毋娟

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院 外語學(xué)院，河南 新鄭 451100）

“任務(wù)—合作”教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

毋娟

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院 外語學(xué)院，河南 新鄭 451100）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力有了新的要求。傳統(tǒng)的3P教學(xué)法一味地以教師的教為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位及真實(shí)需要，使得學(xué)生只掌握了語言的結(jié)構(gòu)和形式，并未能培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)語言環(huán)境中的英語交際能力及思辨能力?！叭蝿?wù)-合作”教學(xué)模式作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，意圖讓學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)主動(dòng)思考、積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中宏觀調(diào)控，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；將“任務(wù)-合作”教學(xué)模式有機(jī)地應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中，通過具體的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

“任務(wù)—合作”教學(xué)模式 英語口語教學(xué) 小組合作 教學(xué)模式

一、大學(xué)英語口語教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

鑒于社會(huì)對(duì)英語人才的要求越來越高，大學(xué)英語教學(xué)也在不斷改革、與時(shí)俱進(jìn)。目前，為了實(shí)現(xiàn)改革的新目標(biāo)，高等院校趨于培養(yǎng)更多實(shí)用型英語人才，大學(xué)英語口語教學(xué)已經(jīng)并持續(xù)成為大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱門話題。傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式過于重視對(duì)學(xué)習(xí)者語言形式和結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，而忽略了真實(shí)語境的表達(dá)，嚴(yán)重制約了大學(xué)英語口語教學(xué)的進(jìn)展。針對(duì)如何提高大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)效性，業(yè)內(nèi)英語專家和各高校英語教師不斷創(chuàng)新，提出了很多實(shí)用的英語口語課堂教學(xué)策略。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，逐漸發(fā)展為一種極富成效和實(shí)踐意義的教學(xué)理論和策略。其旨在在課堂上營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以小組的形式促使學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中共同實(shí)踐，最終以最優(yōu)效果促使自己與小組其他成員達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

任務(wù)型教學(xué)法源于上個(gè)世紀(jì)末，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。該教學(xué)模式是由一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)組成的，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行互動(dòng)與交流，努力完成課堂上設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式下的課堂交際活動(dòng)更加真實(shí)。

筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)理論和任務(wù)型教學(xué)法并非單獨(dú)的教學(xué)模式，應(yīng)該融任務(wù)型教學(xué)模式于小組合作學(xué)習(xí)中，綜合兩者的理論優(yōu)勢(shì)，通過小組成員的互動(dòng)合作，在真實(shí)的英語語言環(huán)境中積極思考，共同承擔(dān)并完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生在任務(wù)型課堂上通過小組合作完成了任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性。

二、“任務(wù)—合作”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)-合作”教學(xué)模式依托于任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)理論，得益于二語習(xí)得理論。它以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)力，以利用小組合作共同完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，最終用展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。這是以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)方法和理念。

基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，這一教學(xué)法以“任務(wù)”為中心，小組成員積極地參與到各項(xiàng)任務(wù)中，體現(xiàn)輸入和輸出兼?zhèn)涞慕换ナ秸Z言實(shí)踐過程。

三、基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)小組中任務(wù)的設(shè)定

“任務(wù)—合作”教學(xué)模式不僅僅強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在學(xué)習(xí)過程中的重要性，這一教學(xué)模式更以“任務(wù)”為教學(xué)中心。在口語教學(xué)中，口語合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)以充實(shí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，內(nèi)容決定了口語合作學(xué)習(xí)的成功與否?？谡Z活動(dòng)的任務(wù)類型和主題應(yīng)與小組成員有關(guān)聯(lián)，如果任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)一致，就容易達(dá)到預(yù)期效果，反之，則不容易實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，口語合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)包括：任務(wù)的目標(biāo)；任務(wù)的內(nèi)容；各項(xiàng)小組活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。

其中，任務(wù)的目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)者通過某項(xiàng)課堂活動(dòng)掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的具體情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，偏難或偏易都有可能對(duì)學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)障礙，以至于無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是提高口語學(xué)習(xí)者的自信心，使他們敢于在公眾面前開口說英語；也可以是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自如地運(yùn)用某種英語口語交際表達(dá)方式；還可以是為了使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)并糾正自己的口誤。

任務(wù)的內(nèi)容需要材料的輸入，輸入內(nèi)容的材料必須具備知識(shí)性和真實(shí)性。所謂知識(shí)性，是指內(nèi)容應(yīng)以某種專業(yè)或話題的內(nèi)容為核心；真實(shí)性則要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該在真實(shí)、自然的語言環(huán)境中完成教師所給的某個(gè)話題的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種內(nèi)容可以是教材上所給的比較實(shí)用的話題，也可以是脫離教材、更加貼近生活并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和探討興趣的話題。

各項(xiàng)小組活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是在內(nèi)容材料的基礎(chǔ)上，通過小組合作實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)目標(biāo)的一系列任務(wù)活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到易。

