林雨

【摘 要】漢字是中華民族特有的文化語言表達(dá)方式，其傳承了中華民族幾千年?duì)N爛的文化發(fā)展史，是我國(guó)民族文化的精髓。隨著電子信息產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，書寫好漢字越來越被忽略，尤其是像毛筆字、鋼筆字練習(xí)等；本文就中華漢字書寫練習(xí)的加強(qiáng)與美感培養(yǎng)，結(jié)合我校口腔修復(fù)工藝專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教育方式的改革，筆者做了三屆學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在口腔修復(fù)工藝教學(xué)中漢字修煉有助于提高學(xué)生的專業(yè)興趣及實(shí)踐操作能力，在牙體形態(tài)美感的培養(yǎng)方面也有促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】漢字修煉 口腔修復(fù)工藝教學(xué) 中職

1. 漢字藝術(shù)之美與口腔修復(fù)工藝專業(yè)

（1）漢字藝術(shù)之美

著名書法家沈鵬形容“書法是人的心電圖”，“字如其人”也是古語對(duì)漢字藝術(shù)與人格的詮釋。可見，字是一個(gè)人思想、文化、氣質(zhì)、修養(yǎng)及審美情趣等方面的反映，是一個(gè)人心靈的外在體現(xiàn)。一手漂亮的字，不僅讓人賞心悅目，而且會(huì)讓人對(duì)其作者產(chǎn)生好感與崇敬，因?yàn)樽执淼氖且环N藝術(shù)美感，是高深學(xué)問、美麗心靈的體現(xiàn)。漢字筆跡學(xué)專家金一貴指出：“人的書寫過程是人的潛意識(shí)通過手指向紙面上的投射而形成個(gè)性、氣質(zhì)、生理、心理狀態(tài)的圖像?！薄熬氉挚梢孕奚眇B(yǎng)性，而有針對(duì)性地改變筆跡特征進(jìn)行大量的練字，必然要大量反射到大腦，令大腦接受，反射多了，潛意識(shí)就得以矯正，其行為也得以矯正?！闭f明心手相通，美的心靈會(huì)使人寫出美的字，反過來，多練字，寫出美的字也會(huì)促進(jìn)形成美的心靈，塑造美的人。

（2）中職口腔修復(fù)工藝專業(yè)培養(yǎng)概況

口腔修復(fù)工藝專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是制造美、實(shí)現(xiàn)美的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求高。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力是教學(xué)中重要的一部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展需要，具有口腔修復(fù)工藝技能、滿足臨床醫(yī)生需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生主要向各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、義齒加工企業(yè)等單位，從事義齒工藝修復(fù)和矯治器的制作等。

（3）義齒與漢字的聯(lián)系

每一件義齒都是獨(dú)一無二的，都是經(jīng)過醫(yī)生和技師完美的設(shè)計(jì)與細(xì)心制作的工藝品，最后在指定患者的口腔發(fā)揮功能和體現(xiàn)美感。因此，制作這件工藝品既要求很強(qiáng)的動(dòng)手能力，心能靜下來領(lǐng)會(huì)醫(yī)生的設(shè)計(jì)思路，又具有較高的審美藝術(shù)情操，能很好地從形態(tài)和功能方面認(rèn)知修復(fù)體的藝術(shù)美感，使得修復(fù)件在嘴里最大限度擁有天然牙的特征。這個(gè)培養(yǎng)過程短則幾年，長(zhǎng)則十幾年，而且對(duì)于美的追求是無止境的。漢字的形成，下筆之前在大腦都有字體形態(tài)的反映，一筆一畫都關(guān)乎最后的美感，一種穩(wěn)定的個(gè)性字體的形成，也需要幾年或者是十幾年的功力，對(duì)于中職學(xué)生，課余時(shí)間比較多，只要老師加以引導(dǎo)，他們大多能對(duì)漢字藝術(shù)產(chǎn)生一定的興趣，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，引入漢字修煉，對(duì)于學(xué)生心靈的寧?kù)o，內(nèi)在素養(yǎng)的沉淀，均具有相當(dāng)?shù)囊饬x。

