蔡君吉

摘 要：本文從Photoshop、Flash的實例出發(fā)，結合教學實踐，闡述了教學中出現的問題和有效實施“任務驅動”教學的建議。

關鍵詞：Photoshop；Flash；實例；任務驅動

信息技術是一門知識性和技能性相結合的基礎工具學科，特別在Photoshop和Flash這類藝術軟件教學中，操作技能尤為突出。就目前在這塊內容教學的情景創(chuàng)設中，不外乎這樣情形：通過與實例的對比、找茬或實例的直接展示。將本課的知識點全部貫穿在實例中，通過實例的對比、發(fā)現、講解達到傳授知識、技能的目的。這種實例教學法的理論基礎是傳統(tǒng)的認知主義學習理論，它體現了以“教”為中心的教學特點。而“任務驅動教學”是一種建立在建構主義教學理論上教學方法，它體現了以“學”為主的教學特點。在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。引導學生如何去發(fā)現、思考、尋找解決問題的方法，并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。

基于八年級Photoshop、Flash教學實踐與探索，從教學中出現的問題和教學建議兩個方面，談談如何從實例視角有效實施任務驅動教學。

1 教學中出現的問題

1.1 對課程目標把握不準，容易會出現以操作技能訓練為主化

新課程十分重視對學生信息文化的濡染和熏陶。有時對課標把握不準，往往把技術教育和文化、思想教育割裂開來。這樣，我們在教學中往往會停留在以操作技能訓練層面。出現了以下教學模式：展示實例→提出任務→講解演示→模仿練習→反饋與小結。這種課在情感、態(tài)度、價值觀則較難涉及到。

1.2 任務驅動教學方法出現模式化、形式化

“任務驅動”教學法的出現，對克服信息技術教學中軟件功能講解、單純技能訓練等弊端起到了積極作用，給信息技術課堂帶來了耳目一新的面貌。而“任務驅動”教學法是以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征。由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，在教學中存在一些缺陷和不足，表現為：

⑴載體和主體的關系處理不當，出現了模式化。在任務驅動教學中，任務應是學習某項或某幾項知識與技能的載體，而不是學習內容的主體。比如，八年級上冊第三課《色彩魔術》——圖像色彩的處理。其學習任務（或實例）是一張玉蘭花分別為散文《春天的蘭花》的插圖和背景（注：按原教學內容不作處理）。目的是通過圖像的明暗（亮度和對比度）和色彩（色相、飽和度和明度）的調整學會色彩屬性操作。那么學習內容的主體就是Photoshop軟件圖像調整的“亮度/對比度”和“色相/飽和度”。而玉蘭花作為插圖和背景只是實施以上操作的載體。但在我們的實際教學中，卻出現了知識載體和主體不分甚至倒置的現象。從教學開始不同圖片與實例圖片的展示，通過對比、發(fā)現（或找茬），把調整圖像的明暗和色彩分別作為任務一和任務二。這樣，信息技術學科本身的教學主線被有意無意地忽視和弱化了。

⑵學生的學習方式的轉變停留在淺層表面，出現了形式化。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，得到了教師們廣泛的認同和采用，但是實施過程中也出現了形式化：

教師在展示實例并提出的“任務”（問題），學生只能被動接受，即使培養(yǎng)了學生的解決問題能力，卻忽略了培養(yǎng)學生的發(fā)現和分析問題能力，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，純粹成了為“問題”而解決問題的作業(yè)式教學。同時，很多教師還采用了小組合作的學習模式，小組成員圍坐在一起，沒有具體分工或分工不明確，往往是動手能力強的學生一人包辦，其他人成了看客，合作學習成了一種形式。探究性學習也被泛化，本身要求學生自主去探究的，現在卻通過課本文本的閱讀或課件、學習網站的提示操作，為了無需探究而探究。

2 教學建議

教無定法，但教而有法。目前我們在Photoshop、Flash這類藝術類軟件的教學中，可采用基于實例的任務驅動教學法，其形式為：

但要真正達到有效地任務驅動教學，達到良好的學習效果，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮：

