湯燦

摘 要：隨著大學(xué)學(xué)歷的普及化，在校大學(xué)生第二課堂“素質(zhì)拓展”的社會適應(yīng)能力越來越引起人們的廣泛關(guān)注。本文將在武漢高校調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外相關(guān)有益經(jīng)驗(yàn)，提出我國政府、各大學(xué)校及高校社團(tuán)對大學(xué)生第二課堂“素質(zhì)拓展”社會適應(yīng)力的有效對策和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 素質(zhì)拓展 社會適應(yīng)力 對策

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0204-02

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是利用“第二課堂”培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，使工作有形化、具體化、規(guī)范化、制度化，使隱性教育顯性化。其宣言是：激發(fā)自尊、關(guān)心他人、服務(wù)社會、放眼世界。

在國外，拓展訓(xùn)練最初以outward bound的管理培訓(xùn)出現(xiàn)于英國。1974年，拓展訓(xùn)練由皮赫（J·pieh）引入學(xué)校教育領(lǐng)域。L.David Weller指出，要面對不同的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，其職業(yè)指導(dǎo)中心要對即將工作的學(xué)生，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。[1]Charles F. Bonser指出，從學(xué)生入學(xué)開始就開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，根據(jù)個(gè)人個(gè)性和能力進(jìn)行教育。[2]Pace，C.R.指出，學(xué)生入學(xué)的一、二年級可以不分專業(yè)，學(xué)習(xí)廣泛的理工科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，兩年后，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)業(yè)狀況劃分專業(yè)領(lǐng)域。[3]

在國內(nèi)，教育部在《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。”[4]路寶利，張海燕，于海印指出，要構(gòu)建以組織保障為前提，以陣地與項(xiàng)目建設(shè)為核心，以學(xué)分管理機(jī)制為關(guān)鍵，以配套建設(shè)為保障的素質(zhì)拓展規(guī)劃體系。[5]薛阿明指出，整合資源，協(xié)調(diào)團(tuán)組織與行政部門的關(guān)系；實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的重組和利用。[6]

本文將通過對武漢高校大學(xué)生社會適應(yīng)力素質(zhì)拓展的調(diào)查研究，基于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，增強(qiáng)為提高大學(xué)生社會適應(yīng)力的目的，最終提出有效的建議和措施。

1 武漢高校大學(xué)生社會適應(yīng)力“素質(zhì)拓展”活動的調(diào)查分析

1.1 調(diào)查對象參與情況

筆者對湖北省高校人才聚集的武漢市展開了調(diào)查。對武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢科技大學(xué)、湖北大學(xué)等六所高校進(jìn)行了問卷傳播發(fā)放。調(diào)查問卷主要采取學(xué)生問卷的形式。共傳播發(fā)放問卷360份，回收問卷341份，有效問卷323份，回收率為94.72%。調(diào)查情況見表1所示。

從調(diào)查對象的年級來看，處在大二、大三及研究生階段的大學(xué)生占68.40%，其原因有三：一是大一新生側(cè)重于專業(yè)，對提高自身的社會適應(yīng)能力及職業(yè)規(guī)劃沒有一定的認(rèn)知；二是大二、大三及研究生階段發(fā)現(xiàn)需要強(qiáng)化自身的專業(yè)技能和社會實(shí)踐，明確職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向后，會參與素質(zhì)拓展活動；三是大四的學(xué)生，由于臨近畢業(yè)，忙于找工作，更多的是直接投入社會，通過社會這個(gè)平臺來鍛煉自己。

從所學(xué)的專業(yè)來看，理工、經(jīng)管、教育類舉行素質(zhì)拓展的人居多，占75.06%。一是這三類專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)；二是都突出了團(tuán)隊(duì)合作意識的重要性，增強(qiáng)組織的凝聚力；三是都能突出行動力，保證所在團(tuán)隊(duì)的工作績效。

1.2 大學(xué)生對素質(zhì)拓展了解程度

對高校而言，素質(zhì)拓展有利于對在校大學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)和塑造，讓在校大學(xué)生明確自身的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向。在大學(xué)生對素質(zhì)拓展了解程度上，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表2所示。

從表2可知，有38.39%的大學(xué)生經(jīng)常參加大學(xué)生素質(zhì)拓展，有34.05%的大學(xué)生僅初步了解。兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，武漢高校對大學(xué)生素質(zhì)拓展“第二課堂”的了解程度較高，持肯定的態(tài)度，這一定程度上對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富校園生活，增強(qiáng)自信心，建立積極樂觀的人生態(tài)度具有重要作用，也鍛煉了大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能。但仍然有27.55%的大學(xué)生未真正的參與到活動中，這也說明，大學(xué)生社會適應(yīng)力素質(zhì)拓展活動對大學(xué)生的影響存在一定的局限性。

另外，有71.50%的學(xué)生對心理素質(zhì)拓展有一定的認(rèn)知，其中39%的學(xué)生很了解，54.17%的學(xué)生了解甚少。總的來說，有28.48%對心理素質(zhì)拓展認(rèn)知處在基本了解水平之下。這表明高校對心理素質(zhì)拓展的宣傳與動員方面做的不夠到位，沒有把學(xué)生的心理素質(zhì)與第二課堂進(jìn)行合理的銜接，無法讓學(xué)生了解到素質(zhì)與能力的關(guān)系，從而無法從根本上認(rèn)識到素質(zhì)教育優(yōu)點(diǎn)所在。

