劉學(xué)敏

在初中地理教學(xué)中，一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生發(fā)展多方面能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的開(kāi)發(fā)拓展，也就是依據(jù)他們的思維特點(diǎn)，體驗(yàn)地理事物及現(xiàn)象，尋找內(nèi)部規(guī)律，讓學(xué)生全面而廣泛地了解事物現(xiàn)象與實(shí)際生活之間的普遍聯(lián)系。教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用教學(xué)資源，通過(guò)各種感性材料培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

一、加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為發(fā)展思維打下基礎(chǔ)

在中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，是每位地理老師的職責(zé)，它可以使學(xué)生思維空間得到極大拓展，對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。由于知識(shí)面廣，對(duì)知識(shí)理解透徹，更能靈活運(yùn)用這些知識(shí)，各方面的聯(lián)系會(huì)更加廣泛。要想學(xué)生了解地理事物現(xiàn)象與實(shí)際生活的相互關(guān)系，就必須提高學(xué)生地理思維的能力，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析比較，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)想象體驗(yàn)，尋覓合適的思維方法。要想深入思考地理問(wèn)題，開(kāi)展地理思維活動(dòng)，必須具備兩個(gè)條件：其一，要能運(yùn)用一般思維的方法；其二，要有一定的專一的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。二者缺一不可，相輔相成。地理教師在給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的同時(shí)，更應(yīng)該注意形象思維的開(kāi)拓，不能忽視對(duì)學(xué)生的感知能力積淀，應(yīng)把地理知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生比較分析，歸納概括，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們的思維發(fā)展活躍起來(lái)。思維是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生只有通過(guò)不同途徑，獲取各方面的知識(shí)信息，才能讓思維插上翅膀，拓展想象的空間。因此，平時(shí)教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，獲得一定的知識(shí)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為發(fā)展地理思維打下基礎(chǔ)。

二、利用感性材料提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維的形成

引導(dǎo)學(xué)生思維的形成，首先要知道思維是怎么出現(xiàn)的。一個(gè)人只有先對(duì)事物進(jìn)行觀察，有了好奇心之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能產(chǎn)生思維。由于初中生知識(shí)面比較狹窄，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，沒(méi)有足夠的感性認(rèn)識(shí)，抽象的能力畢竟很有限，不能迅速地把直觀的感性材料上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考上，這種加工整理的能力需要老師把握和調(diào)控。教學(xué)中可通過(guò)直觀材料的呈現(xiàn)，比如地理事物現(xiàn)象等，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，啟迪他們思考探索。在對(duì)某一種現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，質(zhì)疑的方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)相當(dāng)重要的因素，因此，我們要抓住初中生的特征——他們對(duì)新奇事情創(chuàng)新的事物很敏感，有興趣——提問(wèn)時(shí)，設(shè)置新穎的提問(wèn)方式，方法要獨(dú)特，要能激發(fā)他們的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，主動(dòng)思考。有時(shí)質(zhì)疑是很費(fèi)神的，我們研讀教材，挖掘教學(xué)資源，質(zhì)疑在無(wú)疑之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化他們的地理思維能力，例如，講述亞洲，導(dǎo)入日本時(shí)，可以抓住這個(gè)國(guó)家是櫻花之國(guó)的特點(diǎn)，以朱自清的散文《春》里的幾句話導(dǎo)入，這樣學(xué)生就會(huì)想起櫻花，由櫻花自然地聯(lián)想到日本，在興奮和激動(dòng)之情中，完成了對(duì)日本的導(dǎo)入，可以說(shuō)是水到渠成。同理，要想導(dǎo)入亞洲的河流，可以從地形、地勢(shì)、降水，再過(guò)渡到河流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)發(fā)散性思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要注意不能讓他們形成思維定勢(shì)，要注意發(fā)散性思維的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須具有非常豐富的想象力，必須和生活實(shí)際相聯(lián)系。對(duì)于同一種事物要學(xué)會(huì)從不同方面和角度思考，尋求不同的答案及思維方法與過(guò)程。思維可以是橫向的，從不同的事物的相同發(fā)展階段進(jìn)行比較，也可以是縱向的，對(duì)同一事物的各個(gè)發(fā)展的時(shí)期進(jìn)行比較。學(xué)生的想象力豐富了，發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)。有些地理內(nèi)容，要想讓學(xué)生記憶，難度較大，往往背完就忘，錯(cuò)誤百出。如果讓學(xué)生擴(kuò)散思維，把這些知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)記憶，效果就會(huì)顯著。比如在講述水產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)溫州水產(chǎn)業(yè)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己所了解的溫州的地理位置，再根據(jù)自己掌握的魚(yú)類知識(shí)，將它們分門(mén)別類，學(xué)生的激情高漲，效果顯著。再比如，講述野生動(dòng)物分布情況時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)物世界里學(xué)到的知識(shí)，以及外出游覽時(shí)看到一些小動(dòng)物的點(diǎn)滴印象進(jìn)行回憶，愉快地學(xué)得知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，就會(huì)有豐富的想象力，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、多角度思考材料，培養(yǎng)思維的廣闊性

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，那些不能有效進(jìn)行發(fā)散性思維的學(xué)生，往往思維很單一。他們對(duì)問(wèn)題的考慮不能從縱橫的深度相比較，顯得思維的局限性很強(qiáng)。對(duì)于這些學(xué)生，老師應(yīng)著力變換他們思考問(wèn)題的角度，從多個(gè)方面包括時(shí)空等角度思考。這就要求多角度地思考呈現(xiàn)的材料，同樣是一個(gè)問(wèn)題或一件事物，如果從不同角度思考，就會(huì)得出很多結(jié)論，培養(yǎng)思維的廣闊性。比如一個(gè)看似不起眼的小島，如果思維單一，那么小島只是露出水面的暗礁而已，但我們從多角度思維，就完全不一樣了。首先，它是國(guó)土的一部分，以南海諸島為例，島嶼雖不多，但暗礁暗河及暗灘眾多，島嶼海拔低，面積小，占我國(guó)的海洋國(guó)土面積較大，具有很強(qiáng)的政治意義和國(guó)防意義，神圣不可侵犯。其次，它具有廣闊的海洋資源，富含石油和天然氣及各種礦產(chǎn)資源，魚(yú)類資源很豐富，捕撈業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)相當(dāng)高。再次，島上有很多稀有樹(shù)種，枝繁葉茂，也引來(lái)了各種候鳥(niǎo)，光鳥(niǎo)糞就是很好的天然有機(jī)肥，可以為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供服務(wù)。以上幾點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單列舉，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，啟發(fā)學(xué)生多角度思考?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性，可以讓他們的地理思維更加活躍。

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生獲得的知識(shí)將會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)面越來(lái)越開(kāi)闊。獲得的感性知識(shí)多了，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感悟和體驗(yàn)理解事物，使感性思維逐步向抽象的理性思維發(fā)展，活躍思維，發(fā)現(xiàn)并揭示更多的自然規(guī)律。人類智力主要表現(xiàn)在思維上，老師應(yīng)授之以漁，更多的真理，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，形成獨(dú)特的思維方式，從而終生受益。