摘 要：探究式教學(xué)方式是建立在現(xiàn)代教育思想基礎(chǔ)上的全新教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性。尤其在簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的抽象性容易使課堂變得枯燥，而探究式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才具有重要的意義。本文探討了簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)教學(xué)中探究式教學(xué)方式實施的方式方法及教師的角色定位。

關(guān)鍵詞：探究式 教學(xué)方法 應(yīng)用

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0184-02

Abstract：Inquiry teaching method is based on modern education thoughts of new teaching model，inquiry-based teaching mode is helpful to mobilize students' interest in learning，improve the classroom learning initiative and creativity.Especially in silk medical literature teaching， the teaching content of abstractness easy to become dry，classroom and inquiry teaching to inspire students' learning，cultivating creative and interdisciplinary talents is of great importance.This paper discusses the subject of inquiry teaching implementation is the teaching of medical literature methods and teachers' role positioning.

Key Words：Inquiry；Teaching Methods；Application

簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)概論課程是我校適應(yīng)20世紀(jì)以來考古發(fā)現(xiàn)和教學(xué)需要開設(shè)的一門選修課。簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)論課程是新開選修課，也是基礎(chǔ)理論課程，它主要講授簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的出土情況和研究現(xiàn)狀，旨在提高學(xué)生對簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)學(xué)重要性的認(rèn)識，能夠分析和解決簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中的有關(guān)問題，結(jié)合傳世醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀，從而正確理解簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的重大價值。[1]然而，由于長期受傳統(tǒng)教育理論教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式的影響，我國醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)教育中普遍存在著重知識輕能力，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求輕個性發(fā)展的傾向，因而過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視學(xué)生自我思考與知識應(yīng)用的重要作用，實踐教學(xué)被擺到次要位置，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏實際操作能力和適應(yīng)社會的能力，無法達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。要想從根本上醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)課堂令人堪憂的現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把探究式教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)方式的改革中，把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的“教授”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“探究”模式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教改目的。而如何讓這門新課程達(dá)到取得較好的教學(xué)效果，我們自2011年起嘗試在教學(xué)活動中采取探究式教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實際，認(rèn)真探討探究式教學(xué)方法在中醫(yī)院校簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)課程中的重要作用。

1 探究式教學(xué)方法涵義

探究式教學(xué)理論于20世紀(jì)初由美國教育學(xué)家杜威首次提出，它針對傳統(tǒng)教學(xué)中通過直接教學(xué)讓學(xué)生接受科學(xué)知識、概念和原理的不足，提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位以及師生在教學(xué)中的互動而迅速引起教育界的極大關(guān)注。當(dāng)代教育理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，而探究教學(xué)則是一種最好和最有效的教學(xué)方式。我國從20世紀(jì)70年代開始引入探究教學(xué)理念并逐步推行，到90年代進(jìn)行大面積實施。21世紀(jì)初，探究式教學(xué)理論率先在國家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革中得到較為全面的推廣和運(yùn)用，并取得了很大的成效。遺憾的是，到目前為止，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用還大多集中于自然科學(xué)教學(xué)課堂，人文知識課堂的實踐及理論研究還非常欠缺。[2]所謂探究式教學(xué)，就是教師認(rèn)真創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以現(xiàn)有教材為前提和基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，達(dá)到督促學(xué)生自己的動手動腦，去分析、思考和探究問題，并在教師的誘導(dǎo)下用所學(xué)知識解決問題的教學(xué)方式之一。它對培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和實踐能力具有重要作用。

2 實施原則

探究式教學(xué)首先要求教師精心設(shè)計專題并創(chuàng)設(shè)特定問題環(huán)境依次引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行資料的收集、思考、觀察、分析，進(jìn)而在相互討論中獲得發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，問題是探究式教學(xué)的核心與載體。因此整個活動應(yīng)從問題出發(fā)。從教學(xué)方法的角度，要改變傳統(tǒng)一線式的“理論學(xué)習(xí)—筆試考核”教學(xué)方法，換之以問題探究式的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望使其主動去思考，進(jìn)而通過自主的學(xué)習(xí)獲取更多的信息量，開辟新的思路。通過情景的設(shè)計中涉足的有簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)方面的相關(guān)問題，使其能夠靈活的運(yùn)用基礎(chǔ)理論，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生知識接受者的角色，變身為知識的探究者，進(jìn)而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