1.3 大學(xué)生對素質(zhì)拓展中社團(tuán)組織要求

高校團(tuán)組織是學(xué)校第二課堂建設(shè)的核心力量。第一課堂教學(xué)主要以課程考核來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而第二課堂“素質(zhì)拓展”對素質(zhì)的評估更為復(fù)雜。對武漢高校大學(xué)生對素質(zhì)拓展中社會組織要求的調(diào)查，可見表3所示。

從表3中可知，有34.67%的學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)成員要提高責(zé)任意識，24.76%的認(rèn)為應(yīng)該要提高協(xié)作精神，18.88%的認(rèn)為要提高服務(wù)精神，另外21.66%的認(rèn)為要提高自我激勵和反饋意識綜合數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生對學(xué)生社團(tuán)組織的整體素質(zhì)與能力要求高；大學(xué)生自身對素質(zhì)與能力的要求也很高，并希望從學(xué)校開展的“社會適應(yīng)力素質(zhì)拓展”項(xiàng)目中，讓其素質(zhì)拓展與自身的職業(yè)技能掛鉤，從而為以后踏入社會增加自身的職業(yè)含金量，增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)力。對于團(tuán)體培訓(xùn)，大學(xué)生希望其人數(shù)與時(shí)長限制要進(jìn)行科學(xué)合理的安排，85.13%的學(xué)生希望培訓(xùn)人數(shù)處在15～25人之間，70.88%的學(xué)生希望培訓(xùn)時(shí)長處在2～2.5 h。

2 大學(xué)生社會適應(yīng)力“素質(zhì)拓展”活動的問題與建議

國家推行的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”無疑有利于培養(yǎng)武漢高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在增強(qiáng)大學(xué)生社會適應(yīng)力方面仍然存在一定的問題。

2.1 通過構(gòu)建完善的高校協(xié)調(diào)聯(lián)動組織體系，提高大學(xué)生對素質(zhì)拓展的認(rèn)知

雖然武漢高校大學(xué)生對素質(zhì)拓展的了解程度還很高，達(dá)到了72.34%，興趣也很濃厚，但仍有34.05%的大學(xué)生只是初步了解，有27.55%的大學(xué)生未真正的投入其中。這無疑是高校素質(zhì)拓展部門組織機(jī)構(gòu)和制度保障體系不夠健全，部門內(nèi)部所承擔(dān)的職責(zé)明細(xì)不夠清楚，使得素質(zhì)拓展的宣傳工作不到位。因此，各高校要根據(jù)其具體情況，不斷創(chuàng)新和突破。對組織機(jī)構(gòu)和制度保障體系加以完善和改進(jìn)，成立大學(xué)生素質(zhì)拓展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)整合協(xié)調(diào)校內(nèi)外的相關(guān)教育資源，引進(jìn)和借鑒校內(nèi)外有利于本校素質(zhì)教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，制定完善的素質(zhì)拓展工作規(guī)章制度。endprint

2.2 建立相匹配的大學(xué)生職業(yè)定位和職業(yè)技能，盡量消除素質(zhì)與技能的不對等關(guān)系

高校素質(zhì)拓展活動具有廣泛性的特征。大一學(xué)生占17.33%，大二、大三學(xué)生分別占20.43%、24.76%，大四學(xué)生占14.24%。一方面，學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，對素質(zhì)與技能的關(guān)系認(rèn)知淡薄。另一方面，某些學(xué)校未選擇符合該校大學(xué)生職業(yè)定位和客觀要求的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，也并未與有關(guān)單位合作開展鑒定與認(rèn)證工作。另外，由于求職就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力，難免會使素質(zhì)拓展活動功利化，忽視了素質(zhì)拓展對職業(yè)生涯發(fā)展的長期影響。為此，武漢高校在了解本校專業(yè)優(yōu)勢的同時(shí)，有針對性的選擇符合大學(xué)生職業(yè)定位和客觀需求的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，并多與校外企業(yè)合作，將其納入大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育體系，切實(shí)把實(shí)施素質(zhì)拓展計(jì)劃與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有機(jī)的結(jié)合起來，讓素質(zhì)拓展計(jì)劃在更高的平臺上運(yùn)作。

2.3 加強(qiáng)高校社團(tuán)素質(zhì)拓展師資建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步完善師資力量

大學(xué)生對高校社團(tuán)的要求較高，34.67%的人希望社團(tuán)組織成員提高責(zé)任意識，24.76%希望提高其協(xié)作精神，18.88%希望提高服務(wù)精神；并有28.79%的人希望社團(tuán)組織成員提高溝通與協(xié)調(diào)能力，47.36%增強(qiáng)其執(zhí)行能力和應(yīng)變能力。這些都說明各高校素質(zhì)拓展師資力量有待完善和提高，注重理論知識與實(shí)踐的結(jié)合。因此，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)力，學(xué)校應(yīng)該對其進(jìn)行專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，為大學(xué)生尋找專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練師。注重教師指導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，訓(xùn)練師不僅要掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，還要具備豐富的戶外活動經(jīng)驗(yàn)和良好的組織協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)

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[5] 路寶利，張海燕，于海印.論素質(zhì)拓展規(guī)劃與高等共青團(tuán)工作[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004（3）：63-66.

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