潘晶

近年來，許多教師積極運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，取得了可喜的成績。然而，只有高三年級似乎是個(gè)例外，有一位教師的觀點(diǎn)很具有代表性：“因?yàn)槎嗝襟w可能影響高考成績，高三的語文教學(xué)還是傳統(tǒng)的方法保險(xiǎn)！”其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就我們了解的情況看，僅在高三語文教學(xué)領(lǐng)域，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅不會影響學(xué)生的成績，還能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，變被動型的學(xué)習(xí)為主動投入型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合能力都得到提高，從而全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。也就是說，信息技術(shù)與高三語文教學(xué)整合是必要的，也是可能的。

一、信息技術(shù)與高三語文教學(xué)整合的必要性

1.時(shí)代的需要

隨著信息時(shí)代的到來，高考早已打上了信息技術(shù)的烙印。沒有信息技術(shù)就沒有如今的海量題庫，離開了信息技術(shù)全國各地就無法進(jìn)行資源共享和交流，也無法進(jìn)行網(wǎng)上閱卷和錄取。近年來，師生們，特別是高三年級的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀、了解考試動態(tài)、學(xué)習(xí)解題技巧和交流學(xué)習(xí)心得等方面早已離不開網(wǎng)絡(luò)，離不開信息技術(shù)。因此，信息技術(shù)與高三語文教學(xué)整合是時(shí)代發(fā)展的需要。

2.由語文學(xué)科的特點(diǎn)所決定

語文是一門綜合性的學(xué)科，涉及的范圍很廣，加上學(xué)科間的互相滲透，現(xiàn)在的“語文”早已不是單純的“語言文字”了。單從內(nèi)容上來說，它就囊括天文、地理、歷史、人文以及許多自然學(xué)科的知識。要學(xué)好語文，需要學(xué)生具有廣闊的知識面，大量的閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)。這不僅是應(yīng)付高考的需要，更是我們培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的基本要求。而只有信息技術(shù)能夠迅速為學(xué)生提供如此豐富的資源，能夠讓學(xué)生突破課本的限制，開闊視野，拓展思維，從而全面提高語文素養(yǎng)。

3.由信息技術(shù)的特點(diǎn)所決定

首先，上過互聯(lián)網(wǎng)的人都知道，網(wǎng)絡(luò)可以給我們帶來無盡的資源，而這些正是高三學(xué)生所需要的。

其次，在高三語文教學(xué)中，教師要考慮到效率的問題、高考應(yīng)考的問題，往往就采用“灌輸式”的方法，而這種灌輸只會讓學(xué)生越來越厭學(xué)。多媒體技術(shù)以其多種多樣的呈現(xiàn)方式給高三語文教學(xué)帶來了新的活力，使得枯燥的語法不再乏味，繁重的練習(xí)不再單調(diào)，在消除學(xué)生視覺疲勞的同時(shí)，又能讓學(xué)生輕松地學(xué)到知識，給高三的課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)，何樂而不為呢？

另外，信息技術(shù)的交互性還可以讓我們充分實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，對不同知識水平的學(xué)生真正做到因材施教，更好地提高語文教學(xué)效率。

4.由高三學(xué)生的特點(diǎn)所決定

高三學(xué)生在面對日漸減少的倒計(jì)時(shí)天數(shù)時(shí)，其心理壓力卻與日俱增。有的學(xué)生會出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，頭昏腦脹，看不進(jìn)書，成績停滯，甚至?xí)兴陆?；有的還會出現(xiàn)心理疾病，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)和考試。而通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)組織復(fù)習(xí)，可以集中資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接觸到最新和最精華的習(xí)題，避免不必要的重復(fù)訓(xùn)練，最大限度地解放學(xué)生和教師；另外，學(xué)生還可以在網(wǎng)上與心理咨詢師、同齡人進(jìn)行交流，緩解心理壓力，消除心理障礙；同時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，感受各個(gè)高校濃郁的文化氣息，傾聽成功人士的經(jīng)驗(yàn)之談，激起他們求學(xué)的欲望，給他們帶來強(qiáng)大的動力。