3 探究式教學(xué)的實施策略

（1）教師提供材料：教師將掌握的相關(guān)文獻(xiàn)資料提供給各小組，讓各小組圍繞資料再次收集、擴(kuò)充資料。由于簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)概論目前沒有一本合適的教材，教師只能根據(jù)各種考古發(fā)掘報告、研究專著和論文梳理課程脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上形成講稿。而沒有教材學(xué)生也很難進(jìn)入教學(xué)情境，在實際操作過程中，我們將所搜集的各種設(shè)計簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的研究專著和論文的電子版發(fā)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（2）組建學(xué)習(xí)小組：在進(jìn)行探究式教學(xué)時可將時間選擇為間隙時間，這樣既有利于理論與實踐的銜接又不會影響理論教學(xué)的進(jìn)度更能充分利用課時。教學(xué)時可以按學(xué)生原有宿舍進(jìn)行劃分，小組成員可自由組合以4～6人為宜。我們在實際實施過程中由教師提出需要討論的問題范圍，如就簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、護(hù)理學(xué)、本草學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)、養(yǎng)生學(xué)方面的成就等進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化問題加以深入研究。endprint

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)探究方向：在課程教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識，心理學(xué)研究的角度講，保持一定的問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的必要條件?？墒勾竽X保持在較強(qiáng)探究意識的敏感狀態(tài)有利于學(xué)生思維能力的提高。在本課程實施前一階段，教師主要是講授，并注意在課堂提出相關(guān)思考題，后半程具體實施探究式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，我們還播放了《馬王堆傳奇》《古井中的秦朝》《劉邦權(quán)臣的大墓之謎》等視頻，激發(fā)了學(xué)生探索古代知識的興趣。全課程有十八周的教學(xué)，前九周教師系統(tǒng)講授各種出土簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的內(nèi)容和研究概況，后九周由學(xué)生進(jìn)行討論研究。

（4）注重課堂合作研究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力：在通過教師預(yù)留的專題，小組成員進(jìn)行討論并收集相應(yīng)的文獻(xiàn)資料、教材等，并在每課上以小組的形式，采用幻燈展示的方式進(jìn)行匯報，這樣不僅突出學(xué)生的主體地位，此時教師也起到引導(dǎo)和催化的作用，在營造和諧教學(xué)氛圍積極與學(xué)生進(jìn)行互動，并適當(dāng)對學(xué)生的疑問進(jìn)行點(diǎn)撥，輔助學(xué)生聯(lián)系探究問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。在匯報后的討論階段特別是小組代表進(jìn)行匯報之后教師再有針對性的補(bǔ)充重要知識點(diǎn)、概念及注意點(diǎn)等。通過這樣一個教學(xué)過程不僅可以有效的調(diào)動起學(xué)生的積極性，更有利于學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的互動合作，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力，同時可鍛煉學(xué)生獲取知識與綜合表達(dá)能力。

4 結(jié)語

通過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽儯鐚W(xué)生擴(kuò)大了知識面，提高了學(xué)習(xí)興趣，個別學(xué)生通過本課程激發(fā)了進(jìn)一步深造考研的熱情，還有學(xué)生組成興趣小組成功申報了學(xué)校團(tuán)委主辦的大學(xué)生創(chuàng)新基金項目，并發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文。[3]但我們也發(fā)現(xiàn)，由于沒有配套教材，不少學(xué)生無法集中學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。另外，由于學(xué)校硬件條件有限，選修課是以整個成建制班級進(jìn)行，不能打破年級、專業(yè)進(jìn)行課程實施，做到讓真正感興趣的同學(xué)選修本課程，也造成部分本來沒有選修意愿的同學(xué)被迫隨大流聽課，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。以后隨著學(xué)校配套設(shè)施的改善和教材的編撰，加上教師自身不斷提高教學(xué)能力，簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)概論這門課還會取得更加良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雷.在中醫(yī)院校設(shè)置簡帛醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)概論選修課程的必要性探討[J].中醫(yī)藥臨床雜志，2013（5）：453-454.

[2] 楊承印，馬艷芝.我國“探究教學(xué)”研究十年[J].教育學(xué)報，2007（2）：46-49.

[3] 徐陽子，等.《五十二病方》有關(guān)中醫(yī)美容學(xué)內(nèi)容的研究進(jìn)展[J].健康必讀，2013，12（9）：55.endprint