2. 我校口腔修復(fù)工藝專業(yè)與漢字修煉的結(jié)合應(yīng)用

（1）建立漢字藝術(shù)與義齒工藝品陳列室，樹立趣味專業(yè)概念

由于專業(yè)誤讀，很多家長(zhǎng)認(rèn)為口腔修復(fù)工藝專業(yè)畢業(yè)后是從事牙科醫(yī)生的工作，可以開業(yè)做牙醫(yī)，替他們的孩子選擇了這門專業(yè)，等學(xué)生入校后發(fā)現(xiàn)是學(xué)做義齒，不能做牙醫(yī)，馬上就會(huì)表現(xiàn)出失落，甚至厭學(xué)的情緒。這個(gè)時(shí)候?qū)I(yè)引導(dǎo)是很重要的，通過專業(yè)老師介紹它的工作性質(zhì)和行業(yè)發(fā)展前景，逐步讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有個(gè)清晰的了解，樹立起興趣，是貫穿整個(gè)教學(xué)的工作。首先，引入漢字藝術(shù)修煉，讓學(xué)生在欣賞漢字藝術(shù)之美的同時(shí)，認(rèn)識(shí)和了解義齒之美，對(duì)學(xué)生理解口腔修復(fù)工藝專業(yè)的性質(zhì)與義齒本身的價(jià)值觀具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)漢字比較熟悉，借助不同漢字的豐富多彩形式，與義齒制作講解起來融會(huì)貫通，有很多相似之處，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)漢字藝術(shù)與口腔修復(fù)工藝藝術(shù)之間的聯(lián)系，讓他們更快建立起專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（2）教學(xué)方式“營(yíng)養(yǎng)”化

在口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)牙體解剖結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與熟練掌握，是貫穿于整個(gè)口腔修復(fù)專業(yè)教學(xué)的重中之重，其中牙體解剖學(xué)中石膏牙雕刻與滴蠟塑型是實(shí)踐本教學(xué)內(nèi)容的兩大課程，占了相當(dāng)多課時(shí)量。在實(shí)踐教學(xué)中，牙體解剖理論教學(xué)，雖然引入了多媒體PPT教學(xué)，其中不乏很多精美的圖片，但也有部分學(xué)生容易走神；而在其中引入漢字修煉的部分內(nèi)容，甚至通過對(duì)熟悉漢字的不同書寫，對(duì)比其與牙體的形體之美，可以極大地刺激學(xué)生的大腦，提高學(xué)生對(duì)牙體解剖的認(rèn)知水平和審美。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課室，安放了漢字藝術(shù)練習(xí)臺(tái)。不停地練習(xí)石膏牙雕刻，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊和審美疲勞，這個(gè)時(shí)候，如果可以適當(dāng)轉(zhuǎn)移注意力，放松心境，讓學(xué)生練習(xí)幾筆毛筆字或鋼筆字，可以滿足學(xué)生的這種釋放需要，愉悅精神，讓他們?cè)谄肺堆荔w藝術(shù)的同時(shí)，又領(lǐng)略漢字的藝術(shù)美，讓課堂教學(xué)方式更具有“營(yíng)養(yǎng)”。

