張成可

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，職業(yè)分類呈現(xiàn)專業(yè)化、精細化特征，對高等學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高和全新的要求?，F(xiàn)階段的職業(yè)指導(dǎo)存在勞動力供需不均衡、指導(dǎo)機構(gòu)僵化、形式單一、內(nèi)容空洞的問題。要實現(xiàn)高質(zhì)量的指導(dǎo)，就必須培訓(xùn)職業(yè)指導(dǎo)師，利用各類教育資源，因材施教，實現(xiàn)指導(dǎo)的“精、細、化”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 模式 職業(yè)教育

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0252-02

1 職業(yè)指導(dǎo)的涵義

1.1 基本概念

職業(yè)指導(dǎo)是指職業(yè)中介機構(gòu)、咨詢機構(gòu)或教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)，通過對用人單位和求職者（或?qū)W生）提供指導(dǎo)服務(wù)與職業(yè)咨詢，幫助用人單位招聘適合人才，同時幫助求職者進行科學(xué)的職業(yè)選擇，職業(yè)生涯規(guī)劃的一系列活動[1]。職業(yè)指導(dǎo)可結(jié)合每個人的個性特點，并根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場需求對勞動者的素質(zhì)要求，幫助用人單位選擇適合的勞動者就業(yè)，進行定向培訓(xùn)，幫助學(xué)生或求職者選擇適合的專業(yè)和職業(yè)，達到人與職業(yè)的優(yōu)化結(jié)合。主要任務(wù)是，引導(dǎo)樹立正確的就業(yè)觀念和用人觀念；指導(dǎo)設(shè)計職業(yè)生涯；提供職業(yè)咨詢，開發(fā)職業(yè)潛力；提高求職和招聘用人技巧等。

1.2 職業(yè)指導(dǎo)模式

目前，國內(nèi)職業(yè)學(xué)校大都將職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)始終，統(tǒng)一組建了由校招生與就業(yè)指導(dǎo)中心負責(zé)管理的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教研室，并配備專任教師。第一學(xué)年為適應(yīng)過渡階段，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，著力開展職業(yè)理想教育，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，讓學(xué)生了解專業(yè)、了解社會、了解自己，樹立起與時代發(fā)展相適應(yīng)的人才觀和成才觀。在創(chuàng)業(yè)教育方面重在“啟蒙性”，喚醒學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第二學(xué)年為素質(zhì)成長階段，大力開展職業(yè)素質(zhì)專項訓(xùn)練活動和職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識、質(zhì)量意識、效益意識和愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、團隊協(xié)作等紅土特質(zhì)鮮明的職業(yè)精神，構(gòu)建起良好的職業(yè)習(xí)慣。在創(chuàng)業(yè)教育方面重在“體驗性”，組織學(xué)生參與“職業(yè)素質(zhì)實訓(xùn)中心”創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，參與創(chuàng)新方法論壇，參與創(chuàng)新思維知識競賽等；學(xué)校組建“創(chuàng)業(yè)實驗班”，安排學(xué)員到校內(nèi)創(chuàng)業(yè)體驗園、校外創(chuàng)業(yè)基地實訓(xùn)。第三學(xué)年為就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，以職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)中心和“素質(zhì)實訓(xùn)中心”為依托，著力開展職業(yè)核心能力教育和就業(yè)指導(dǎo)教育，加強校企聯(lián)動，開展應(yīng)聘模擬、職業(yè)咨詢、就業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和發(fā)展觀。在創(chuàng)業(yè)教育方面講究“實戰(zhàn)性”，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)策劃付諸實踐，成立創(chuàng)業(yè)公司，接受專家一對一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)校開展成功創(chuàng)業(yè)校友展評等。

與國內(nèi)職業(yè)學(xué)校相比，國外職業(yè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)更具有實用性。德國高等教育階段職業(yè)指導(dǎo)的顯著特點是企業(yè)界、高等學(xué)校、勞動局的全方位合作，稱之為“慕尼黑就業(yè)模式”[2]。美國則構(gòu)建了高校、政府、用人單位和中介機構(gòu)為主體的高效和完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，為大學(xué)生就業(yè)服務(wù)[3]。

