李煥英

摘 要：因材施教是教育的真諦，有針對(duì)性地探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法是教師的職責(zé)。本文根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，分析了學(xué)生的特點(diǎn)，闡述了機(jī)械專業(yè)課與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定相融合教法的必要性，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)課 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 技能鑒定 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（c）-0144-02

1 問題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為職業(yè)教育規(guī)劃了培養(yǎng)對(duì)象及目標(biāo)：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！比欢?，現(xiàn)階段職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)是：低分入學(xué)、文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)理論課學(xué)習(xí)有畏懼心理。對(duì)機(jī)械行業(yè)和現(xiàn)代加工方法充滿了極強(qiáng)的好奇心，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。本課題研究的目是：采用機(jī)械專業(yè)課與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定相融合教法以期達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)。教法一，將機(jī)械專業(yè)課與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。使職前教育與職中技能操作零距離接觸，縮短從學(xué)生到技術(shù)工人的過渡期，成為受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。教法二，將機(jī)械專業(yè)課與技能鑒定內(nèi)容相融合。充分發(fā)揮受教育對(duì)象動(dòng)手能力強(qiáng)和技能鑒定課題綜合性強(qiáng)及多變性的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際操作與理論知識(shí)相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)空間，也為教師創(chuàng)造一個(gè)理實(shí)一體化的教學(xué)空間。使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、教師在做中教。

2 機(jī)械專業(yè)課與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技能鑒定相融合的必要性

所謂機(jī)械專業(yè)課與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定相融合的教法，是指“以能力為本位”指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、借助技能鑒定試題，實(shí)現(xiàn)練習(xí)操作技能的同時(shí)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”有其必要性。

2.1 機(jī)械課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的必要性

《綱要》要求職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！币虼?，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校均采用“2+1”的教學(xué)模式，即兩年在校理論學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”。企業(yè)對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的要求是：“頂崗實(shí)習(xí)”期滿后，應(yīng)基本達(dá)到初、中工技能水平。而《中華人民共和國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊(cè)》對(duì)中級(jí)工的工作要求是（以銑工為例）：能讀懂中等復(fù)雜程度零件的零件圖、能讀懂簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)的裝配圖、能繪制簡(jiǎn)單零件圖；能讀懂較復(fù)雜零件的銑削加工部分的工藝規(guī)程、能制定中型零件的銑削加工順序；能正確使用夾具裝夾工件；能根據(jù)工件材料、加工精度和工作效率的要求合理選用銑削刀具；能對(duì)機(jī)床進(jìn)行常規(guī)檢查、調(diào)整、及時(shí)發(fā)現(xiàn)自用銑床的一般故障；能銑削以下工件：平面和連接平面、臺(tái)階溝槽和鍵槽、分度頭應(yīng)用及加工角度面、花鍵軸的加工、坐標(biāo)孔的加工、圓柱齒輪及齒條的加工、錐齒輪的加工、離合器的加工、成形面和螺旋面及凸輪的加工、圓柱面齒槽刀具的加工；能使用量具對(duì)平面、斜面、臺(tái)階、溝槽、特殊形面進(jìn)行檢驗(yàn)。為能培養(yǎng)出基本符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的機(jī)械加工理論知識(shí)和操作技能的技能型學(xué)生。為學(xué)生今后頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備，有必要采用機(jī)械專業(yè)課與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的教法。

