芮火才

就如何“辦一所真正意義上的學(xué)?！边@個(gè)話題，我主張行勝于言。這樣思考并不是想否定對(duì)“真正意義上的學(xué)?！闭J(rèn)識(shí)的重要性，而是相對(duì)而言，我們對(duì)“真正意義上的學(xué)?！闭J(rèn)知并不缺乏，缺少的是具體、實(shí)在和有意義的實(shí)踐探索。

在現(xiàn)實(shí)中，不少校長(zhǎng)就什么是“真正意義上的學(xué)?！笨梢钥谌魬液樱淞x也不乏全面和深刻，但觀其行，言行差異極大，更多的不是他們的水平問(wèn)題，而是不愿或不敢把“真正意義”變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)下，不少大學(xué)附屬中小學(xué)的校長(zhǎng)都是大學(xué)教授擔(dān)任，按理說(shuō)，對(duì)什么是“真正意義上的學(xué)?！钡睦硇哉J(rèn)識(shí)應(yīng)該也必須在一般校長(zhǎng)之上，對(duì)什么是“真正意義上的學(xué)校”更是站得高、看得遠(yuǎn)，但觀其行，大部分校長(zhǎng)的辦學(xué)卻是俗不可耐。究其原因，并非能力不夠，而是對(duì)辦“真正意義上的學(xué)?！眲?dòng)力不足，動(dòng)機(jī)不純。相反，倒是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的校長(zhǎng)，雖然學(xué)歷不高，視野也不開(kāi)闊，對(duì)什么是“真正意義上的學(xué)?！笨梢哉f(shuō)從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)理性思考。即使思考，也不可能全面深刻，更講不出什么動(dòng)聽(tīng)和高深的道道來(lái)，但他們樸素的行動(dòng)辦出的學(xué)校倒是深受人們尊敬，甚至超越了我們對(duì)“真正意義上的學(xué)?！钡恼J(rèn)識(shí)。

所以，對(duì)什么是“真正意義上的學(xué)?！钡恼J(rèn)識(shí)并不是“辦一所真正意義上的學(xué)校”的必要條件，也不是充分條件。在當(dāng)今的形勢(shì)下，過(guò)分糾纏于對(duì)什么是“真正意義上的學(xué)?！钡谋嫖觯坏谑聼o(wú)補(bǔ)，而且只會(huì)助長(zhǎng)坐而論道之風(fēng)，讓事情變得更糟。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，說(shuō)得好聽(tīng)，做得難看的校長(zhǎng)比做得好看、說(shuō)得難聽(tīng)的校長(zhǎng)多得多；說(shuō)得高尚，做得庸俗的校長(zhǎng)大有人在；說(shuō)得比唱得好聽(tīng)，做得比想象得還要差勁的校長(zhǎng)也為數(shù)不少。

這里的行，首先是指校長(zhǎng)的實(shí)踐。校長(zhǎng)不必一定要搞清什么是“真正意義上的學(xué)?！焙蟛判袆?dòng)，關(guān)鍵要有實(shí)實(shí)在在有意義的辦學(xué)實(shí)踐和管理改革。校長(zhǎng)只要是用心在行動(dòng)，時(shí)刻在思考如何才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把每位學(xué)生的利益放心上，把每位學(xué)生的冷暖裝心間，把每位學(xué)生的煩惱記心頭，就能辦出“真正意義上的學(xué)?！?。即使本人暫時(shí)水平有限，心有余而力不足，但因?yàn)樾闹杏袑W(xué)生，自然就會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展、努力提升自身整體素養(yǎng)；即使辦學(xué)條件有限，困難不少，但因?yàn)樾闹杏袑W(xué)生，必然全力以赴、竭盡所能、排除萬(wàn)難，創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的發(fā)展需求；即使暫時(shí)辦不出真正意義上的學(xué)校，但因?yàn)樾闹杏袗?ài)，必定永不放棄，持之有恒，假以時(shí)日，必定能修成正果。

當(dāng)然這需要校長(zhǎng)有暫時(shí)不被外界理解而甘于寂寞的淡定；要有暫時(shí)不被大眾認(rèn)可而甘于坐冷板凳的堅(jiān)持；更要有不看領(lǐng)導(dǎo)臉色行事而有可能暫時(shí)得不到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、支持，甚至反而被壓制卻不低頭的勇氣。

當(dāng)然，我們這樣要求校長(zhǎng)似乎有點(diǎn)過(guò)于苛刻，畢竟人在江湖，身不由己是人之常情、社會(huì)常態(tài)?！氨娙私宰?，唯我獨(dú)醒”能有幾人做到？“出污泥而不染”更又談何容易？雖然社會(huì)的進(jìn)步有時(shí)就是由幾個(gè)或者一批超凡脫俗的人推動(dòng)的，或者說(shuō)他們?cè)谏鐣?huì)的進(jìn)步中功不可沒(méi)，但這樣要求一般校長(zhǎng)顯然過(guò)于理想。

解鈴還須系鈴人，辦“真正意義上的學(xué)校”，行政還必須甚至首先進(jìn)行改革，有所行動(dòng)——少發(fā)文件，多動(dòng)真格；少喊口號(hào)，多辦實(shí)事。要改的方面很多，有兩點(diǎn)最為重要：

