李強(qiáng)+陳宏亮

摘要 進(jìn)入21世紀(jì)，加強(qiáng)人文教育、提高大學(xué)生的人文素質(zhì)已經(jīng)成為了全世界各國(guó)高等院校教育改革的核心和重點(diǎn)。在這一改革背景下，高校醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育改革和發(fā)展必將受到深刻的影響。本文首先對(duì)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性和必然性。最后對(duì)高校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞 高校醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì)教育 模式研究

人文素質(zhì)教育的內(nèi)容涵蓋了文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)和歷史以及心理學(xué)等領(lǐng)域，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的意義和價(jià)值，其主要的功能是“教化”，希望通過傳授人文知識(shí)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向和性格、氣質(zhì)、胸襟等方面產(chǎn)生影響，并且能夠激發(fā)人的潛在的創(chuàng)造能力。值得提點(diǎn)的一點(diǎn)是人文素質(zhì)教育不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)人文知識(shí)，而是人文學(xué)科中內(nèi)含的價(jià)值。

1 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析1.1 政治理論學(xué)習(xí)淡漠，缺乏時(shí)代信息除了入黨積極分子外，很大一部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)沒有必要。為此有很大一部分的學(xué)生平時(shí)不看報(bào)紙，不閱讀新聞，對(duì)當(dāng)代的時(shí)事政治不關(guān)注，難以掌握時(shí)代發(fā)展的潮流。為此當(dāng)代的大學(xué)生缺乏時(shí)代的氣息和潮流，本身政治素質(zhì)和道德素質(zhì)較低，功利性和自我主義十分的嚴(yán)重。1.2 文史哲知識(shí)匱乏，知識(shí)面狹窄單一通過相關(guān)的調(diào)查表明，不少醫(yī)學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，有很大一部分的大學(xué)生對(duì)社會(huì)人文知識(shí)的了解程度很貧乏，其中甚至有一部分學(xué)生對(duì)道德觀念等一些更為深層次的問題和觀念十分的模糊，從而導(dǎo)致了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和參與其中的能力不高。1.3 部分學(xué)生精神空虛，生活品味較低當(dāng)處于單一專業(yè)課程學(xué)習(xí)的背景下，有一部分的學(xué)生會(huì)滋生失落感，對(duì)自己內(nèi)心想要追求的目標(biāo)沒有規(guī)劃和輕重觀念，嚴(yán)重者甚至對(duì)未來產(chǎn)生了疑惑，精神生活十分的空虛無聊。在生活中盲目的追求享樂和刺激性的消遣活動(dòng)，導(dǎo)致生活品味下降，對(duì)大學(xué)生的身心和心理健康產(chǎn)生很大的影響。

2 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的時(shí)代意義2.1 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然在我國(guó)古代，對(duì)人的培養(yǎng)就已經(jīng)受到很多的關(guān)注，國(guó)家注重對(duì)人民的培養(yǎng)。到了近代科學(xué)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，傳統(tǒng)的人文教育逐漸的被技術(shù)教育所取代。專業(yè)技術(shù)教育在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)占據(jù)舉足輕重的地位。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，只注重專業(yè)技術(shù)教育的弊端越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重忽略了人文教育的發(fā)展，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展無疑造成了一種精神層面的退化。教育的發(fā)展應(yīng)該是人文教育與自然科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)人文教育符合教育發(fā)展的規(guī)律，是歷史發(fā)展的必然。2.2 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)發(fā)展和我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的需要隨著人口的增加，環(huán)境污染的程度會(huì)加大，生態(tài)平衡問題會(huì)更加的嚴(yán)重，這些因素都會(huì)威脅著人類的生存和健康。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)和理論已經(jīng)不能夠解決這些問題，為此衍生出了社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)人口學(xué)和醫(yī)學(xué)史等一些人文學(xué)科。為此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相互融合的必然結(jié)果。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)面臨21世紀(jì)所需的高等醫(yī)學(xué)人才的計(jì)劃有了更高的目標(biāo)。醫(yī)生不僅僅要能夠治療疾病和關(guān)心病人，而且要具備社會(huì)責(zé)任感，能夠?yàn)槿祟惖纳婧桶l(fā)展做出貢獻(xiàn)。與此同時(shí)具備較高的綜合素質(zhì)也是很重要的。

3 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式措施3.1 轉(zhuǎn)變單科性醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)模式高等醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^醫(yī)學(xué)專業(yè)這個(gè)平臺(tái)，采用合并、合作或者是其他合適的方式，轉(zhuǎn)變單科性的醫(yī)學(xué)院校為綜合性或者是多科性的學(xué)校。不在是單一的生物學(xué)醫(yī)學(xué)，而是綜合性質(zhì)的心理學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)。使人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互的影響，推動(dòng)醫(yī)學(xué)的社會(huì)化和現(xiàn)代化。3.2 構(gòu)建多層次、立體的課程體系構(gòu)建多層次的課程體系主要包括兩個(gè)層面：第一層面，著重于對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行大面積的人文知識(shí)普及教育，在專業(yè)課程中穿插人文學(xué)科教育內(nèi)容，在學(xué)科滲透中逐漸使學(xué)生明確素質(zhì)教育的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為開設(shè)人文學(xué)科選修內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。第二層面，主要是針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)系列模塊式選修課，并未對(duì)某一領(lǐng)域感興趣的或者是有特殊愛好的學(xué)生開設(shè)專門的輔修專業(yè)班等。這兩個(gè)層面的教育有助于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。3.3 營(yíng)造濃厚的人文素質(zhì)教育環(huán)境氛圍為了營(yíng)造濃厚的人文素質(zhì)教育環(huán)境氛圍，一方面，可以通過舉辦人文知識(shí)講座和讀書活動(dòng)，更快地切入社會(huì)熱點(diǎn)問題，從而營(yíng)造一種人文氣氛，對(duì)課堂知識(shí)形成一種補(bǔ)充和拓寬；另一方面，可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入到基層，了解各種勞動(dòng)和社會(huì)生活，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的一種服務(wù)集體、服務(wù)社會(huì)和獻(xiàn)身祖國(guó)的情懷。

4 結(jié)語由分析當(dāng)前的高校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，得出素質(zhì)教育改革的重要性和時(shí)代意義。醫(yī)學(xué)承載著引導(dǎo)大眾健康文化語言和引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員行為方式的重任，在醫(yī)學(xué)人文教育中應(yīng)該著重培育一種新的醫(yī)學(xué)人文精神。通過對(duì)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育模式的探究，相信在社會(huì)發(fā)展中會(huì)形成一種新的醫(yī)學(xué)人文精神，為大眾和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童靚瑛.論和諧社會(huì)發(fā)展觀視野下醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2009，17（5）：56-57.

[2]陳國(guó)湘.天津市醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)先賺調(diào)查與思考[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2011，16（5）：67-68.

[3]杜德嬌.醫(yī)學(xué)生依法行醫(yī)意識(shí)及其培養(yǎng)[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，18（1）：68-69.endprint