2.2 機(jī)械課程與技能鑒定相融合的必要性

《綱要》對(duì)職業(yè)教育明確提出：“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書制度”的要求。而《機(jī)械工業(yè)從業(yè)人員操作技術(shù)培訓(xùn)與技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)用手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）規(guī)定了：“取得經(jīng)勞動(dòng)保障行政部門審核認(rèn)定的，以中級(jí)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的中等以上職業(yè)學(xué)校本職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)證書?！闭呖缮陥?bào)中級(jí)職業(yè)技能鑒定，這就明確規(guī)定了職校生的技能鑒定等級(jí)為中級(jí)。《手冊(cè)》同時(shí)還制定了中級(jí)工考核鑒定內(nèi)容為（以車工為例）：能讀懂中等復(fù)雜程度的零件工作圖、能繪制簡(jiǎn)單零件圖、能讀懂簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)的裝配圖；能讀懂較復(fù)雜零件的加工工藝規(guī)程、能制定較復(fù)雜零件加工順序；能正確定位與夾緊工件；能根據(jù)工件材料、加工精度和工作效率要求，正確選擇刀具并刃磨；能根據(jù)加工需要對(duì)機(jī)床進(jìn)行常規(guī)檢查、調(diào)整、及時(shí)發(fā)現(xiàn)故障；能車削軸類、偏心、曲軸、螺紋、蝸桿、大型回轉(zhuǎn)表面等零件；能正確使用量具對(duì)工件進(jìn)行檢測(cè)。為使學(xué)生能掌握中級(jí)工的操作技能達(dá)到上述鑒定標(biāo)準(zhǔn)，順利獲得“雙證書”有必要采用機(jī)械專業(yè)課與技能鑒定相融合的教法。

3 機(jī)械專業(yè)課與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技能鑒定相融合教法策略

3.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)機(jī)械專業(yè)課與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接

職業(yè)教育是學(xué)生職前的準(zhǔn)備教育，準(zhǔn)備教育的內(nèi)容與質(zhì)量密切關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的前途與發(fā)展。而《綱要》為職業(yè)教育專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合指明了方向：“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”。然而，在機(jī)械專業(yè)課程中要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效的“銜接”，最基本的條件是學(xué)生積極參與。針對(duì)職校生理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短因材施教。以學(xué)生熟悉的事物做為切入點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用心精設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)適時(shí)設(shè)疑，充分活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)。例如，在講解游標(biāo)卡尺的使用方法前可首先設(shè)問，各位同學(xué)：想知道你的頭發(fā)絲有多粗嗎？學(xué)生答：想。師問：我?guī)痛蠹襾頊y(cè)量好嗎？在測(cè)量過程中同學(xué)好奇地看著，但心里已在蠢蠢欲動(dòng)了。師再問：同學(xué)們想不想自己學(xué)習(xí)測(cè)量？學(xué)生非常大聲地答：想。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，一堂課不但順利的學(xué)會(huì)了游標(biāo)卡尺的使用方法，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課的積極性。更重要的是把課程中“常用量具使用方法”與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“能正確使用量具對(duì)工件進(jìn)行檢測(cè)”內(nèi)容有機(jī)、有效地結(jié)合。又例如，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求中級(jí)工：能讀懂較復(fù)雜零件的加工工藝規(guī)程，能制定較復(fù)雜零件加工順序?？赏ㄟ^機(jī)械專業(yè)課中“零件機(jī)械加工工藝的制定”的教學(xué)將兩者進(jìn)行銜接。具體案例如下：試制定（如圖1所示）軸承套的加工工藝過程，并完成軸承套的加工。

實(shí)踐性教學(xué)中可首行讓學(xué)生依零件圖獨(dú)立思考：如何制定加工工藝過程？如何加工零件？之后，自由組合學(xué)習(xí)小組討論加工工藝過程合理性及可行性，經(jīng)討論后制定出小組軸承套加工方案。并由學(xué)生按加工方案實(shí)施零件加工。最后，對(duì)零件進(jìn)行自檢、互檢、專檢（前二項(xiàng)由學(xué)生完成，最后一項(xiàng)由教師完成）。各小組推優(yōu)，班級(jí)評(píng)優(yōu)。評(píng)選出最優(yōu)加工方案和工件，并評(píng)選最佳操作能手。通過教學(xué)與生產(chǎn)零距離的操作煅練，不但能提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平，還能提高學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)推進(jìn)了職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)課和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，并為學(xué)生今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。endprint

