楊平

【摘 要】在初中英語教學(xué)過程中，至今仍存在重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，如何正確認(rèn)識(shí)知識(shí)和能力的關(guān)系，發(fā)揮教師和學(xué)生的積極作用，促進(jìn)學(xué)生既能掌握知識(shí)，還能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，提高英語運(yùn)用能力，是英語教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.198

一、正確認(rèn)識(shí)知識(shí)積累和應(yīng)用能力的關(guān)系

在討論兩者的關(guān)系之前，我們先要探究一下英語學(xué)習(xí)的目的。如果我們僅僅是為了應(yīng)付考試的話，重視知識(shí)積累，把知識(shí)積累擺在更靠前、更重要的位置上，是無可厚非的。因?yàn)闊o論何種類型的考試，它能考察的僅僅是有限的方面，所以不難理解我們現(xiàn)行的教育實(shí)踐中，教師和學(xué)生重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象和種種表現(xiàn)。然而，就實(shí)際情況來看，英語作為一門語言而言，它應(yīng)該是一種技能而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)，它是交流溝通的一種有效媒介和手段，不運(yùn)用的話體現(xiàn)不出它的價(jià)值。另外，就我們的教育目標(biāo)而言，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。至于考試，應(yīng)該是評(píng)價(jià)手段，是為了監(jiān)督、考察和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而更好、更有效的實(shí)效教育目標(biāo)。而在現(xiàn)行的教育機(jī)制下，在教學(xué)的實(shí)踐中大多偏離了這個(gè)方向，把考試當(dāng)成了目的，一切圍繞考試轉(zhuǎn)。還好我們已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問題，并在做積極的努力和改進(jìn)，包括教材的改革，考試內(nèi)容的改革等。

接著，我們?cè)賮碛懻撘幌聝烧叩年P(guān)系問題。其實(shí)，它們并不是截然對(duì)立，有你無我的關(guān)系，恰恰相反，它們實(shí)際是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，是對(duì)立統(tǒng)一的。知識(shí)積累是必要的基礎(chǔ)和前提，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上知識(shí)應(yīng)用能力的提升，也就實(shí)現(xiàn)不了交流的目的。也就是說，能力提升是建立在知識(shí)積累基礎(chǔ)上的，只有依賴知識(shí)積累，能力提升才不是無源之水。然而在知識(shí)和能力之間劃等號(hào)也是不行的。如果兩者之間可以直接劃等號(hào)，那么就不會(huì)用那么多高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以認(rèn)為掌握了語言知識(shí)就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。更近一步說，知識(shí)積累是為提升應(yīng)用能力服務(wù)的，同樣，知識(shí)也能通過應(yīng)用能被牢固地掌握，兩者之間是相互促進(jìn)的。由此可見，只重視知識(shí)積累是有所欠缺的，只談能力提升也是虛妄的。因此，無論是從理論還是現(xiàn)實(shí)層面，無論是教學(xué)的本質(zhì)要求和目的，還是當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)狀，種種跡象都要求我們改變傳統(tǒng)思維和教學(xué)方式，重新審視并能正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)積累和能力運(yùn)用的關(guān)系，在抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生能力的提升，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)積累向能力提升轉(zhuǎn)化和升華。

二、教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)積累向能力轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮更重要作用

首先，這是開展正常教學(xué)活動(dòng)的要求。當(dāng)前，學(xué)生接受教育的主要途徑是通過學(xué)校，而學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，是通過教師與學(xué)生的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教師是重要的傳播媒介，是學(xué)生的傳播源。尤其是初中階段，學(xué)生的自我認(rèn)知能力還不夠成熟，接受能力和選擇能力還需要進(jìn)一步發(fā)展，英語又是一門外來的語言，比較瑣碎凌亂，僅憑學(xué)生自己摸索，而無正確的引導(dǎo)和必要的傳播，無疑是非常困難的。適應(yīng)正常教學(xué)活動(dòng)要求，教師必須發(fā)揮重要作用，傳道、授業(yè)、解惑，成為學(xué)生的重要知識(shí)來源，成為學(xué)生由掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中的引導(dǎo)者和催化劑。

