周玉萍

[摘 要]清末民初時期，在社會形勢轉(zhuǎn)變的壓力下，晚清政府不得不在官立學(xué)校中開設(shè)外語教育，以滿足外交、軍事、政治等多方面的需求。隨著外語教育經(jīng)歷從無到有，其教學(xué)模式也在摸索中逐漸發(fā)展成熟，本文從教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面入手，初探清末民初時期外語教育的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]清末民初；外語教育；教學(xué)模式

引言

從清末民初中國首次開設(shè)外語教育，發(fā)展至今已有一個半世紀(jì)的歷史，今天外語教學(xué)模式已日趨成熟，探究清末民初時期外語教育的教學(xué)模式對當(dāng)今外語教學(xué)改革仍然有很好的借鑒意義。在當(dāng)時的社會背景下，教學(xué)模式很大程度上受到人們社會思想觀念的影響。

一、清末民初學(xué)校外語教學(xué)觀念的發(fā)展

在引進(jìn)外語教育之初，清朝政府之間展開了一場激烈的爭論，頑固派在思想上依然保留原有的閉關(guān)自守思想，不能客觀地意識到當(dāng)時國內(nèi)外形勢的的大環(huán)境，對外語持有強(qiáng)烈的排斥觀念，認(rèn)為在京師同文館開設(shè)外語教學(xué)是對中學(xué)的背叛。而以李鴻章為首的洋務(wù)派主張師夷長技以制夷，他們認(rèn)為西方國家的思想觀念、科學(xué)技術(shù)等方面對中國近代社會的發(fā)展具有很好的借鑒意義，而外語則是向西方國家學(xué)習(xí)的必由途徑。雖然最終洋務(wù)派在這場爭論中獲得了暫時的勝利，但是報考同文館外語的學(xué)生則受到了世人的譏諷。

在開設(shè)外語教育之后，洋務(wù)派意識到單純的學(xué)習(xí)西方語言并不能從根本上實(shí)現(xiàn)求強(qiáng)求富的最終目的，因此，在教學(xué)觀念上把外語作為學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的工具和手段，在這個思想觀念的影響下，一大批外語人才被培養(yǎng)出來，涉及翻譯、外交、軍事等諸多領(lǐng)域。

甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗之后，社會上掀起了學(xué)習(xí)外語的高潮，晚晴政府對外語人才的需求也一度增加，培養(yǎng)出既懂外語又通西學(xué)的綜合人才成為當(dāng)時學(xué)校外語教育的新要求。之后當(dāng)時的教育家也提出見解，認(rèn)為只有通過外語學(xué)習(xí)西學(xué)才能更好地發(fā)掘西學(xué)精髓。

二、清末民初學(xué)校的外語課程設(shè)置

以官辦學(xué)校為例，同文館是當(dāng)時主要的外語學(xué)校，在課程設(shè)置上以漢語和外語為主。在洋務(wù)運(yùn)動的影響下，中國近代教育的教學(xué)目標(biāo)由最初的“求強(qiáng)”向“求富”轉(zhuǎn)變，對外語人才的需求也發(fā)生了變化。同文館在課程設(shè)置上也不再僅僅局限于語言類課程，逐漸增設(shè)了天文、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理等課程。學(xué)制也定為八年，在八年期間，學(xué)生要用外語直接學(xué)習(xí)，對西學(xué)的教授也全部采用西學(xué)，這也成為同文館外語教育的一大特點(diǎn)。前四年主要是英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要包括對外語語法、拼寫、句子、回話等基礎(chǔ)知識的練習(xí)，以及用英語教學(xué)的西方歷史地理等社會科學(xué)的基礎(chǔ)課程。在這一階段之后，學(xué)生開始進(jìn)入專業(yè)提高階段，課程設(shè)置在深度上有所加深，用外語教授的學(xué)科也由社會學(xué)科發(fā)展到自然學(xué)科，這種穩(wěn)打基礎(chǔ)，后重提高的課程設(shè)置方式大大提升了教學(xué)效果。

