謝海波 雷軍環(huán)

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》是高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，意在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)Web應(yīng)用程序的崗位特定能力。它整合了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、Java編程語(yǔ)言、Web客戶(hù)端技術(shù)、Web服務(wù)器技術(shù)及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等多方面知識(shí)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐性課程。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于教師所使用的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，很大一部分學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課程后面對(duì)一個(gè)真實(shí)的Web項(xiàng)目都不知道該如何下手。

1 《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

我校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為了加強(qiáng)《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》實(shí)踐教學(xué)，引入MCLA(Model Centered Learning Architecture)教學(xué)法，即基于榜樣的學(xué)習(xí)方法。MCLA方法將整個(gè)學(xué)習(xí)劃分為許多小的教學(xué)循環(huán)，每個(gè)教學(xué)循環(huán)首先提出一個(gè)來(lái)自IT行業(yè)或工業(yè)界的實(shí)際問(wèn)題，接著由教師用規(guī)范的分析、計(jì)劃、實(shí)施和驗(yàn)證的步驟來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題；然后再對(duì)學(xué)習(xí)者提出相類(lèi)似的另一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以參照老師的方法和步驟來(lái)解決該問(wèn)題，即在專(zhuān)家指導(dǎo)下的實(shí)踐；最后學(xué)習(xí)者必須將所學(xué)到的這些知識(shí)綜合地用到解決一個(gè)新的實(shí)際問(wèn)題上，而且由學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立完成，這就是無(wú)指導(dǎo)下的實(shí)踐。

圖1 MCLA教學(xué)過(guò)程

MCLA教學(xué)法的運(yùn)用提高了我專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步培養(yǎng)。但近年隨著高職院校單獨(dú)招生政策及我校軟件學(xué)院?jiǎn)为?dú)招生代碼的實(shí)施，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)跨度很大，有的學(xué)生接近三本線，有的學(xué)生剛剛超過(guò)高職錄取線，在這樣一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大的課堂，老師要想完成MCLA教學(xué)法所有環(huán)節(jié)非常艱難，只好將沒(méi)有完成的環(huán)節(jié)留給學(xué)生課后去完成，然而離開(kāi)了老師和優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)，很多的學(xué)生不知道從何下手，對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了畏懼，喪失了信心，甚至放棄專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。群體教育與個(gè)體差異矛盾日益突出。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年在美國(guó)各地興起，近年來(lái)風(fēng)靡全球的教學(xué)方式，它顛倒了傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程，把知識(shí)的傳授過(guò)程放在教室外，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在課堂上，學(xué)生在上課前完成教師提供的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，來(lái)到教室里則與同學(xué)們一起完成作業(yè)答疑、開(kāi)展協(xié)作探究和進(jìn)行互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)利于探究問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制，真正做到了以學(xué)生為中心、因材施教。

表1

筆者通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將可以解決《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》目前所處的困境。通過(guò)將“專(zhuān)家引導(dǎo)”階段作成生動(dòng)、直觀的微視頻，傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課前選擇最適合自己的方式觀看；“引導(dǎo)實(shí)踐”階段，因?yàn)閷W(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題2是實(shí)際問(wèn)題1的變異，為學(xué)生同化第一階段的知識(shí)和技能提供載體，學(xué)生可以在課前通過(guò)模仿、回憶等活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題2的實(shí)踐，來(lái)到課堂后，教師對(duì)學(xué)生在課前所碰到的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行解答；“獨(dú)立實(shí)踐”階段將安排在課上進(jìn)行，實(shí)際問(wèn)題3在實(shí)際問(wèn)題1變異的基礎(chǔ)上，增加了可變的成分，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間，從而為學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠繼續(xù)自主探究，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師更多時(shí)間的個(gè)性化課堂指導(dǎo)和同伴學(xué)習(xí)也為實(shí)際問(wèn)題3的順利完成提供了保證。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)施

教學(xué)實(shí)施主要是課前進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，課上進(jìn)行課堂教學(xué)組織，課后進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?！禞ava Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》按照以下的步驟進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

3.1 課前教學(xué)資源準(zhǔn)備。

第一，以Web開(kāi)發(fā)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線，將課程內(nèi)容分成若干教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元分解為1～3教學(xué)任務(wù)，以確保教學(xué)視頻不超過(guò)10分鐘。

第二，教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：《建設(shè)工程監(jiān)管信息系統(tǒng)》、《碼頭中心船貨申報(bào)系統(tǒng)》和《銀行信貨管理系統(tǒng)》，分別用于MCLA教學(xué)法中演示項(xiàng)目、模仿項(xiàng)目和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。

第三，錄制教學(xué)視頻。以《建設(shè)工程監(jiān)管信息系統(tǒng)》開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線，按照教學(xué)單元的內(nèi)容劃分，錄制視頻。嵌入單元知識(shí)測(cè)試，向?qū)W習(xí)者提出問(wèn)題。

第四，設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容。編寫(xiě)微學(xué)案，每一個(gè)微學(xué)案涉及到一個(gè)微視頻單元輻射的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多個(gè)微學(xué)案的討論，引導(dǎo)學(xué)生形成輻射知識(shí)點(diǎn)的完整知識(shí)體系。

第五，開(kāi)發(fā)隨堂測(cè)試題目。為了更準(zhǔn)確地檢查學(xué)生課前或課中引導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行一個(gè)訓(xùn)練隨堂測(cè)試是非常明智的選擇，如果有這樣的環(huán)節(jié)，需要提前準(zhǔn)備好隨堂測(cè)試題目。

3.2 課中課堂教學(xué)組織。

第一，課堂測(cè)試。使用極域電子教室系統(tǒng)隨堂測(cè)試系統(tǒng)，將提前準(zhǔn)備好的測(cè)試題目推到學(xué)生機(jī)，學(xué)生答完題后，極域電子教室系統(tǒng)可對(duì)考試試卷進(jìn)行自動(dòng)閱卷評(píng)分并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析考試結(jié)果，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果對(duì)有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及觀看視頻中存在的問(wèn)題進(jìn)行解析。

第二，分組討論。教師將提前準(zhǔn)備好的微學(xué)案發(fā)放到給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)微學(xué)案中涉及的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行練習(xí)。教師通過(guò)教師廣播對(duì)大家普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，通過(guò)屏幕監(jiān)控等手段對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)完后，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)總結(jié)。

第三，獨(dú)立實(shí)踐。教師將提前準(zhǔn)備好的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求分組或以個(gè)人形式完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)任務(wù)。

第四，成果展示。在學(xué)生完成開(kāi)發(fā)任務(wù)后，教師利用極域電子教室系統(tǒng)的學(xué)生展示功能，分享學(xué)生的實(shí)踐成果，進(jìn)行交流和總結(jié)。

3.3 課后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課程的采用多種形式相結(jié)合的考核方式。整個(gè)課程考核由平時(shí)成績(jī)、理論考核、項(xiàng)目考核三部分組成。各占70%、20%、10%。平時(shí)成績(jī)中，對(duì)形成性證據(jù)進(jìn)行監(jiān)控，并采用了老師、學(xué)生、自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》的實(shí)施，解決了部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題，同時(shí)因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。課堂上教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，確保的課程的教學(xué)效果。

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