2.“任務(wù)—合作”模式的分組策略

合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于小組成員之間要相互溝通，相互交流，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)以完成小組的任務(wù)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)的小組不是行政班內(nèi)學(xué)員的隨機(jī)組合，也不應(yīng)該是相同水平之間的自由結(jié)合，這樣達(dá)不到合作的目的，使得小組合作學(xué)習(xí)的效率過高或過低，出現(xiàn)不平衡，不具有代表性。相反，它要求組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格等方面應(yīng)該存在差異。例如每個(gè)口語小組要有口語基礎(chǔ)較好的成員與較差的成員；性格活潑的成員和性格內(nèi)向的成員；學(xué)習(xí)積極性高的成員和動(dòng)機(jī)不明顯的成員；男女成員也應(yīng)該保持均衡。這樣的分組有利于成員間相互學(xué)習(xí)與借鑒，互幫互助，共同提高。同時(shí)，不同小組之間應(yīng)該整體水平均衡，這樣處于同等水平的小組之間的競(jìng)爭(zhēng)才能夠顯現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。合作小組成員應(yīng)控制在6人以內(nèi)，4人最佳，過多或過少都會(huì)抑制小組成員間的交流與合作。

3.口語教學(xué)中基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式

對(duì)話模式：對(duì)于口語教學(xué)而言，對(duì)話可謂是其最基本的形式。小組成員間針對(duì)某一既定主題進(jìn)行對(duì)話與交流，主題的設(shè)定可以是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景對(duì)話，例如問路、購(gòu)物、訂票等，還可以是比較深刻的話題，像culture shock，love等。流暢并切題的口語交際不僅可以促使小組成員自信地用口語表達(dá)適合語境的交流，一問一答的自然銜接也可以讓整個(gè)對(duì)話更加真實(shí)，可以將合作學(xué)習(xí)的益處發(fā)揮到最佳。

小組討論模式：討論是借助小組成員思想的碰撞與交流，對(duì)既定話題任務(wù)產(chǎn)生的深刻理解。不同成員對(duì)同一話題的看法不盡相同，討論旨在各抒己見，而非個(gè)人的獨(dú)唱。通過小組成員間的集思廣益，既發(fā)散了成員的思辨能力，還能培養(yǎng)他們良好的傾聽能力。積極地參與和耐心地傾聽是小組討論中不可缺少的，在這個(gè)過程中，應(yīng)該保證整個(gè)討論的環(huán)節(jié)是有序進(jìn)行的，同時(shí)全程都是圍繞著教師既定的話題任務(wù)展開并延伸的。

角色扮演模式：角色扮演的核心在于模仿。模仿的內(nèi)容可以是一個(gè)自創(chuàng)的短劇、一個(gè)電影片段，也可以扮演生活中的不同人物，在課堂上呈現(xiàn)不同場(chǎng)景和形式中的角色，可以不用拘泥于課堂。通過扮演不同的人物，使用不同的語氣、不同的情感表達(dá)，完成教師規(guī)定的模仿任務(wù)。角色扮演中語言的運(yùn)用會(huì)隨著角色的身份、態(tài)度、情緒及所處環(huán)境、時(shí)間、場(chǎng)景的變化而變化，從而達(dá)到口語交際的目的。小組合作進(jìn)行角色扮演，要求成員熟諳各自的角色，力求模仿得惟妙惟肖，成員間的配合也要恰到好處，切莫逾越自己的任務(wù)范圍，這樣才能完整貼切地呈現(xiàn)出既定的模仿任務(wù)。角色扮演模式內(nèi)容豐富多樣，生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生開口說英語的熱情，為他們創(chuàng)造輕松的語言環(huán)境，對(duì)于觀者也是一種試聽享受。

辯論模式：良好的辯論能有效地提高學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思考能力?？谡Z課堂上，教師可以給學(xué)生布置一些值得深思的話題任務(wù)，將學(xué)生分成不同的正反小組，各小組成員就自己小組的立場(chǎng)發(fā)散思維，找出切題及合理的支撐論據(jù)，用英語與對(duì)立的小組進(jìn)行辯論。通過辯論，小組成員能逐漸習(xí)慣用英語思維，同時(shí)對(duì)一個(gè)問題的理解不會(huì)只流于表面，而是無論是正面還是反面，都有更深刻的領(lǐng)悟。一場(chǎng)精彩的英語辯論賽不僅僅看重語言的自如和思維的流暢，小組成員間的合作、組與組之間的交互合作，還讓學(xué)生能夠在堅(jiān)定自己立場(chǎng)的同時(shí)，對(duì)其他組員甚至其他小組的觀點(diǎn)和立場(chǎng)表示尊重，合理接納，更重要的是保障了整個(gè)辯論的順暢。這種“任務(wù)-合作”教學(xué)模式在分配任務(wù)及施展的過程中，教師應(yīng)根據(jù)小組成員的水平調(diào)整難易度。針對(duì)英語口語水平高的學(xué)生，教師可以給他們充分的自主權(quán)，針對(duì)口語水平稍低的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低要求，并協(xié)助他們做好材料的輸入，同時(shí)引導(dǎo)并幫助學(xué)生們做好辯論的準(zhǔn)備。整體來看，這種教學(xué)模式不管是在語言技能的提高還是在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面，都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