上海同文館是最早教授西學(xué)的官立學(xué)校，在課程設(shè)置上，最初就開設(shè)了英語、幾何、天文、物理、化學(xué)等自然學(xué)科，并將課程劃分為兩個階段。整體來說與京師同文館的課程學(xué)習(xí)大同小異，分為上班和下班，第一年是下班，課程上主要學(xué)習(xí)西學(xué)基礎(chǔ)課程，同時對西方的語言文字等課程的學(xué)習(xí)也比較重要。學(xué)生下班畢業(yè)之后，根據(jù)成績，表現(xiàn)優(yōu)異者可以順利進(jìn)入上班繼續(xù)學(xué)習(xí)。上班的課程設(shè)置于下班有所不同，不僅要繼續(xù)加深對下班課程的學(xué)習(xí)，還必須學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程。同樣，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也是由西教習(xí)用外語直接教學(xué)。

自強(qiáng)學(xué)堂方面，以張之洞在湖北的教學(xué)改革為先導(dǎo)，課程設(shè)置上只保留了外語一門，教學(xué)內(nèi)容則是科學(xué)和商務(wù)，這種課程設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)在專業(yè)課程中的有效應(yīng)用，將科學(xué)、商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)課程與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，這種課程設(shè)置也成為了清末民初時期的主要模式。

透過清末民初時期外語課程設(shè)置我們可以發(fā)現(xiàn)一個明顯的規(guī)律：首先，外語學(xué)習(xí)并不是一個獨(dú)立的過程，而是將外語教授與專業(yè)課程學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，一方面強(qiáng)化外語的實(shí)際應(yīng)用效果，另一方面更好的學(xué)習(xí)西學(xué)的真諦。其次，在課程學(xué)習(xí)上系統(tǒng)性比較強(qiáng)，都是經(jīng)歷從基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)到專業(yè)課程加深的過程，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，以語言的學(xué)習(xí)為主，而到了提高階段則更加重視外語在專業(yè)課中應(yīng)用。第三，外語課程設(shè)置的實(shí)用性比較強(qiáng)，學(xué)校在設(shè)置課程時完全以社會的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，并隨需求的變化而調(diào)整。洋務(wù)運(yùn)動時期的社會需求是求富求強(qiáng)，因此學(xué)校課程以軍事、技術(shù)為主，到了戊戌維新時期，課程則調(diào)整為商務(wù)貿(mào)易為主。到了新學(xué)制實(shí)施之后，外語課程的教學(xué)以培養(yǎng)社會人才為主，課程方面也涉及到了社會自然科學(xué)的許多方面。

三、清末民初學(xué)校的外語教學(xué)方法

1、語法翻譯教學(xué)法

清末民初時期，我國學(xué)校對英語的教學(xué)普遍采用語法翻譯教學(xué)法，這也是當(dāng)時歐洲最為流行的教學(xué)方法。這一方法就是通過中文與外文之間的翻譯訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)習(xí)外語的目的。這一方法最早在京師同文館實(shí)行，同文館將翻譯西書作為一項教學(xué)內(nèi)容，在完成了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后，高年級的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)翻譯西書。十九世紀(jì)末期，教會學(xué)校在國內(nèi)盛行，同樣采用語法翻譯法的方式學(xué)習(xí)外語。

2、古安系列直接教學(xué)法

這一教學(xué)方法初次被提出是在1905年，由黃念美教授在中國教育會第五屆年會上提出。當(dāng)時并沒有明確的命名方法。古安系列教學(xué)法被提出后，表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，最大的優(yōu)點(diǎn)就是對學(xué)生的吸引力比較大，在這個教學(xué)方法中，教師的工作量有所增加，但授課的生動性也大大提高了。

結(jié)論

清末民初時期外語教育的教學(xué)模式雖然并不健全，但在當(dāng)時的環(huán)境下是比較合理的，在整個發(fā)展過程中始終遵循以社會需求為基礎(chǔ)的原則，保證學(xué)校的外語教育與社會需求相接軌，注重語言教學(xué)與專業(yè)課程的結(jié)合運(yùn)用。在這一明確的教學(xué)目標(biāo)下，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的外語人才。

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基金項目：本文系吉林省社會科學(xué)基金項目研究成果，項目編號：2014B232