杜宏

課前預習教材，課中帶著問題去聽課，課后復習鞏固，這是傳統(tǒng)教學的“三步曲”.但隨著素質(zhì)教育的全面展開，新的物理課程標準深入實施，這種方法不利于素質(zhì)教育的全面推行，預習將阻礙學生探索創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

探究性教學是建構(gòu)廣義觀的產(chǎn)物，科學探究是課程標準的內(nèi)容標準，是學習科學的最重要的學習方式之一.它包含提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)、分析與認證，評估、交流與合作等要素.在探究性教學中，學生不僅要學習物理知識和技能，還應經(jīng)歷一些科學探究過程，學習科學方法，了解科學·技術(shù)·社會（STS），逐步樹立科學的世界觀.而傳統(tǒng)的物理教學只注重物理知識的傳授.因此，課前預習將給探究性教學帶來以下幾大弊端.

一、課前預習將不利于探究式教

學問題的提出（情境的創(chuàng)設(shè)）

學生的學習興趣對探性課堂教學的成功與否十分重要.在探究式教學中，教師應先創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生科學探究興趣.“情境教育”之“情境”實質(zhì)上人為優(yōu)化了的環(huán)境，促使學生能運用其中的環(huán)境，即這種根據(jù)教學目標優(yōu)化的環(huán)境與學生情感發(fā)生共鳴.具體地講，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的情境，把學生置于研究現(xiàn)實和未知問題的氣氛中，讓學生置于研究中，使學生意識到問題存在.如果學生課前預習了，學生將意識不到問題的存在，更談不上激發(fā)學生的興趣.

例如，在探究“固體壓強與哪些因素有關(guān)”時，先播放了兩幅畫面，一幅是兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，體重看起來相當，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異.高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺.另一幅是鳥類標本，啄木鳥的嘴巴和鴿子等鳥不同，啄木鳥的嘴尖細而堅硬.接著教師針對兩幅畫展面提出問題.如果學生預習了，他們已經(jīng)知道了這是怎么一回事，對老師提出的問題就會不屑一顧，甚至有學生會認為老師在無病呻吟，這樣就降低了學生的探究興趣.

二、課前預習將阻礙學生猜想能

力的培養(yǎng)

中學物理重要任務(wù)之一就是對學生進行科學思維的培養(yǎng)，而“猜想”是一種創(chuàng)造性思維的形式，因此，培養(yǎng)學生的“猜想”能力對中學理科教學來說是十分重要，同時也是一種培養(yǎng)“創(chuàng)新”思維的重要方式.教學實踐發(fā)現(xiàn)，“猜想”可以從猜想實驗器材，猜想實驗結(jié)果，猜想自然學科的規(guī)律或原理來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維.如果學生課前預習了新課內(nèi)容，將無所謂猜想了.

三、課前預習將不利于培養(yǎng)學生

解決問題的能力

物理學科的最大特點是“學以致用”，所以解決問題是我們物理教學的最終目的.培養(yǎng)學生解決問題能力也是自然學科教學最重要的任務(wù)之一.在探究性教學中，解決問題的能力，主要包括制定計劃與設(shè)計實驗的能力、實驗能力、分析概括能力等.

首先，課前預習不利制定計劃、設(shè)計實驗與實驗能力的培養(yǎng).制定計劃與設(shè)計實驗是科學探究過程中重要的環(huán)節(jié)，制定計劃與設(shè)計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化.

例如，在設(shè)計“影響電磁鐵的磁性強弱的因素”實驗方案時，怎樣測量磁性強弱時，既可以看電磁鐵吸起多少根大頭針或小鐵釘，還可以看它有吸起多少鐵屑鐵屑（且天平稱），也可以看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計被電磁鐵吸引的鐵塊拉伸時，彈簧測力計的讀數(shù)）有多大.如果學生課前預習了，他們的思維無形地受到教材的束縛，很難或者不愿意設(shè)計出新的方案，他們自然而然地把教材上的實驗搬出來.這樣，培養(yǎng)不了學生的實驗設(shè)計能力，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.

其次，課前預習不利實驗能力的培養(yǎng)，探究式教學中的實驗就是對自己制定的實驗進行具體操作.如果學生預習了，已經(jīng)知道實驗結(jié)果，那么探究式實驗就變成了驗證性實驗.

再次，課前預習不利培養(yǎng)學生的分析概括能力.在探究性教學中，學生通過實驗得出數(shù)據(jù)，然后進行分析，概括出實驗結(jié)論.這一環(huán)節(jié)關(guān)系到探究過程能否進行下去，因此，這是很重要的環(huán)節(jié).如果在這一過程中，學生課前預習了，學生很容易把教材上的結(jié)論當成自己的結(jié)論，這樣一方面培養(yǎng)不了學生的分析概括能力，另一方面養(yǎng)成了學生不尊重事實的科學態(tài)度.

四、課前預習不利于探究教學的

評估

評估是對探究的各個環(huán)節(jié)進行反思與評價，它有利于發(fā)展學生的批判性思維.如果學生課前預習了，他們獲取了教材上現(xiàn)成的信息，學生就不會對它的可靠性程度進行思考，也不可能引出新的發(fā)現(xiàn).這樣就不可能促進學生用嚴謹?shù)目茖W態(tài)度來進行科學探究，學生也不可能在這些活動中獲得體驗，并在教師的點評中，形成對評估的正確認識.

由此看來，課前預習在探究性教學中存在多種弊病.在以生為本的教育理念下，課前預習并不適合所有的課型，教師應該根據(jù)課型的需要去要求學生進行預習.