其次，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。新的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力和教師的素質(zhì)提出了更高的要求。在學(xué)生知識(shí)積累向能力轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮更重要作用，這應(yīng)該是其題中之義。新課標(biāo)把使學(xué)生擁有初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)擺在一個(gè)空前的位置上，語言技能和語言知識(shí)則是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。無論是從“以人為本”的理念還是“以綱為本”的日常操作上，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)積累向能力轉(zhuǎn)化，都是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。

再次，這是提高教師素質(zhì)的必然要求。目前，教師的整體素質(zhì)偏低已經(jīng)成為制約制約教育發(fā)展的一個(gè)重要原因。對(duì)于英語教師而言，此種情況更加嚴(yán)重。不少學(xué)校，由于師資力量短缺，教師年齡層次偏高，知識(shí)層次更新較慢，基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)際效果都有待提升。其中，一個(gè)重要的原因就是教師在教學(xué)理念認(rèn)識(shí)上的不足和方法上的陳舊，不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，不能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師一味的灌輸知識(shí)，往往起不到積極的促進(jìn)作用，還會(huì)起到相反的效果。教師素質(zhì)的提高已經(jīng)是一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。教師不僅要有過硬的自身素質(zhì)還要主動(dòng)去了解學(xué)生，與學(xué)生溝通，了解他們的所思所想，強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)，以便能因材施教。

最后，這是學(xué)生發(fā)展對(duì)教師提出的要求。就教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，愿意運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，雖然還停留在比較感性或者初級(jí)的階段。并且在日益豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，也摸索出一些學(xué)習(xí)的方法，會(huì)對(duì)教師提出一些更高的要求，也會(huì)產(chǎn)生更多的互動(dòng)。教師要順應(yīng)這種趨勢(shì)，更好的與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生向著更好的方向更快的發(fā)展。教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)積累向能力轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮更重要作用，也是學(xué)生的要求。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力

語言運(yùn)用能力是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。不掌握基本的語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就不可能正確的運(yùn)用語言，更談不上熟練。但僅僅是語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一個(gè)前提和條件，還需要很多的訓(xùn)練。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，將死的知識(shí)靈活運(yùn)用成鮮活的能力。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取了以下的方式：

一是在知識(shí)輸入上，注重原汁原味。不把單詞和句子割裂開來，不把句子和語境割裂開，而且多講很多有關(guān)于文化、習(xí)俗等基礎(chǔ)的知識(shí)，從而方便學(xué)生的理解。教材的基礎(chǔ)知識(shí)，通常是先聽原汁原味的磁帶，或者采用多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生接受原味英語。經(jīng)典的教材、有趣的讀物，都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是注重知識(shí)輸出。僅僅輸入，對(duì)學(xué)生能力的提高作用是很有限的，一定要注重知識(shí)的輸出，知識(shí)輸出，不僅僅是考試，我們更加注重聽說讀寫能力的提高。讓學(xué)生在課堂中讀，在課堂和課下說、寫、用。英語教師課上課下與學(xué)生的交流能用英語的一律要求用英語，包括提問、回答、打招呼等等。在課堂上，對(duì)話、文章，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)并分組演示。除此之外，會(huì)布置一些寫作的作業(yè)給學(xué)生，并分組討論，將優(yōu)秀的文章在課堂上讓學(xué)生們交流鑒賞，并張貼在宣傳欄中供學(xué)生們學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，通過比學(xué)趕超，學(xué)生的競爭意識(shí)和自信心都有了很大程度的提高，對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)和提高也是大有裨益，受到了學(xué)生、家長和其他任課教師的認(rèn)可。

總之，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和學(xué)生綜合能力的提高，十分必要，需要發(fā)揮教師和學(xué)生的綜合作用，以便更好的實(shí)現(xiàn)。