楊宗柱

【摘 要】?jī)?yōu)化教學(xué)是每一位教師在教學(xué)中都必須注意的一個(gè)問(wèn)題。伴隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)的開(kāi)展要循序漸進(jìn)，不斷優(yōu)化。高中數(shù)學(xué)是主學(xué)科，教師對(duì)教學(xué)工作的優(yōu)化直接影響了教學(xué)的質(zhì)量和水平的提高，因此，數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化工作時(shí)需要注意教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 細(xì)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.055

細(xì)節(jié)決定成敗。數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握是決定了教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在高中階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，難度增大，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。如果數(shù)學(xué)教師在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)細(xì)節(jié)把握不到位，那么，教學(xué)效果肯定不是特別的顯著。因此，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握。

一、備課中的細(xì)節(jié)問(wèn)題

備課是上課的基礎(chǔ)，良好的備課是提高課堂教學(xué)效率的重要保障。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變化不大，因此，部分的教師在教學(xué)中忽視了備課的重要性，將以前的備課直接挪用過(guò)來(lái)，將在課堂上進(jìn)行使用。事實(shí)上，教師在備課時(shí)需要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂氛圍對(duì)教師的教學(xué)方法和手段的選擇有著極為重要的影響。比如說(shuō)，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師靈活的教學(xué)方法更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂氣氛活躍，學(xué)生的參與性和積極性都比較高，那么，教師的靈活教學(xué)方式更能從側(cè)面進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。相反，如果課堂學(xué)習(xí)氛圍不是很活躍，那么，教師就不能靈活的變換教學(xué)方式，需要固守一種能夠高效傳授知識(shí)的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)。比如說(shuō)講述法：講述法是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)就是能促使教師系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)的傳授，缺點(diǎn)則是限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂參與性。

學(xué)生的接受能力是開(kāi)展備課工作必須注意的一個(gè)問(wèn)題，即要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的分析。事實(shí)上，每位教師在備課的過(guò)程中都要考慮知識(shí)的傳授方式，教學(xué)引導(dǎo)時(shí)機(jī)，但是，教師在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)不能具體的結(jié)合當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的了解掌握，主觀性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的特殊性。因此，數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)必須充分考慮學(xué)生的接受能力，以一種高效的方法將知識(shí)傳授給學(xué)生。比如說(shuō)，立體幾何的解答題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難是比較大的，那么，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸這方面的知識(shí)，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生的思維模式和立體空間想象能力是不能得到很大的鍛煉，那么，學(xué)生在做題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很多的困難，因此，數(shù)學(xué)教師在習(xí)題訓(xùn)練和講解前需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀首先對(duì)學(xué)生的空間想象能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而在學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式的前提下，有效開(kāi)展習(xí)題教學(xué)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師在備課中很難把握的一個(gè)問(wèn)題，如果把握的不準(zhǔn)確，教師的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)易的情況，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)則不能實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的進(jìn)步。伴隨著新課程的改革，學(xué)生的主體地位得到了重視，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在備課中需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一影響教學(xué)的因素進(jìn)行充分考慮。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提，所以，數(shù)學(xué)教師在備課中可以利用自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握，科學(xué)、有效地進(jìn)行備課，從而將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備的充分、具體，為下一步學(xué)生答題能力的鍛煉和提高奠定基礎(chǔ)。

二、習(xí)題講解中的細(xì)節(jié)問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)，高中數(shù)學(xué)在習(xí)題講解中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)題率關(guān)注比較多，而對(duì)部分習(xí)題的錯(cuò)題率則不太關(guān)注，認(rèn)為只是個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，不需要在課堂上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師在這一點(diǎn)上的疏忽是很容易導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的持續(xù)下滑。事實(shí)上，針對(duì)錯(cuò)題率比較低的習(xí)題，在緊張的高中學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師是沒(méi)必要進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，但是，教師不能忽視個(gè)別輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，在個(gè)別輔導(dǎo)中幫助個(gè)別學(xué)生認(rèn)識(shí)并注意自己存在的問(wèn)題，在小問(wèn)題上能夠把握好不出錯(cuò)。那么，此類(lèi)學(xué)生的進(jìn)步空間還是比較大的。故此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不能忽視個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，尤其是習(xí)題的講解中，更是不能忽略的。

高中學(xué)生的自我探究意識(shí)是比較強(qiáng)的，在習(xí)題的解答中往往能夠想出不同的答題方法。高中數(shù)學(xué)課堂上，一般都是教師作為課堂的主宰者，在試卷和習(xí)題的講解上也是如此。這樣一種情況很容易導(dǎo)致更為科學(xué)的答題方法得不到發(fā)現(xiàn)，而學(xué)生找不到適合自己的答題方式。因此，高中數(shù)學(xué)教師在習(xí)題的講解中，需要將學(xué)生的智慧集中起來(lái)，為習(xí)題的解答尋找更多的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的答題方法更適合自己，而眾多的答題方法也能幫助學(xué)生找到適合自己的答題模式，從而提高學(xué)生的答題效率。

三、錯(cuò)題集檢查中的細(xì)節(jié)問(wèn)題

高中生自我約束能力是比較強(qiáng)的，因此，高中生在錯(cuò)題集的整理中能夠堅(jiān)持下來(lái)，使之成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，學(xué)生能夠從錯(cuò)題集的整理中收獲到很多，但是，教師也要從學(xué)生的錯(cuò)題集中掌握到更多的教學(xué)信息，而這往往是教師不容易注意到的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)學(xué)生的習(xí)題錯(cuò)題率，掌握到學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)題型的把握，但是，通過(guò)講解之后，通過(guò)進(jìn)行錯(cuò)題的糾正，學(xué)生又掌握了哪些知識(shí)，又認(rèn)為哪些知識(shí)是需要進(jìn)一步鞏固的。對(duì)于這一問(wèn)題教師是不好把握的，但是，教師可以通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)題集來(lái)進(jìn)行把握。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)教師的講解，在整理錯(cuò)題集的時(shí)候進(jìn)行篩選，即哪些知識(shí)，哪些習(xí)題是已經(jīng)掌握了，沒(méi)有必要進(jìn)行整理的，而哪些知識(shí)是掌握不到位，需要進(jìn)一步鞏固和提高的，學(xué)生都會(huì)在錯(cuò)題集整理的過(guò)程中進(jìn)行考慮。因此，教師可以通過(guò)學(xué)生錯(cuò)題集整理的習(xí)題類(lèi)型，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，從而為下一步習(xí)題的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題集整理的檢查大多局限于數(shù)量，而對(duì)內(nèi)容卻缺少把握，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多注意此細(xì)節(jié)，從而進(jìn)一步做好教學(xué)工作。

細(xì)節(jié)問(wèn)題是一個(gè)不好把握，又容易被忽視的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行把握時(shí)，往往會(huì)注意大局和大的方面而忽視小的細(xì)節(jié)。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高必須依賴(lài)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的把握，而教師教學(xué)成績(jī)的提高也需要依賴(lài)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題細(xì)心了解，故此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該從備課、上課、習(xí)題的講解、錯(cuò)題集的檢查中，把握細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)的把握，解決細(xì)小問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)大的進(jìn)步。