尚瑩

所謂兒童文化是兒童自己在與同伴交往的過程中形成的兒童之間相互認(rèn)可的文化，有自己獨(dú)特的行為方式和相互認(rèn)可的游戲規(guī)則。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的最基本單位，班主任在教育工作中起到核心的作用，其工作的質(zhì)量直接關(guān)系到本班學(xué)生的思想和身心素質(zhì)的和諧發(fā)展。班主任作為兒童健康成長(zhǎng)的主要引路人，應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在“小、新、活”上做文章，與學(xué)校、任課教師、家庭和社會(huì)溝通聯(lián)絡(luò)，協(xié)調(diào)教學(xué)與兒童生活、就讀環(huán)境的關(guān)系。將兒童文化融入到班級(jí)的日常管理之中來，針對(duì)不同個(gè)性兒童因材施教，用愛與兒童交流，用真情與各方溝通，引導(dǎo)兒童成為他自己，讓兒童的天性和身心得以完全釋放。

一、突出一個(gè)“小”，做優(yōu)“教學(xué)微環(huán)境”

1.營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍

沛西·能在《教育原理》一文中指出：只有在一個(gè)有利于個(gè)性的教育的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。班級(jí)作為教學(xué)的“小單元體”，是施教的鏈稍環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氛圍很重要。教師怎么樣，同學(xué)怎么樣，班級(jí)環(huán)境怎么樣，這些環(huán)境因素會(huì)一定程度地影響到兒童的學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)用兒童的視角去觀察，去感知，去表現(xiàn)，將兒童文化融入到班級(jí)的物質(zhì)文化中來。因此，教室環(huán)境要整潔、明亮、美觀，課桌椅凳的擺放形式、植物角的布置等要以兒童愉悅為前提，自由活動(dòng)板塊的墻面設(shè)計(jì)要留出兒童的涂鴉空間，充分調(diào)動(dòng)兒童的自主性，還兒童自由。同時(shí)，還要豐富軟件內(nèi)涵。充分發(fā)揮班主任的積極作用，創(chuàng)造充滿兒童文化的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)與兒童平等對(duì)話，保持良好的情緒，時(shí)而表情豐富，時(shí)而緊張嚴(yán)肅，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫；運(yùn)用豐富的肢體語言，調(diào)動(dòng)每一個(gè)兒童的積極性，把課堂氛圍渲染起來，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。讓兒童切身感到老師在和自己交流，老師愛自己。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的小氛圍，營(yíng)造一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的小空間，對(duì)兒童發(fā)展極其重要。

2.創(chuàng)設(shè)平等的環(huán)境

平等的處事環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童獨(dú)立的人格和判斷處事能力。但是，受傳統(tǒng)思想的影響，在班級(jí)這個(gè)“小”環(huán)境里，教師在對(duì)待兒童時(shí)，往往持有一種居高臨下的姿態(tài)。比如，每個(gè)班級(jí)都有一些弱勢(shì)群體，教師的不平等對(duì)待，同學(xué)的嘲笑、挖苦、諷刺，抑制了他們的表現(xiàn)。作為班級(jí)的一員，他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛。然而，不平等的氛圍無形中毀了他們的尊嚴(yán)。為師者的最高目標(biāo)是什么？應(yīng)當(dāng)是激發(fā)兒童人性中最卓越的部分。因此，為了兒童的發(fā)展，班主任應(yīng)把“兒童的世界還給兒童”，用扶著孩子學(xué)走路的心態(tài)對(duì)待兒童，寬容、疼愛、用心關(guān)注，呵護(hù)他們的童真。多與兒童溝通，做兒童的知心朋友，給兒童以信心和力量，為他們創(chuàng)設(shè)平等的處事環(huán)境，幫助他們嘗試在錯(cuò)誤中不斷地發(fā)現(xiàn)自我，調(diào)整自我。

3.打造協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神文化

班級(jí)精神文化主要包括班級(jí)成員共同認(rèn)定的價(jià)值取向、道德準(zhǔn)則、行為方式以及良好的人際關(guān)系等。要構(gòu)建起良好的班級(jí)精神文化，就必須要重點(diǎn)培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感，教會(huì)學(xué)生怎樣形成良好的人際關(guān)系。班主任應(yīng)根據(jù)兒童活潑好動(dòng)的特性，多給兒童創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作、聯(lián)手互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，多設(shè)立小活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的共同協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。抓住身邊的范例，即興教學(xué)，鼓勵(lì)兒童勇于發(fā)言，提出觀點(diǎn)，讓兒童在融洽的“小”團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，提高交往能力。在班級(jí)的日常生活中，班主任應(yīng)發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，設(shè)立小團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，做好表率，鼓勵(lì)兒童爭(zhēng)相做事。同學(xué)之間互幫、互教、互學(xué)，培養(yǎng)了協(xié)作能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)觀念，為兒童今后發(fā)展拓展了空間。

二、凸顯一個(gè)“活”，激活“內(nèi)心大世界”