3.2 以學(xué)生為主體，促進(jìn)機(jī)械專業(yè)課與技能鑒定融合

在全社會(huì)推行國(guó)家職業(yè)資格證制度，是中央確定的一項(xiàng)旨在全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要舉措。早在1993年，黨的十四屆三中全會(huì)就提出：“實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”。又在1996年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以法律的形式規(guī)定了：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。還在2010年，《綱要》再次明確提出：“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書制度”，同時(shí)提出“堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉”措施。因此，以技能鑒定為導(dǎo)向，將機(jī)械課程與職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定內(nèi)容融合為一體進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)顯得十分必要。根據(jù)機(jī)械專業(yè)課的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師應(yīng)采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的互助式教學(xué)方式。所謂互助式教學(xué)是指：學(xué)習(xí)者在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借助老師和同學(xué)的幫助，利用實(shí)踐性的學(xué)習(xí)條件習(xí)得知識(shí)和技能的教學(xué)模式。其核心是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是僅僅是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、輔助者。具體方法是：首先，學(xué)生以職業(yè)技能鑒定題目為課題進(jìn)行獨(dú)立思考。之后，提出需要決解的問題，通過生生間、師生間的探討找出解決課題的方法。最后，通過自身實(shí)踐學(xué)到了知識(shí)和技能。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題、解決問題的能力。例如，在講解《機(jī)械制圖》讀零件圖的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可有針對(duì)性地精選一些職業(yè)技能鑒定圖樣讓學(xué)生自讀。在自讀的基礎(chǔ)上開展生生間的討論，之后教師再進(jìn)行指導(dǎo)性的講解，使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得讀零件圖的方法。再如，在講解《機(jī)械加工基礎(chǔ)》中常用量具的使用方法、工件裝夾、車外圓、車錐面、銑平面、分度銑削等內(nèi)容時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生完成下例技能鑒定試題：銑八棱錐?？技D樣如圖2所示，考核要求：（1）考核內(nèi)容36±0.08 mm、14.9±0.50 mm、40±0.50 mm、頂尖相交作為評(píng)分主要項(xiàng)目，表面粗糙度應(yīng)達(dá)到圖樣要求。（2）工時(shí)定額：10 h。（3）安全文明生產(chǎn)：①正確執(zhí)行安全技術(shù)操作規(guī)程。②按企業(yè)有關(guān)文明生產(chǎn)的規(guī)定，做到工作場(chǎng)地整潔；工件、工具擺放整齊。（4）考件有嚴(yán)重缺陷不予評(píng)分。（5）夾具機(jī)床用平口虎鉗。

將該試題的分為以下步驟完成訓(xùn)練。首先，可讓學(xué)生在車床上完成車外圓、車錐面，并自檢。然后，講解分度的原理及分度計(jì)算公式的應(yīng)用。根據(jù)公式：

n= （1）

式中：n為手柄的轉(zhuǎn)數(shù)；

40為分度頭的傳動(dòng)比；

z為工件的分度數(shù)。

將試題已知條件z=40代入（1）式得

n===5

即每銑完一邊后，手柄應(yīng)轉(zhuǎn)過5r。

最后，根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分度頭的分度操作方法，并按（圖2）要求進(jìn)行銑削加工，且按圖樣要求進(jìn)行測(cè)量。通過上述技能鑒定實(shí)例的操作練習(xí)，使學(xué)生初步掌握了車床、銑床的基本操作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了正確使用刀、夾、量具的方法，提高了學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)促進(jìn)機(jī)械專業(yè)課與技能鑒定委員會(huì)融合。既完成了教學(xué)內(nèi)容又為后期學(xué)生技能鑒定做好了充分的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)實(shí)踐證明，機(jī)械專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定相融合的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！钡闹匾緩?。它為師生創(chuàng)造了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)環(huán)境。從而，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能。有利于培養(yǎng)出：“具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力”的人才。

參考文獻(xiàn)

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[5] 張夢(mèng)欣.車工工藝學(xué)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

[6] 張夢(mèng)欣.銑工工藝學(xué)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.endprint

