蔣菲

初中新課標指出，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式.學生應有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程.從這句話中我們不難看出，新課標對學生自主學習的重視程度.農(nóng)村作為一個教育環(huán)節(jié)相對落后的區(qū)域，學生的學習條件及教師的師資水平都比較差，因此，學生如果沒有良好的自主學習意識和能力做保證，是很難學好的.

一、因材施教，讓不同層次學生獲取探索欲望

農(nóng)村學生在學習成績和學習能力上有很大的差異.比如，有的學生學習成績較好，有的學生學習成績較差；有的學生理解能力強，有的學生理解能力差；有的學生家庭條件差而學習動機強，有的學生家庭條件一般但學習目標低等，有的學生忙于農(nóng)活，學習時間少，有的學生家里做生意，家長無暇管理等，這些因素都是影響農(nóng)村學生學習的因素.面對這些因素，教師必須因材施教，將不同層次、不同家庭背景、不同學習動機的學生劃分為不同的小組，為他們量身定做學習目標、學習內(nèi)容和練習作業(yè)等，這樣學生就會有一定的學習動力，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力.

例如，在講“全等三角形”時，教師可以把全班學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生三組，針對他們不同的學習因素，設計不同的探索目標.對于優(yōu)等生，教師可以讓他們求證全等三角形各原理，這類學生本身就是對學習很感興趣的，因此會激發(fā)他們的探索欲望；對于中等生，教師只需要給他們布置幾道題目，并用精神獎勵，如加分等方式，就可以培養(yǎng)學生的自主學習能力；對于后進生，教師要多鼓勵他們，并讓他們試著背誦原理內(nèi)容，并暗示學生會組織比賽，這樣就會激發(fā)學生自主學習的欲望.

二、創(chuàng)設“問題-研究”教學情境，讓學生在求知過程中

養(yǎng)成自主學習的習慣

在數(shù)學教學中，教師應注意問題情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造一個情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探析問題，并與周邊同學一起探討，教師可以為學生提供必要的研究時間，同時要鼓勵學生提出自己的觀點和見解，從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣.

例如，在講“認識三角形”時，教師可以讓學生做這樣一個游戲：給學生一些木棍，讓學生用這些木棍組合成不同形狀的支架，然后用這些支架拖運一些重物，看誰設計的支架承重最大.當學生發(fā)現(xiàn)某同學用木棍搭成的三角形承重最大時，就會產(chǎn)生疑問，為什么這個形狀承重最大，最終會得到三角形是最穩(wěn)當?shù)男螤钸@一結(jié)論.然后教師引導學生在生活中尋找三角形的應用，這樣不僅可以將數(shù)學與生活相結(jié)合，還能讓他們所獲得的知識基礎更牢固.

在創(chuàng)設問題情境時，教師一定要注意對學生進行引導.

例如，在上述例子中，如果沒有學生選擇三角形作為自己支架的形狀時，教師就應找一些不知何處下手或者已經(jīng)做完的同學，引導他們對自己的支架進行創(chuàng)新，從而讓他們做出三角形的支架，以保證情境教學的順利開展.

三、因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村獨特教育環(huán)境

近幾年，江蘇農(nóng)村發(fā)展非常迅速，各方面條件都有很大的提升，加上農(nóng)村自身存在的一些城市所無法比擬的優(yōu)勢，如農(nóng)村空氣好、樹木多、活動空間大等.如果教師能夠抓住這些優(yōu)勢，因地制宜地加以利用，發(fā)揮農(nóng)村的這些獨特的環(huán)境優(yōu)勢，讓學生在自己最熟悉的環(huán)境中進行學習，這樣能培養(yǎng)學生的自主學習能力.

例如，在講“統(tǒng)計圖的選用”時，教師可以讓班級同學回家對家里的莊稼進行統(tǒng)計，如某同學家今年共收獲糧食20噸，其中大麥多少噸、玉米多少噸等.再對去年、前年的收獲總噸數(shù)和各糧食品種分別生產(chǎn)出的噸數(shù)進行統(tǒng)計，然后讓學生用表格的方式呈現(xiàn)出來，并引導學生分析近幾年家里莊稼收獲的數(shù)量.通過對比或計算的方式簡單分析一下近幾年家庭莊稼豐收情況以及從表格中能看到哪些問題，如今年該同學家庭玉米比去年收獲多，而去年大麥比今年收獲多等，利用這些數(shù)據(jù)，還可以讓學生分析造成這種現(xiàn)象的原因，如今年大麥施肥不及時等.這樣的方式，不僅引導學生對數(shù)學內(nèi)容進行自主學習，還有利于幫助學生解決一些生活問題，是不可或缺的一種教學方式.

總之，學生自主學習能力的培養(yǎng)對學生學習來說是一個非常重要的因素，學生自主學習能力強，對教師的依賴也就弱，這樣學生成績的提升才會更快.農(nóng)村作為中國教育較為落后的區(qū)域，要想培養(yǎng)學生的自主學習意識，僅靠教師講課、學生聽課這一傳統(tǒng)教學方式是行不通的，教師必須正視班級不同學生的學習差異和教學條件的惡劣等問題，采用因材施教、角色互換、因地制宜的方式來引導學生進行自主學習，這樣才能夠真正讓學生在學習中成長，從而提升自身的自主學習能力.