到三段，逐層深入分析。理由一，在紙質(zhì)閱卷時(shí)代，一篇文章如果段落有長(zhǎng)有短，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，就會(huì)給閱讀老師留下文章整體布局錯(cuò)落有致的美感，從而獲得閱卷老師的青睞。而在網(wǎng)上閱卷時(shí)代，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)分，每屏顯示的內(nèi)容有限，一段冗長(zhǎng)的文字不是閱卷老師所希望看到的，所以，將渾淪一體的段落拆分為兩到三個(gè)小的段落，既可以減少閱卷老師的疲倦感，又能讓老師在閱卷過(guò)程中快速把握中心思想，迅速判定分?jǐn)?shù)，利人利己，何樂(lè)而不為呢？理由二，在這部分，首先不應(yīng)該寫(xiě)“是什么”，因?yàn)椤笆鞘裁础睂儆谧h論文“三段論”里最基本的一環(huán)，它不屬于深入分析，應(yīng)該出現(xiàn)在“正”部分。其次，“為什么”“怎么辦”對(duì)應(yīng)了議論文的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，它們是兩個(gè)不同層面的問(wèn)題，如果出現(xiàn)在同一段落里，就會(huì)發(fā)生邏輯混亂現(xiàn)象，所以也是不應(yīng)該放在一段里的。再者，將“為什么”和“怎么辦”折分為兩段，這樣就可以和“正”部分的“是什么”遙相呼應(yīng)，形成議論文“是什么，為什么，怎么辦”的邏輯順序，從而使整個(gè)文章構(gòu)成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。這個(gè)部分拆分下來(lái)可以分三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行論述，可以是分析原因，談?wù)撘饬x的“為什么”，也可以是解決問(wèn)題的“怎么辦”，或者是注重思維的辯證分析，不過(guò)需要提醒的是，它們之間的邏輯順序不能搞反了。