一是管理體制的改革?，F(xiàn)在的行政部門有個(gè)基本的假設(shè)：校長(zhǎng)沒(méi)有教育行政部門的管理者懂教育，所以需要行政各個(gè)部門不斷加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的指導(dǎo)，如果校長(zhǎng)能嚴(yán)格按照行政部門的要求去做，就能辦出真正意義上的學(xué)校。所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)經(jīng)常要忙于參加各種會(huì)議，閱讀各種文件，落實(shí)會(huì)議和文件精神，迎接各種檢查、評(píng)比、驗(yàn)收。而且隨著時(shí)間的推移對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)的部門正在快速同步增加。據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，2013學(xué)年度，某縣教育局下發(fā)給學(xué)校的各類文件、通知等高達(dá)732件。按一學(xué)年200天工作日計(jì)算，學(xué)校平均每天接到上級(jí)文件通知就有近3.7件。一位校長(zhǎng)曾和我講，有一天，共有五批人同時(shí)到學(xué)校進(jìn)行各種不同的檢查、評(píng)比和驗(yàn)收活動(dòng)，忙得不亦樂(lè)乎。

行政部門的管理者真的比校長(zhǎng)懂教育嗎？當(dāng)然沒(méi)有。有些行政部門的管理者，從來(lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)老師，能指導(dǎo)校長(zhǎng)如何辦學(xué)嗎？即使有些行政部門的管理者當(dāng)初雖然是學(xué)校管理的行家里手，但長(zhǎng)期脫離教育第一線，還能說(shuō)比校長(zhǎng)懂教育、懂管理嗎？即使行政部門的管理者比校長(zhǎng)懂教育、懂管理，你又不在現(xiàn)場(chǎng)，有能力去指導(dǎo)那么多文化傳統(tǒng)不同、發(fā)展現(xiàn)狀不一的學(xué)校嗎？一個(gè)自上而下的活動(dòng)又怎么可能同時(shí)適用于幾十所、幾千所甚至幾十萬(wàn)所差異巨大的學(xué)校？

所以，一定意義上講，行政部門對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)越具體，校長(zhǎng)就越不能靜下心來(lái)思考學(xué)校的發(fā)展，辦一所真正意義上的學(xué)校就越?jīng)]有可能。行政部門必須明確職責(zé)，摸清管理邊界，約束權(quán)力范圍，做好該做的（主要是監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)的情況和為校長(zhǎng)辦學(xué)盡力提供服務(wù)），不做不該做的（主要是毫無(wú)節(jié)制的所謂的指導(dǎo)、檢查、評(píng)比、驗(yàn)收等），努力為校長(zhǎng)依法自主辦學(xué)創(chuàng)造自由空間、提供必要的支持和幫助。唯有如此，校長(zhǎng)才有可能辦出真正意義上的學(xué)校。

二是評(píng)價(jià)體系的改革。如果行政部門把考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)辦學(xué)成效的唯一或主要依據(jù)，校長(zhǎng)就永遠(yuǎn)不可能辦出真正意義上的學(xué)校。因?yàn)樘岣呖荚嚪謹(jǐn)?shù)和升學(xué)率不是教育“真正意義上”的追求，也不是教育“真正意義上”的終極目標(biāo)。目前，行政部門的“言”所體現(xiàn)的對(duì)校長(zhǎng)管理成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有任何問(wèn)題，甚至還非常高尚，但“行”的問(wèn)題非常嚴(yán)重。近幾年，不少校長(zhǎng)雖然辦學(xué)思想獨(dú)特，從專業(yè)的角度看，辦學(xué)業(yè)績(jī)也非常突出，就是因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)和升學(xué)率沒(méi)有達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的期待而被“下課”。這就是對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)生態(tài)的最好證明。用全面的、多元的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的辦學(xué)成效，才有可能促使校長(zhǎng)辦出真正意義上的學(xué)校。即使“領(lǐng)導(dǎo)愛(ài)分”，也要提倡“取之有道”，追求“綠色分?jǐn)?shù)”，不然只會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)目中無(wú)人，不擇手段，進(jìn)而走火入魔。

當(dāng)然，就行政部門的行動(dòng)而言，關(guān)鍵是要進(jìn)行頂層管理體制的制度重構(gòu)和改革。像縣一級(jí)的教育行政部門，至少還要聽(tīng)命于地市、省和國(guó)家三級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和管理，上一級(jí)行政部門不行動(dòng)、不改革，自身要有所作為，還是難上加難。

我之所以把校長(zhǎng)的“行”放在首位，就是想說(shuō)明，作為校長(zhǎng)，期待外部環(huán)境變化后再有所行動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。一個(gè)人，無(wú)法改變別人，只能改變自己，或只能通過(guò)改變自己才有可能影響和改變別人。校長(zhǎng)必須用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)辦出真正意義上的學(xué)校，進(jìn)而引起行政和社會(huì)的關(guān)注，才有可能促使行政部門改變管理體制和評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，如果行政部門首先有所行動(dòng)，為校長(zhǎng)辦學(xué)創(chuàng)造寬松、自由的環(huán)境，校長(zhǎng)辦學(xué)必然如虎添翼，真正意義上的學(xué)校才能不斷涌現(xiàn)。

提倡“行勝于言”，讓人自然想到《論語(yǔ)·里仁》里孔子的忠告：“君子欲訥于言而敏于行?！鄙僬f(shuō)多做，先做后說(shuō)，少說(shuō)空話，多做實(shí)事，才有可能防止成為“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”。人人不等不靠，不推不諉，立即行動(dòng)，才有可能“辦一所真正意義上的學(xué)?！?。

（作者系江蘇省溧陽(yáng)市教育局副局長(zhǎng)）