3.2 以學(xué)生為主體，促進(jìn)機(jī)械專業(yè)課與技能鑒定融合

在全社會(huì)推行國(guó)家職業(yè)資格證制度，是中央確定的一項(xiàng)旨在全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要舉措。早在1993年，黨的十四屆三中全會(huì)就提出：“實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”。又在1996年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以法律的形式規(guī)定了：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。還在2010年，《綱要》再次明確提出：“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書制度”，同時(shí)提出“堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉”措施。因此，以技能鑒定為導(dǎo)向，將機(jī)械課程與職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定內(nèi)容融合為一體進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)顯得十分必要。根據(jù)機(jī)械專業(yè)課的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師應(yīng)采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的互助式教學(xué)方式。所謂互助式教學(xué)是指：學(xué)習(xí)者在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借助老師和同學(xué)的幫助，利用實(shí)踐性的學(xué)習(xí)條件習(xí)得知識(shí)和技能的教學(xué)模式。其核心是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是僅僅是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、輔助者。具體方法是：首先，學(xué)生以職業(yè)技能鑒定題目為課題進(jìn)行獨(dú)立思考。之后，提出需要決解的問題，通過生生間、師生間的探討找出解決課題的方法。最后，通過自身實(shí)踐學(xué)到了知識(shí)和技能。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題、解決問題的能力。例如，在講解《機(jī)械制圖》讀零件圖的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可有針對(duì)性地精選一些職業(yè)技能鑒定圖樣讓學(xué)生自讀。在自讀的基礎(chǔ)上開展生生間的討論，之后教師再進(jìn)行指導(dǎo)性的講解，使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得讀零件圖的方法。再如，在講解《機(jī)械加工基礎(chǔ)》中常用量具的使用方法、工件裝夾、車外圓、車錐面、銑平面、分度銑削等內(nèi)容時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生完成下例技能鑒定試題：銑八棱錐。考件圖樣如圖2所示，考核要求：（1）考核內(nèi)容36±0.08 mm、14.9±0.50 mm、40±0.50 mm、頂尖相交作為評(píng)分主要項(xiàng)目，表面粗糙度應(yīng)達(dá)到圖樣要求。（2）工時(shí)定額：10 h。（3）安全文明生產(chǎn)：①正確執(zhí)行安全技術(shù)操作規(guī)程。②按企業(yè)有關(guān)文明生產(chǎn)的規(guī)定，做到工作場(chǎng)地整潔；工件、工具擺放整齊。（4）考件有嚴(yán)重缺陷不予評(píng)分。（5）夾具機(jī)床用平口虎鉗。

將該試題的分為以下步驟完成訓(xùn)練。首先，可讓學(xué)生在車床上完成車外圓、車錐面，并自檢。然后，講解分度的原理及分度計(jì)算公式的應(yīng)用。根據(jù)公式：

n= （1）

式中：n為手柄的轉(zhuǎn)數(shù)；

40為分度頭的傳動(dòng)比；

z為工件的分度數(shù)。

將試題已知條件z=40代入（1）式得

n===5

即每銑完一邊后，手柄應(yīng)轉(zhuǎn)過5r。

最后，根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分度頭的分度操作方法，并按（圖2）要求進(jìn)行銑削加工，且按圖樣要求進(jìn)行測(cè)量。通過上述技能鑒定實(shí)例的操作練習(xí)，使學(xué)生初步掌握了車床、銑床的基本操作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了正確使用刀、夾、量具的方法，提高了學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)促進(jìn)機(jī)械專業(yè)課與技能鑒定委員會(huì)融合。既完成了教學(xué)內(nèi)容又為后期學(xué)生技能鑒定做好了充分的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)實(shí)踐證明，機(jī)械專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定相融合的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！钡闹匾緩健Ｋ鼮閹熒鷦?chuàng)造了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)環(huán)境。從而，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能。有利于培養(yǎng)出：“具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力”的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王平.機(jī)械工業(yè)從業(yè)人員操作技術(shù)培訓(xùn)與技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)用手冊(cè)[M].安微：安微文化音像出版社，2003.

[2] 張健.中華人民共和國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊(cè)[M].北京：北京致公業(yè)出版社，2003.

