陳桂玲

摘 要：《手工制作這門(mén)綜合藝術(shù)，具有推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面提高的潛在優(yōu)勢(shì)，是孩子們喜歡的藝術(shù)，我們要挖掘孩子們?cè)O(shè)計(jì)制作的潛能，充分體現(xiàn)手工制作的多功能。

關(guān)鍵詞：審美 科學(xué)性 多功能性 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（a）-0232-01

中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出自己的特色。”根據(jù)這一教育觀(guān)念，“創(chuàng)辦特色學(xué)?！笔俏覀凖埑菂^(qū)八里堡小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的工作宗旨，是老師的工作方向，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是我們的共同目的，素質(zhì)教育這一倍受關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題體現(xiàn)于各科教學(xué)中，“美育教育”更是滲透其中。為此，我們一直在工作中尋求和探索更好的方法和途徑，為創(chuàng)辦我們的特色學(xué)校努力工作著。自2010年開(kāi)始，我校就為學(xué)生開(kāi)設(shè)了每周一節(jié)的自選課，全校學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好，特長(zhǎng)，打破班級(jí)界限，進(jìn)入自己深深喜愛(ài)的各具特色的自選課堂，如：軟筆書(shū)法，硬筆書(shū)法，綠色文學(xué)社，合唱隊(duì)，舞蹈隊(duì)，英語(yǔ)口才與表演，簡(jiǎn)筆畫(huà)，手工制作，科學(xué)與探索，籃球隊(duì)，足球隊(duì)等十幾種課堂。我作為一名手工制作課的教師，為更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，開(kāi)拓思維，發(fā)展智力，大膽想象的創(chuàng)新精神，挖掘孩子們的設(shè)計(jì)制作潛能，體現(xiàn)手工制作的多元化功能，具有其他課堂教育無(wú)法代替的積極作用，我結(jié)合手工制作的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 手工制作挖掘了可利用資源

手工制作首先必須有材料，全靠買(mǎi)，無(wú)疑會(huì)給家長(zhǎng)和學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，在我去偏遠(yuǎn)農(nóng)村時(shí)，曾為學(xué)生采集過(guò)秸桿，玉米皮，馬蓮，石頭，也收集過(guò)廣告紙，泡沫，瓦楞紙等，作為學(xué)生制作的材料，學(xué)生非常高興，在我的帶動(dòng)下，同學(xué)們也開(kāi)始挖掘身邊的可利用資源了，如，他們收集了飲料瓶，撲克牌，易拉罐，紙盒，樹(shù)葉等，這樣，收集一些廢舊物，成為手工制作的材料，同學(xué)們已習(xí)以為常了。挖掘可利用資源，培養(yǎng)了學(xué)生變廢為寶的能力。

2 手工制作再現(xiàn)了學(xué)生的審美能力

手工制作源于生活，有時(shí)學(xué)生制作的作品居然是人們生活中的必需品，如泥塑的水壺，用秸桿扎成的自行車(chē)，路燈；用瓦楞紙，硬紙板做成的小房子；再如剪紙藝術(shù)，同學(xué)們剪出的蝴蝶，蜻蜓，雞，鴨，鵝等，還有花草，柵欄，剪貼成小花園；親手設(shè)計(jì)的小橋流水及農(nóng)家小院等。那些連樣花紋的對(duì)稱(chēng)之美，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣。在手工制作過(guò)程中，他們通過(guò)捏，壓，挫，團(tuán)，折，疊，剪等手法，給予形狀之美，再賦予色彩，無(wú)一不培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)而提高了他們的審美能力。當(dāng)他們將作品呈現(xiàn)在眼前時(shí)，吸引了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)老師為他們拍照。當(dāng)把他們的杰作擺放在展櫥里時(shí)，不僅一種成就感油然而生，更是給人以耳目一新的美感。這些作品充分體現(xiàn)了學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力內(nèi)在和外在的并進(jìn)。