二、信息技術(shù)與高三語文整合的可行性探索

以往高三語文教學(xué)給人的感覺往往是枯燥無味的，特別是作文教學(xué)，像練“八股文”一樣，只滿足于考場技巧的訓(xùn)練，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器?！白魑摹边@個(gè)原本最有生機(jī)、最具創(chuàng)造性的東西，已經(jīng)被扭曲了，變得毫無活力和新意。于是，我們嘗試著尋找作文與現(xiàn)代信息技術(shù)的契合點(diǎn)，嘗試著從寫作素材的組織到寫作方式、評價(jià)方式進(jìn)行全面的改革探索，讓學(xué)生覺得寫作環(huán)境煥然一新，觸發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，激起他們寫作的欲望。這樣寫出來的作文，仿佛令我們看到了“滿園春色”。

下面僅結(jié)合我們的一次教學(xué)實(shí)例來進(jìn)行分析。

以“地震帶給我們的”為話題寫一篇作文

第一階段：實(shí)景再現(xiàn)，展開討論

課前我們廣泛收集了有關(guān)地震的文本、圖片、視頻資料，并將其分類，做成一個(gè)專題網(wǎng)站。

第一節(jié)課，教師讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室瀏覽網(wǎng)站內(nèi)容。通過一幅幅真實(shí)的圖片和一段段感人的視頻，學(xué)生們仿佛身臨其境，面對慘不忍睹的災(zāi)情和催人淚下的救援場面，同學(xué)們深深為之震撼。通過網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)之間、師生之間展開了熱烈的討論，在交流中迸發(fā)出思想的火花，同學(xué)們的靈魂得到了凈化和升華，同時(shí)也激起了他們寫作的欲望。

第二階段：獨(dú)立完成作文

當(dāng)學(xué)生有了寫作的欲望后，教師就讓他們選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，在電腦上獨(dú)立完成自己的作文。因?yàn)槭怯性捒烧f，有感而發(fā)，所以學(xué)生寫起作文來，一氣呵成，寫出了真情實(shí)感。

第三階段：網(wǎng)上改、評、講

教師將學(xué)生的作文按記敘文、散文和議論文分成三類，按不同文體的要求，逐類進(jìn)行評改。第一步，讓學(xué)生互評，提出修改意見；第二步，學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的意見對自己的作文進(jìn)行修改；第三步，由教師對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生進(jìn)行直接交流，提出修改意見；第四步，學(xué)生對自己的作文進(jìn)行再修改；第五步，教師選擇有代表性的作文，結(jié)合有關(guān)寫作知識，進(jìn)行集中講評和鑒賞。

學(xué)生在這種交互式的教學(xué)環(huán)境中，有了主動參與的可能。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效認(rèn)知，適當(dāng)?shù)耐獠看碳な切枰?。但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效認(rèn)知。

在本次作文的寫、評、改過程中，教師充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個(gè)過程中，學(xué)生采取的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，所以每個(gè)學(xué)生都有很大的收獲和不同程度的提高。本案例僅僅通過一個(gè)主題、一次寫作訓(xùn)練，就復(fù)習(xí)了三種文體的知識，練習(xí)了三種文體的寫作方法和技巧，欣賞到了幾十篇不同風(fēng)格和文體的作文，其效率之高，是其他形式的教學(xué)無法比擬的。

在學(xué)生各自的寫作能力獲得提高的同時(shí)，他們的分析、判斷能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。更重要的是在這個(gè)過程中，引發(fā)了他們關(guān)注他人、關(guān)注社會的熱情。這樣，我們的學(xué)生才不會成為“兩耳不聞窗外事”的書呆子，而是成為一個(gè)關(guān)注他人、關(guān)注社會的有用之才。這對于即將升入高?；蚴亲呱仙鐣母呷龑W(xué)生來說，無疑是有益無害的。

實(shí)踐證明，高三語文更需要信息技術(shù)。也就是說，信息技術(shù)與高三語文教學(xué)整合是必要的，也是可行的。不管是作文練習(xí)，還是閱讀訓(xùn)練，抑或是基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以及古詩文鑒賞都是如此?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，能起到事半功倍的作用。