2 職業(yè)指導(dǎo)存在問題分析

2.1 市場失衡，沒有達到勞動力供需平衡的效果

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷發(fā)展，用人單位對勞動力的需求也產(chǎn)生了顯著的變化，勞動力市場的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，企業(yè)與企業(yè)之間的競爭也越來越激烈?！奥毼环治鱿碌娜温氋Y格模型”是基于勞動力與用人單位之間的需求行為上建立的，他們希望能招聘到和崗位相符的勞動力，基于在勞動力市場上通過價格機制來選擇合適的人才，這些勞動者需要具備有工作經(jīng)驗、知識豐富等素質(zhì)。這種結(jié)構(gòu)性矛盾導(dǎo)致了“有人沒事可干，有事沒人可干”的尷尬局面，最終影響了就業(yè)質(zhì)量。

2.2 機構(gòu)僵化，教育資源無法做到優(yōu)化科學(xué)整合

現(xiàn)階段職業(yè)指導(dǎo)工作與新形勢、新情況存在脫節(jié)現(xiàn)象，流于傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式，開放力度不夠。職業(yè)指導(dǎo)老師處于“摸著石頭過河”階段，沒有確切的、具體的指導(dǎo)方法，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)。除此以外，從事職業(yè)指導(dǎo)的老師個人所了解的行業(yè)有限，也沒有豐富的求職經(jīng)驗，他們的職業(yè)指導(dǎo)傳授給學(xué)生的也是以理論居多，列舉的案例也很理論化，難免空洞乏味。這種學(xué)院派指導(dǎo)模式對學(xué)生正式步入社會很難起到真正的幫助作用。

2.3 形式單一，沒有考慮學(xué)生的個性發(fā)展

目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作較為常見的方法是召開“就業(yè)形勢報告會”和“畢業(yè)生就業(yè)動員會”等就業(yè)指導(dǎo)講座，授課時往往注重傳授、缺少反饋，無法突破大班授課，以灌輸為主，缺乏互動等教學(xué)模式的限制，注重大面兒而忽略個體的現(xiàn)象，缺乏針對學(xué)生個體特點的專門咨詢和有效指導(dǎo)[4]。而社會上的指導(dǎo)人員一般就是提供就業(yè)信息，幫助就業(yè)者和用人單位溝通聯(lián)系，職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)主要在人社部門，沒有注重求職者的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，難以根據(jù)被指導(dǎo)者特點進行個性化有效的指導(dǎo)。

2.4 內(nèi)容空洞，沒有真正觸及學(xué)生的實際需求

目前我國各級就業(yè)指導(dǎo)部門偏重于“就業(yè)安置”，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的工作思路。職業(yè)指導(dǎo)主要是針對下崗職工和應(yīng)屆畢業(yè)生和的就業(yè)工作而展開的。在工作內(nèi)容上，職業(yè)指導(dǎo)僅停留在對就業(yè)政策、規(guī)定的詮釋和就業(yè)形勢的一般介紹。職業(yè)指導(dǎo)工作難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的要求，缺乏對職業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排，功能單一，內(nèi)容狹窄。

3 實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑

3.1 指導(dǎo)培訓(xùn)，提高職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)

首先應(yīng)該提升職業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)水平，建立職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化團隊。其次，對職業(yè)指導(dǎo)工作確保每一個環(huán)節(jié)都能做到合理、有效，實施過程控制。第三，尋求廣闊的就業(yè)空間，職業(yè)指導(dǎo)中，提升就業(yè)質(zhì)量，幫助就業(yè)者提高技能水平等。再次，將對個人要從一開始就給他們介紹所學(xué)的專業(yè)，使得那些對自己專業(yè)不熟悉的學(xué)生了解本學(xué)科的理論前沿，包括知識框架、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)形勢等。深入結(jié)合就業(yè)形勢，讓學(xué)生們真正深入了解自己的所學(xué)專業(yè)，鼓勵學(xué)生多探索、多實踐，并不斷地將新的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)勢所在，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)而鎖定自己努力的方向。endprint