3 手工制作開(kāi)啟了學(xué)生的想象力

在制作過(guò)程中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。因?yàn)橛邢胂?，才?huì)有創(chuàng)造。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，我重視課前的疏導(dǎo)，讓學(xué)生欣然接受，積極參與。引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)他們要敢于奇思妙想，如一名同學(xué)剪貼的是“我在月亮下蕩秋千”，他說(shuō)：“老師，你看我的膽子有多大，敢在月亮下蕩秋千！”還有一名同學(xué)用泡沫設(shè)計(jì)了一座碩大的蘑菇房，拿著作品說(shuō)：“老師，你瞧，我設(shè)計(jì)的蘑菇房，防雨性能太好啦！”更有一位同學(xué)拿著泥制的火箭神秘地說(shuō)：“快看，我新研制的‘神州九號(hào)，上能飛天，下能入海探險(xiǎn)！”風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)惹得同學(xué)開(kāi)懷大笑，學(xué)生豐富的想象和大膽的設(shè)計(jì)，為我們的手工課堂帶來(lái)了多姿多彩的作品。這些作品不僅開(kāi)啟了學(xué)生的想象力，也展示了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4 手工制作體現(xiàn)了科學(xué)性

我們利用廢舊物制作漂浮物時(shí)，很多同學(xué)利用飲料瓶，泡沫，樹(shù)葉，塑料等作出了各式各樣的屬于自己的“水上交通工具”，當(dāng)比試誰(shuí)的“水上交通工具”載重量大，航行得遠(yuǎn)，且行駛平穩(wěn)時(shí)，同學(xué)們興趣橫生；在制作降落傘時(shí)，比一比，賽一賽，看誰(shuí)的降落傘能平穩(wěn)著陸，安全性較強(qiáng)，探討與傘線(xiàn)長(zhǎng)短，傘面大小有什么關(guān)系等，這一系列問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，他們的興趣更高漲起來(lái)，他們意外發(fā)現(xiàn)原來(lái)手工制作有這么多奧秘，他們會(huì)主動(dòng)挖空心思，絞盡腦汁，來(lái)設(shè)計(jì)自己的作品，力爭(zhēng)成為杰作。這時(shí)，老師抓住他們潛心制作的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們：“看，這時(shí)的同學(xué)們，多像一位‘小科學(xué)家呀！”。同學(xué)們聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，自然會(huì)喜上眉梢，綻露制作激情，觸發(fā)制作靈感，誰(shuí)都不甘示弱，從中受到愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的教育，充分體現(xiàn)了手工制作的科學(xué)性。

5 手工制作潛入了知識(shí)性

手工制作的前提條件是有形可依，如同學(xué)們制作的儲(chǔ)蓄罐，形體各異，有正方體，長(zhǎng)方體，三棱柱，六棱柱，圓柱等。借此，認(rèn)識(shí)了一些相關(guān)的幾何圖形。再話(huà)題一轉(zhuǎn)，我們用自制的儲(chǔ)蓄罐積攢零錢(qián)，養(yǎng)成不亂花零錢(qián)的好習(xí)慣，如果我們都儲(chǔ)一元硬幣，看誰(shuí)的儲(chǔ)蓄罐的儲(chǔ)錢(qián)量更大一些呢？這樣，就順理成章地由認(rèn)識(shí)幾何體轉(zhuǎn)入比較容積的大小，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的觀(guān)察力，學(xué)生在愉悅中獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，將手工課落到實(shí)處，并學(xué)以致用。

6 手工制作樹(shù)立了學(xué)生的理想

在手工制作過(guò)程中，在自己設(shè)計(jì)的作品面前，在老師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生克服了低估自己的弊端，發(fā)現(xiàn)了自我，并有超越自我的信心，一句“我能行”開(kāi)始在同學(xué)的心中萌生，這將成為一股力量，幫他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，有的同學(xué)想當(dāng)設(shè)計(jì)師，有的想當(dāng)宇航員等，聽(tīng)到他們那積極向上的理想，真叫我喜出望外。

手工制作這門(mén)綜合藝術(shù)，具有推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面提高的潛在優(yōu)勢(shì)，是孩子們喜歡的藝術(shù)，我們要挖掘孩子們?cè)O(shè)計(jì)制作的潛能，充分體現(xiàn)手工制作的多功能。