（3）教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化

口腔修復(fù)工藝專業(yè)，通俗地講叫假牙制作，但專業(yè)人士和患者更愿意“口腔修復(fù)工藝”這個(gè)名稱，隨著科技的進(jìn)步，它早已不再是街邊類似打鐵的行當(dāng)了，而是具有相當(dāng)科學(xué)技術(shù)含量新鮮學(xué)科，像CAD/CAM的問世，體現(xiàn)了牙科制作行業(yè)的科技化、自動(dòng)化、藝術(shù)化。其次，它也代表了人們對(duì)專業(yè)層次更高的要求，既要滿足功能又要解決美觀，而且是自然逼真、獨(dú)一無二。因此把義齒制作比喻為藝術(shù)制作，一點(diǎn)也不過分，一件漂亮的義齒往往傾注了醫(yī)生和技師大量的心血和智慧，而且從一件義齒的品質(zhì)也能反映背后制作者的能力和品格，與漢字藝術(shù)異曲同工。因此，口腔修復(fù)工藝的教學(xué)就是藝術(shù)之美的教學(xué)，對(duì)我們的專業(yè)老師提出了更高的要求，不僅專業(yè)知識(shí)要豐富，而且必須懂得欣賞藝術(shù)之美。所以作為藝術(shù)教學(xué)的實(shí)施者與踐行者，我們要求專業(yè)老師帶頭練習(xí)漢字藝術(shù)，利用第二課堂，安排課時(shí)，借助多媒體，設(shè)置漢字毛筆字和鋼筆字練習(xí)教案，并定期開展講座評(píng)比，有序地開展?jié)h字練習(xí)教學(xué)，豐富校園精神文化生活，提高品位，給學(xué)生樹立榜樣，營(yíng)造一種濃濃的藝術(shù)品制作與藝術(shù)美欣賞的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)良好的教學(xué)效果。

3. 漢字藝術(shù)練習(xí)在口腔修復(fù)工藝專業(yè)滲透的教學(xué)成果

在我校舉行的2012、2013年兩屆“鯤鵬杯”口腔修復(fù)工藝技能競(jìng)賽中，有分別來自我校2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)共120名參賽選手，第一屆是2010級(jí)和2011級(jí)組成，均沒有經(jīng)過系統(tǒng)漢字藝術(shù)修煉；第二屆是2011級(jí)和2012級(jí)組成，其中2012級(jí)參加了漢字藝術(shù)修煉。相同的是參賽選手均經(jīng)過了系統(tǒng)的牙體解剖學(xué)理論和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，采用相同的比賽用具和石膏條，相同的裁判組成員，統(tǒng)一的評(píng)判評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一等獎(jiǎng)設(shè)置3個(gè)名額，二等獎(jiǎng)設(shè)置6個(gè)名額，三等獎(jiǎng)設(shè)置9個(gè)名額，優(yōu)秀獎(jiǎng)設(shè)置12個(gè)名額；參賽分布情況和獲獎(jiǎng)情況如下表：

結(jié)果分析：①2012年度比賽，2011級(jí)和2010級(jí)在同等條件下，由于2010級(jí)在企業(yè)實(shí)習(xí)，多學(xué)習(xí)一年，囊括大部分獎(jiǎng)項(xiàng)；2011級(jí)獲獎(jiǎng)很少，符合一般教學(xué)規(guī)律；②2013年度比賽，2012級(jí)參與漢字藝術(shù)修煉，2011級(jí)在企業(yè)多學(xué)習(xí)一年，條件不對(duì)等，理論上講，2011級(jí)應(yīng)該占優(yōu)勢(shì)；但比賽結(jié)果顯示，這種優(yōu)勢(shì)很小，只有一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)?wù)純?yōu)，而且幅度比2012年小得多。而三、四等獎(jiǎng)出現(xiàn)倒置現(xiàn)象，相同老師帶教前提下，說明2012級(jí)學(xué)生在牙體雕刻水平總體上超越同時(shí)期的2011級(jí)，排除其他干擾因素，其中漢字藝術(shù)修煉因素起了一定的促進(jìn)作用，說明漢字藝術(shù)修煉在口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)牙體解剖學(xué)方面具有正面推動(dòng)作用，相關(guān)專業(yè)是否可以借鑒此法提高學(xué)員的實(shí)操能力，推廣教學(xué)改革，后續(xù)將繼續(xù)跟進(jìn)觀察。

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