國家應(yīng)該組織開展全面的培訓(xùn)活動，大力培訓(xùn)職業(yè)指導(dǎo)師，在公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)及相關(guān)系統(tǒng)，并且將就業(yè)指導(dǎo)的工作領(lǐng)域擴大延伸到高校、居委會、婦聯(lián)等系統(tǒng)的組織和機構(gòu)，而不僅僅局限于最初的公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)。另外，還需要引進從事職業(yè)研究或心理學(xué)或者的專業(yè)人員來加強隊伍的建設(shè)，建立一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。這些專業(yè)的人士不僅僅能夠?qū)ι鐣藛T提供實際的就業(yè)指導(dǎo)，還要進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃[5]。

3.2 打破僵化，善于利用各類教育資源

作為學(xué)校主體，應(yīng)加強與就業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)、人力資源部門的合作，既要主動“請進來”，邀請企業(yè)來校宣講、參觀，讓校企合作走向深水區(qū)，此外還要邀請職業(yè)指導(dǎo)專家授課，提供機會讓師生“走出去”開拓眼界、提升能力，為教師、學(xué)生提供多元化的就業(yè)指導(dǎo)訊息。我國應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的實際情況，及時地與用人單位及行業(yè)協(xié)會進行溝通與聯(lián)系，通過建立就業(yè)信息技術(shù)來幫助人們就業(yè)，是一條很重要的途徑。并建立一個涵蓋就業(yè)市場和行業(yè)狀況的綜合信息數(shù)據(jù)庫。建立讓求職者能夠查詢到就業(yè)信息與就業(yè)情況的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)。另外，還需要建立一個動態(tài)的就業(yè)分析、跟蹤與反饋系統(tǒng)，為今后的就業(yè)市場提供改進的依據(jù)，各地區(qū)還可以建立跨行業(yè)、區(qū)域的就業(yè)交流會，為求職者提供全方位的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)方面的信息。

3.3 因材施教，開展個性化發(fā)展

職業(yè)指導(dǎo)師要根據(jù)求職者的不同情況，比如家庭條件、性格特征、愛好特長等進行分類指導(dǎo)，這樣才能夠起到很好的效果。對有創(chuàng)業(yè)意向的求職者，為他們提供一些資料的參考，積極鼓勵他們參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。對于希望穩(wěn)定的求職者，可以幫助他們查詢公務(wù)員的考試情況和就業(yè)情況。對于立志進入企業(yè)的求職者，為實現(xiàn)提高其就業(yè)技能的目的，可以聯(lián)系小微企業(yè)，為他們提供實踐的機會。

3.4 實現(xiàn)指導(dǎo)的“精細化”

所謂職業(yè)指導(dǎo)的“精、細、化”，指的是將職業(yè)指導(dǎo)的作用精化、細化到社會各個階層、各個領(lǐng)域，以人性化和個性化為本的一種服務(wù)方式，以幫助不同類型的求職者實現(xiàn)就業(yè)、保持就業(yè)穩(wěn)定[6]。精細化的具體手段是實施細節(jié)化、專業(yè)化處理，實現(xiàn)以人為本的出發(fā)點。它提供的服務(wù)有性格評估、專業(yè)培訓(xùn)、擇業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)意向分析、面試指導(dǎo)等等。要解決就業(yè)中的重大問題，就只有充分發(fā)揮好它的作用。

4 結(jié)語

我國是一個勞動力資源豐富的國家，在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，如何提高就業(yè)服務(wù)的質(zhì)量和水平，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對工作質(zhì)量的提高要求，就業(yè)和再就業(yè)的任務(wù)較為繁重，幫助需要就業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生成功地實現(xiàn)初次就業(yè)和再就業(yè)，這是就業(yè)指導(dǎo)需要研究的迫切問題，因而，研究職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的提高既具有理論意義，又具有實踐意義。

參考文獻

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