1.情感互融，喚起兒童的學(xué)習(xí)熱情

班主任的情感取向?qū)和幕械那楦形幕兄苯拥母腥咀饔?。兒童情感依賴性比較強(qiáng)，班主任在兒童心目中有著崇高的地位，往往也是兒童模仿的對(duì)象。教育過程中，用“活”情感這顆棋子很有必要。兒童喜歡用表情、手勢(shì)及其他身體語言進(jìn)行交流，以此表現(xiàn)出期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑、警告及提示等內(nèi)容。同樣，教師的一微笑、一瞪眼、一豎眉，舉手投足無不牽著兒童的心。上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，兒童的情緒會(huì)很快安定；一聲特意的“咳嗽”會(huì)讓他們吃驚地抬起雙眼。蘇霍姆林斯基說：“要成為兒童的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！迸c兒童接觸應(yīng)加強(qiáng)情感交流，形成互融，讓他們感受到教師的愛，感受到教師的重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

2.互通有無，揚(yáng)起兒童自信的風(fēng)帆

“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時(shí)候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好?！边@是蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一文中的觀點(diǎn)。自信心是一個(gè)人成才的重要條件，在兒童的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，因?yàn)樗绊憙和膶W(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)。課堂的學(xué)習(xí)中，教師通過直觀形象、圖文并茂、生活化、故事化的教學(xué)資源充分調(diào)動(dòng)兒童的靈性，針對(duì)兒童的言行作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使兒童體會(huì)到自己在老師心目中獨(dú)一無二的地位，從心底迸發(fā)出自豪與自信，積極性、主動(dòng)性得到充分激發(fā)，進(jìn)入最佳狀態(tài)。作業(yè)批改中，結(jié)合兒童各自的特點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、引導(dǎo)類評(píng)語加以評(píng)價(jià)。教師的激勵(lì)能使兒童產(chǎn)生成就感，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，長(zhǎng)期下來就能使兒童產(chǎn)生自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。課外交流中，與兒童交朋友。針對(duì)兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用心理投射效應(yīng)，讓他們從班主任給予的話語中確立自信，使他們感受到班主任對(duì)他們的愛，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

3.釋放自我，激勵(lì)兒童獨(dú)立思考

著名教育家陳鶴琴曾指出：兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識(shí)，才是真知識(shí)；他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。從書本上學(xué)到的知識(shí)不能陪伴兒童終生，但學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，卻能讓人終生受益。課堂上，給兒童必要的自由表現(xiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就某個(gè)問題讓他們暢所欲言，盡可能展現(xiàn)自己?？磧和氖澜?，“把兒童當(dāng)兒童看”。在他們好動(dòng)、頑皮的天性中，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力，用潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，引導(dǎo)兒童走上獨(dú)立思考的道路。強(qiáng)調(diào)課堂發(fā)言，讓兒童主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，擺脫被動(dòng)的接受方式，從而更好地調(diào)動(dòng)他們獨(dú)立思考。既保護(hù)兒童講話的積極性，又呵護(hù)兒童的那份童真。從“保護(hù)”，到“引導(dǎo)”，再到“發(fā)展”，一步步地讓兒童擁有獨(dú)立思考的能力。

三、體現(xiàn)一個(gè)“新”，編織“互動(dòng)進(jìn)步網(wǎng)”

1.全方位做好溝通協(xié)調(diào)

班主任應(yīng)通過觀察、談話、調(diào)查訪問等途徑，了解兒童的個(gè)人情況，掌握兒童家長(zhǎng)、親友的信息。適時(shí)與其他任課教師溝通，聽取他們對(duì)兒童的看法和意見。以家訪、電話訪、召開家長(zhǎng)會(huì)等方式主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度，介紹兒童在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況。兒童及家長(zhǎng)積極與班主任溝通，主動(dòng)和班主任配合，為順利開展教育教學(xué)鋪路搭橋。

2.淺層次制定規(guī)章制度

教育過程中不能總是“慈眉善目”“信馬由韁”，所以必須制定科學(xué)合理的班級(jí)制度，讓兒童懂得凡事要有度。淺層次地設(shè)立班級(jí)規(guī)章制度，可以讓兒童找到自己的位置，學(xué)會(huì)自我約束。讓他們從“不可以做”“不允許做”等否定語調(diào)中解脫出來，讓“你可以做什么”這樣的話語成為主導(dǎo)。班級(jí)制度應(yīng)該是在學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的框架下，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，在尊重兒童的獨(dú)立人格和童真的基礎(chǔ)上通過班級(jí)民主決議產(chǎn)生，并由全體學(xué)生監(jiān)督實(shí)施，這樣才可以使每個(gè)學(xué)生信服并自覺遵守。班級(jí)管理通過這些規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)管中有愛，管中有情，化消極因素為積極因素，具體問題具體解決。師生之間真正做到相互尊重、相互信任。

3.多視角做好評(píng)價(jià)總結(jié)

兒童非常重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)兒童顯得尤為重要，一定要做到客觀公正。既要指出兒童存在的問題，也要顧及兒童的自尊心和積極性。要充分肯定兒童在德、智、體、美、勞等方面的進(jìn)步，恰如其分地加以表?yè)P(yáng)，激活兒童的潛能，明確需努力的方向。同時(shí)要多聽取兒童的意見，讓兒童自評(píng)、互評(píng)，讓兒童表達(dá)他們心中的是非曲直，了解自己與同學(xué)的差異，認(rèn)識(shí)自己的不足。

總之，面對(duì)個(gè)性豐富、生動(dòng)活潑的兒童，班主任要從“小”處著眼，從“新”處入手，從“活”處落實(shí)，將兒童文化融入到班級(jí)的日常管理中來，豐富每一鏈梢上的教學(xué)，積極引導(dǎo)兒童努力向上，促進(jìn)他們茁壯成長(zhǎng)！

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)青口鎮(zhèn)中心小學(xué)）