項(xiàng)目報(bào)告模式：項(xiàng)目報(bào)告是最近幾年在大學(xué)英語教學(xué)中比較流行的一種教學(xué)模式，注重研究過程及研究成果的呈現(xiàn)。將項(xiàng)目報(bào)告與“任務(wù)-合作”教學(xué)模式緊密聯(lián)系起來，應(yīng)用到大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中是一個(gè)新的探索。教師可以布置難度適中的不同研究項(xiàng)目給每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，給他們提供一些研究方法。例如問卷調(diào)查法、采訪或?qū)嵉乜疾斓?。小組通過分工，每位成員都有不同的分任務(wù)，或分析數(shù)據(jù)，或做PPT。最終小組成員將自己的研究結(jié)果匯總，探討并共同撰寫項(xiàng)目報(bào)告，通過反復(fù)的修改和演練，將整個(gè)項(xiàng)目報(bào)告有條不紊地用英語呈現(xiàn)在課堂上。要求學(xué)生的一切研究成果必須來自于前期的研究數(shù)據(jù)，而不是想當(dāng)然地杜撰，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何思路清晰地撰寫項(xiàng)目報(bào)告。這種“任務(wù)-合作”的教學(xué)模式要求學(xué)生所有的數(shù)據(jù)和報(bào)告都用英文，并且最終小組展現(xiàn)環(huán)節(jié)，每一位組員都要用英語匯報(bào)。每位成員的匯報(bào)內(nèi)容要均衡，不是機(jī)械地讀PPT或者讀稿子，需要脫稿演說。教師也要對(duì)小組呈現(xiàn)設(shè)定具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，督促各小組認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備、順利完成任務(wù)。這種教學(xué)模式的弊端在于教師無法對(duì)各小組課下的準(zhǔn)備情況進(jìn)行監(jiān)控，不能督促成員盡可能多地說英語。

4.教師在“任務(wù)-合作”教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的角色也在不斷地變化，與傳統(tǒng)的以教師為中心不同，在“任務(wù)—合作”教學(xué)過程中，學(xué)生是主角，是任務(wù)的實(shí)施者，是合作學(xué)習(xí)的主要參與者；而教師則退居幕后，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的監(jiān)控者，是合作學(xué)習(xí)小組有序互動(dòng)的協(xié)調(diào)者，是幫助小組成員順利完成教學(xué)任務(wù)的促進(jìn)者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)人。教師要制定出一系列符合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，并設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求和規(guī)則，以及評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況的衡量體系。教師應(yīng)該合理監(jiān)控整個(gè)小組活動(dòng)和討論，注意小組討論是否偏離主題；小組成員切莫用大量中文；提醒個(gè)別成員不可獨(dú)自占用太多討論時(shí)間；鼓勵(lì)一些內(nèi)向的同學(xué)多參與討論，多分享自己的觀點(diǎn)；不斷地巡視課堂，為學(xué)生提供指導(dǎo)和協(xié)助。

四、“任務(wù)—合作”教學(xué)模式的研究意義

作為一種以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的教學(xué)模式，“任務(wù)-合作”語言教學(xué)體現(xiàn)了外語教學(xué)由關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì)。該模式的核心理念符合大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施原則具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，工作流程具有很強(qiáng)的可操作性。因此，將“任務(wù)—合作”教學(xué)模式引入大學(xué)英語口語教學(xué)中是一次新的探索，能促進(jìn)大學(xué)生英語口語水平的整體提高。“任務(wù)—合作”教學(xué)模式要解決的問題不僅是語言問題，更重要的是如何通過小組合作完成任務(wù)。交際互動(dòng)是必須遵循的原則，教師不僅要通過任務(wù)實(shí)施給學(xué)生提供真正參與交流溝通的機(jī)會(huì)，還要培訓(xùn)交互策略，以促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)交際和合作。關(guān)注語言知識(shí)學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注語言知識(shí)的運(yùn)用過程，重視學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中參與活動(dòng)并在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，時(shí)刻挑戰(zhàn)教師的教育觀念和教學(xué)理念，要求教師實(shí)時(shí)反思自我和轉(zhuǎn)變角色。

［1］Willis J A.Framework of Task-based Learning［M］. London:Longman，1996.

［2］D.W.Johnson and R.T.Johnson.Cooperative Learning［M］.MN:Interaction Book Company，1991.28.

［3］黃宏.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）.

［4］余斌，李桂榮.大學(xué)英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式探析.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（10）.

［5］孟凡菊.基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語教學(xué).廣西社會(huì)科學(xué)，2003（12）.

［6］吳遠(yuǎn)航.基于合作學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語口語教學(xué)組織策略研究.九江學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）.

［7］廖敏慧，王銀.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用.海外英語，2012（2）.

本文是2014年河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)立項(xiàng)項(xiàng)目《“任務(wù)—合作”模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SKY-2014-1405）、及鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院2014年校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目《基于“任務(wù)—合作”模式的大學(xué)英語口語教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGQN41）的階段性成果。