李艷影

新的課程理念認為，情境總是具體的、變化的，各種情境之間沒有完全普適的法則。抽象概念、定義的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學生常常難以用課本獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題，所以教學情境的設計和引入，成為思品課教學的重要環(huán)節(jié)，也成為思品教師重要的教學基本功。

一、初中思品課教學情境的類型

1.問題情境。

教師設計的教學情境，應該能引人思考、啟迪智慧，激發(fā)學生的學習興趣。如教學“自信是成功的基石”這一框題時，我首先引用《三國演義》中“失街亭、空城計、斬馬謖”的故事，然后問學生：“馬謖是個將才，何以落個被斬的命運呢？”，學生通過討論，最后很好的理解了自負可以帶來一時的情緒高漲，但意氣用事招致的挫折會即刻使他感到沮喪、頹廢，最終走向失敗，而自信才是成功的基石。

2.活動情境。

在教學過程中，教師應注重挖掘?qū)W生的生活素材，開發(fā)學生的主觀能動性，通過與教學有關的活動，構(gòu)建教學情境，讓學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。

如在教學“依法參與政治生活”中公民行使建議監(jiān)督渠道這一框題時，我首先設計了這樣一個活動情境：有一天你上學時發(fā)現(xiàn)人行道兩邊擠滿了賣菜和賣水果的攤位，給人們的出行帶來了不便，有人讓你幫忙解決，你該怎么辦？學生們接到任務后，積極參與到討論的活動中去，在激烈的討論中，學生們不僅知道了我國公民政治權(quán)利的內(nèi)容，而且還了解了我國公民行使建議監(jiān)督權(quán)的渠道和一系列的保障制度。通過活動，不僅學習了本課內(nèi)容，還大大延伸了知識的廣度和深度，使教學達到意想不到的效果。

3.競爭情境。

中學生具有爭強好勝的心理特點，競爭的結(jié)果對學生有較強的刺激作用。在活動中，將學生分成不同的小組展開競賽。如在講到“艱苦奮斗開拓創(chuàng)新”這一框題時，分成兩種觀點，一種認為艱苦奮斗意味著過苦行僧式的生活，現(xiàn)在人們生活水平提高了，沒有必要把艱苦奮斗放在嘴邊，一種觀點認為艱苦奮斗不僅是一種勤儉節(jié)約、艱苦樸素、反對浪費的道德品質(zhì)，也是一種高尚情操。把學生分成兩組辯論，通過辯論去偽存真，不僅培養(yǎng)了學生的競爭意識，還提升了自己的道德境界。

二、創(chuàng)設教學情境的要求

1.能把握教材，引導學生進入教材。

創(chuàng)設情境的前提是教師要對教材有深入的了解，能做到有的放矢，再經(jīng)過適當?shù)那榫尺M入教材，引導學生感同身受，明確其中的道理，并把情境中的內(nèi)容和感受轉(zhuǎn)化到自己身上。從而產(chǎn)生一種親歷感、愉悅感和新鮮感，充分調(diào)動學生的主觀能動性，滿足不同層次學生的需求，真正做到因材施教。為達到這一目的，教師通常采用專項設計議題的方法，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，從不同的角度，引導學生思索和探究。如在講到“未來道路我選擇”時，我先從“人生充滿選擇”講到“選擇的方法”，再講到“學會自己選擇，做自己的主人”。通過創(chuàng)設這一新的教學情境，能不斷提高學生的能力。

2.能運用教材，真實的反映教材。

通過幾年的教學不難發(fā)現(xiàn)，教材中部分內(nèi)容離我們的生活有一定的距離，例如：公民參與政治生活、參與民主權(quán)利等，初中學生都沒有實踐過，這就要求教師在教學過程中設置小品等不同的情境使之凸顯出來。現(xiàn)在的初中思品課是集政治、經(jīng)濟、文化于一體的多元性課程，這就決定了它的教學內(nèi)容具有較強的學術(shù)性，再加上中學生靈活多樣的思維和豐富的想象力，這就要求教師要儲備更多的知識和更加引人入勝的情境。

3.能舉一反三，啟發(fā)學生的想象。

初中學生想象力豐富，探索世界，探索新知識的欲望強烈。想象是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在形成整體思維的過程中，想象具有更重要的作用。思品課互動性強，學生樂于參與其中，這就要求教師善于引導學生想象發(fā)生在身邊的情境與教學情境相結(jié)合，在想象中獲得愉悅，學到知識。如在講到“以經(jīng)濟建設為中心”這一框題時，結(jié)合圖片“三峽工程”“西電東送工程”，讓學生想象當時的情境，啟發(fā)學生進一步想象現(xiàn)在國家建設的情境，可以使教學達到事半功倍的效果。

三、初中思品教師教學情境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)

1.投石擊水、調(diào)動思維。

在課堂教學中，教師提出的問題要像石頭投入平靜的水面，在學生思維的海洋里，激起層層漣漪，盡量避免“對不對”“是不是”這類無效提問。教師要不斷提出帶有拓展性、發(fā)散性的問題，把學生的思維引入更開闊的空間中去，依據(jù)教學內(nèi)容和進程，旁敲側(cè)擊，發(fā)展學生的思維能力。

2.有的放矢、精心設計。

課堂教學應緊緊圍繞教學目的和任務來進行，創(chuàng)設情境既不能漫無邊際也不能范圍過于狹窄，要精心設計，使教學內(nèi)容有明確的目的性，并根據(jù)學生的實際水平把握好情境設計的難易程度，使情境的創(chuàng)設顧及到大多數(shù)學生。

3.寓教于樂、善于反思。

“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么你就在進步”。反思也是學習的過程，在每堂課結(jié)束后，要對情境創(chuàng)設的情況進行反思。反思是教師對自身教學思想行為的自我剖析，是總結(jié)經(jīng)驗教訓，避免重復失敗的內(nèi)省性努力，可以使思維的創(chuàng)造能力得到拓展與提升。

作為一名初中思品教師，要善于創(chuàng)造濃厚的情感氛圍，善于引導學生進入特定的教學情境，豐富學生的情感體驗，樹立良好的教風，使學生能積極主動而又愉悅的學習，從而提高教學質(zhì)量，達到“雙贏”的效果。endprint