2.1 精心、合理地選擇實例和任務——是前提

⑴實例和任務的系統(tǒng)性。將知識點貫穿在實例中，通過“任務驅動”鞏固和深化對知識點的理解和掌握，更注重培養(yǎng)學生靈活運用知識創(chuàng)造性解決實際問題的能力。每個實例和任務既是獨立的，又是關聯的，是交叉的而不是完全覆蓋的，這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的能力。如，在一次在Photoshop教學中以現成作品激發(fā)學生創(chuàng)作欲望的課堂中，只展示了簡單的作品，沒能引起學生的興趣，原因是擔心太復雜的作品沒法向現有知識水平的學生分析清楚創(chuàng)作方法。在第二次的課例中則展示了大量風格各異，既有簡單又有復雜的精美作品時，關注點各不相同的學生都不約而同地發(fā)出了一聲“哇，好美！”，事后，學生積極參與創(chuàng)作、任務各異、精彩不斷。

⑵實例和任務的真實性、實用性和趣味性。在展示實例和設計任務時，要盡量與豐富多彩的生活和學習相聯系，使學生能將學習到的知識真正運用到解決生活、學習的實際問題當中，給學生創(chuàng)設一種“用中學，學中用”的學習情境，調動學生學習的積極性和主動性。同時，實例和任務應盡量具有一定的趣味性，從而更有效地激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。

⑶實例的創(chuàng)造性和任務的開放性。在這類藝術軟件的教學中，教師的作品未必比學生的精美和創(chuàng)造性。實例應當在某一方面具有創(chuàng)造性，能夠吸引學生的注意力。而任務應當是開放的，要給學生一個創(chuàng)造發(fā)揮的空

2.2 充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的作用——是關鍵

新課程要求學生作為學習的主體性積極主動地探究和學習，教師是課堂的組織者和引導者。在上面基于實例的任務驅動教學法中，教師在展示實例，提出任務后，引導學生進行分析討論，啟發(fā)思路，產生質疑。有時甚至連問題也是由教師引導學生在分析討論中得到。至于問題解決的方法，也可以是師生、生生的方式，然后進行任務評價，提出更高層次的問題，再進行分析討論，從而內化知識。這種形式減少了教師講解，增加了分析討論、質疑解惑的環(huán)節(jié)，使學生有參與和表現的機會，實現了師生、同伴之間的合作交流。

2.3 加強任務的評價和反饋——是保證

評價和反饋是教學過程的一個重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結，沒有評價的活動也將失去意義。在“任務驅動”教學法中，特別是發(fā)展性的過程評價，才能使學生始終保持強烈的學習興趣和動力，來激發(fā)更高層次的要求，從而實現任務的梯度推進。

⑴以學生為主體的自我評價。是“任務驅動”的最大動力。自我評價最顯著的特征是評價成了學生學習的一部分。在“任務驅動”教學中，一個具有自我評價能力和意識的學生，既是任務的提出者又是任務的執(zhí)行者，伴隨任務的完成，他們對任務結果的不足與缺陷以及與任務預期的差異早已心中有數。從而激發(fā)他們對任務提出更高要求，進而使自己真正成為學習的主人。

⑵以教師為主導的評價。教師要從多角度來評價、觀察、接納學生，尋找每一位學生的閃光點，挖掘學生的潛能。除了對學生應用技術的評價外，還應從人文角度對作品的思想內涵、藝術表達力等做出評價，提高學生的藝術審美能力。

⑶生生互評、師生互評相結合的評價?；ピu是很好的交流機會，學生在評價同伴的過程中可以發(fā)展自我，學會欣賞別人，教師也應從評價中積極吸取學生對教學的評價信息，及時調整教學策略，實現教學相長。

在Photoshop、Flash這類操作性特別強教學中，通過真實、生動的實例，本身對學生有很強的吸引力，學生們涌現了以往教學中少有的積極參與熱情。而“任務驅動”教學更能激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將會收到意想不到的教學效果。

[參考文獻]

[1]魏雄鷹.《中小學信息技術教學案例專題研究》.浙江大學出版社. 2005.3.

[2]曹恒來，薛沖.《信息技術新課程實驗的成績、問題與對策》.中小學信息技術教育.2008.4.

[3]王衛(wèi)東.《用新課程理念審視任務驅動教學》.中小學信息技術教育 .2004.1.

[4]《普通高中信息技術課程標準》.

[5]《中小學信息技術指導綱要（試行）》.