譚偉仲

閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。在新課程改革的大背景下，閱讀能力在高中語文教學(xué)中的地位被提到了新的高度。如何在閱讀教學(xué)中構(gòu)建高效課堂成為了高中語文教師必須面對的一個重要課題。

語文教學(xué)高效課堂閱讀能力一、引言

新課程改革和素質(zhì)教育以及高考的導(dǎo)向都要求在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂模式。作為高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容的閱讀教學(xué)，既是高考的重點，同時對于語文成績的提高和學(xué)好其他各科又起到了基礎(chǔ)性的作用。因此，構(gòu)建高效的閱讀課堂顯得更為重要。

二、高效課堂模式

1.什么是高效課堂

對于高效課堂的論述有很多，這些論述不盡相同，然而卻有共同的特點。所謂高效課堂，指的是高效率、高效果的課堂，即投入更少的時間和精力，獲得盡可能多的知識信息和盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂是繼有效課堂之后提出的課堂教學(xué)的更高要求。

2.高效課堂的特點

所謂“效”指的是效率、效果，因此作為高效課堂首先具備的特點便是“低投入，高產(chǎn)出”。也就是在教學(xué)中，師生以最低的時間和精力的投入獲得最多的教學(xué)信息和最好的教學(xué)效果，使得產(chǎn)出與投入比盡可能擴大。

高效課堂的另一個特點就是重視學(xué)生的主體地位和主創(chuàng)作用，在教學(xué)中師生之間、生生之間充滿了互動，在互動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、生成知識。高效課堂是善于發(fā)揮學(xué)生作用的課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效的課堂。

3.成功的案例模式

在高效課堂模式提出以后，許多學(xué)校都進行了有益的嘗試，并且有的已經(jīng)取得了良好的效果。例如，山東的杜郎口模式，杜郎口中學(xué)采用的是三大板塊六個環(huán)節(jié)的“10+35”模式，即將教學(xué)分為三大板塊（預(yù)習(xí)、展示和反饋）和六個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴展、達標(biāo)測評），在這45分鐘的課堂中，教師只占用10分鐘的時間來指導(dǎo)，剩下的35分鐘時間全部交給學(xué)生。除了杜郎口模式之外，還有昌樂二中的“271”模式、安陽殷都區(qū)的“雙向五環(huán)”模式等。

三、高中語文閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中語文教學(xué)仍然是面對高考的應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，尤其在語文的閱讀教學(xué)上，更是陷入了誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師更加側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生考試得分的能力，而忽視了閱讀的真意，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師更多的是傳授給學(xué)生那些固定的、僵化的得分模式供學(xué)生來“套”。這種模式帶來的是學(xué)生在考試時能夠得到較高的分?jǐn)?shù)，而在實際閱讀中，既沒有真正掌握閱讀的信息，更不能將閱讀的能力運用在其他學(xué)科的實踐中去。

四、構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂模式

語文閱讀教學(xué)的高效課堂模式構(gòu)建同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在這個過程中，必須要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃和目標(biāo)，教學(xué)中要堅持授學(xué)生以“漁”，根據(jù)不同的教學(xué)階段和不同的閱讀內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建全新教學(xué)模式的首要條件。在構(gòu)建高效課堂的過程中，首先必須改變原先的以考試為教學(xué)的主要目的和一切教學(xué)活動中心的舊理念，改變那種教師是課堂主宰的舊觀念。

教學(xué)中必須堅持學(xué)生的主體地位和主體作用，將課堂真正交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的智慧。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)和最終目標(biāo)，將考試真正變成檢測工具和手段，變成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)。

在高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)堅持三維目標(biāo)，也就是說在閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的形成，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.采用全新的教學(xué)方法

（1）問題教學(xué)法。由問生疑，由疑提效，所謂問題教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，使學(xué)生能夠在問題的帶領(lǐng)下進行閱讀，從而提高學(xué)生閱讀的積極性和針對性，提高閱讀效率和教學(xué)效果。

（2）小組合作教學(xué)法。所謂小組合作教學(xué)法就是將學(xué)生依據(jù)一定的準(zhǔn)則編成小組，使學(xué)生在小組內(nèi)進行合作探究、進行競爭等。小組合作探究法與問題教學(xué)法應(yīng)結(jié)合使用，這樣既便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用調(diào)動學(xué)生的積極性，同時又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

3.科學(xué)制定不同階段的教學(xué)目標(biāo)和策略

（1）個性愛好下的探究性閱讀階段。這一階段主要是在高一年級，在這一階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性為主。也就是說根據(jù)學(xué)生的特點和實際需要，讓學(xué)生由著“性子”進行選擇閱讀。在此過程中，教師不要過多干涉，而應(yīng)以引導(dǎo)和觀察為主，通過引導(dǎo)使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點形成良好的閱讀習(xí)慣，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀特點和存在的優(yōu)勢與不足，從而進行有針對性的教學(xué)活動。當(dāng)然，這個階段也不是完全讓學(xué)生由著性子來，教師應(yīng)起到一個導(dǎo)向的作用。

（2）教師指導(dǎo)下的探究性閱讀階段。這一階段主要在高二年級。進入這一階段時，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了個性探究閱讀階段，初步具有選擇閱讀的能力和探究方法。此時加強教師的指導(dǎo)，把學(xué)生的注意力由原來的“由著性子”吸引到教師指示的內(nèi)容上，此時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生閱讀的內(nèi)容統(tǒng)一起來。

（3）高考導(dǎo)向下的探究性閱讀階段。高考畢竟還是高中教學(xué)必須面對的一次大的檢測，進入高三年級后，各個學(xué)科都開始進入了備考階段，語文閱讀也不例外。在此階段，師生應(yīng)以研究高考導(dǎo)向、研究高考閱讀題答案組織的特點和方法為主要內(nèi)容，使學(xué)生在前兩個階段培養(yǎng)成的探究能力和習(xí)慣在此階段得到充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠?qū)⑾惹八囵B(yǎng)的閱讀方法在考試中運用自如。

4.傳授學(xué)生閱讀不同體裁的方法技巧

作為教師，要送給學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)是“漁”，也就是通過教師的傳授和學(xué)生的探究，使學(xué)生掌握閱讀不同體裁的方法和技巧。高中階段語文閱讀的主要體裁包括：詩詞、文言文、散文、小說、戲曲、說明文和和雜文等。不同的體裁有不同的閱讀側(cè)重點、技巧和解題思路。使學(xué)生掌握不同文體的不同的閱讀方法和解題技巧，有利于提高課堂教學(xué)的效率和效果。

詩詞鑒賞是高中閱讀中的一個重點，同時也是個難點。解決詩詞閱讀問題需要著力從這幾個方面入手：培養(yǎng)學(xué)生的意境感覺，使學(xué)生能夠充分體會詩歌的意境，在閱讀詩歌的過程中能夠置身其中，體會詩人的心境；增加閱讀量，增加對詩人的了解。

五、結(jié)語

高效課堂的構(gòu)建事關(guān)教學(xué)效率和質(zhì)量，是當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。高中語文閱讀教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特點，進行課堂模式的改革，更新理念革新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神，促進高效課堂的構(gòu)建。

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