[3] 張夢(mèng)欣.機(jī)械制圖[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[4] 馬幼祥.機(jī)械加工基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

[5] 張夢(mèng)欣.車工工藝學(xué)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

[6] 張夢(mèng)欣.銑工工藝學(xué)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.endprint

3.2 以學(xué)生為主體，促進(jìn)機(jī)械專業(yè)課與技能鑒定融合

在全社會(huì)推行國(guó)家職業(yè)資格證制度，是中央確定的一項(xiàng)旨在全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要舉措。早在1993年，黨的十四屆三中全會(huì)就提出：“實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”。又在1996年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以法律的形式規(guī)定了：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。還在2010年，《綱要》再次明確提出：“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書制度”，同時(shí)提出“堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉”措施。因此，以技能鑒定為導(dǎo)向，將機(jī)械課程與職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定內(nèi)容融合為一體進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)顯得十分必要。根據(jù)機(jī)械專業(yè)課的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師應(yīng)采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的互助式教學(xué)方式。所謂互助式教學(xué)是指：學(xué)習(xí)者在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借助老師和同學(xué)的幫助，利用實(shí)踐性的學(xué)習(xí)條件習(xí)得知識(shí)和技能的教學(xué)模式。其核心是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是僅僅是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、輔助者。具體方法是：首先，學(xué)生以職業(yè)技能鑒定題目為課題進(jìn)行獨(dú)立思考。之后，提出需要決解的問題，通過生生間、師生間的探討找出解決課題的方法。最后，通過自身實(shí)踐學(xué)到了知識(shí)和技能。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題、解決問題的能力。例如，在講解《機(jī)械制圖》讀零件圖的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可有針對(duì)性地精選一些職業(yè)技能鑒定圖樣讓學(xué)生自讀。在自讀的基礎(chǔ)上開展生生間的討論，之后教師再進(jìn)行指導(dǎo)性的講解，使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得讀零件圖的方法。再如，在講解《機(jī)械加工基礎(chǔ)》中常用量具的使用方法、工件裝夾、車外圓、車錐面、銑平面、分度銑削等內(nèi)容時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生完成下例技能鑒定試題：銑八棱錐。考件圖樣如圖2所示，考核要求：（1）考核內(nèi)容36±0.08 mm、14.9±0.50 mm、40±0.50 mm、頂尖相交作為評(píng)分主要項(xiàng)目，表面粗糙度應(yīng)達(dá)到圖樣要求。（2）工時(shí)定額：10 h。（3）安全文明生產(chǎn)：①正確執(zhí)行安全技術(shù)操作規(guī)程。②按企業(yè)有關(guān)文明生產(chǎn)的規(guī)定，做到工作場(chǎng)地整潔；工件、工具擺放整齊。（4）考件有嚴(yán)重缺陷不予評(píng)分。（5）夾具機(jī)床用平口虎鉗。

將該試題的分為以下步驟完成訓(xùn)練。首先，可讓學(xué)生在車床上完成車外圓、車錐面，并自檢。然后，講解分度的原理及分度計(jì)算公式的應(yīng)用。根據(jù)公式：

n= （1）

式中：n為手柄的轉(zhuǎn)數(shù)；

40為分度頭的傳動(dòng)比；

z為工件的分度數(shù)。

將試題已知條件z=40代入（1）式得

n===5

即每銑完一邊后，手柄應(yīng)轉(zhuǎn)過5r。

最后，根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分度頭的分度操作方法，并按（圖2）要求進(jìn)行銑削加工，且按圖樣要求進(jìn)行測(cè)量。通過上述技能鑒定實(shí)例的操作練習(xí)，使學(xué)生初步掌握了車床、銑床的基本操作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了正確使用刀、夾、量具的方法，提高了學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)促進(jìn)機(jī)械專業(yè)課與技能鑒定委員會(huì)融合。既完成了教學(xué)內(nèi)容又為后期學(xué)生技能鑒定做好了充分的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)實(shí)踐證明，機(jī)械專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定相融合的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！钡闹匾緩?。它為師生創(chuàng)造了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)環(huán)境。從而，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能。有利于培養(yǎng)出：“具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力”的人才。

參考文獻(xiàn)

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