【摘要】閱讀教學是小學語文中的重要組成部分，對于學生的語文思維能力、審美能力和思考能力等均有重要意義。而語文作為課文文本較多的一門學科，如何利用較多的閱讀課程對學生進行深度培養(yǎng)和能力開發(fā)，正不斷被研究和分析。文章闡述了發(fā)散學生思維對于語文閱讀教學的重要性，并提出幾點具體策略。

【關鍵字】閱讀教學；思維能力；發(fā)散

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、語文閱讀教學中發(fā)散學生思維的重要性

（一）學生思維能力在教學過程中受到抑制

在語文閱讀教學中，教師所下達的學習任務一般就是熟讀課文、背誦課文、溫習課文之類的，很少注重學生主觀能動性的發(fā)揮和利用，閱讀教學成為一種單調且重復的過程，缺少了實質性的培養(yǎng)功能。在這樣沉寂的環(huán)境之下，學生的思維最多只是跟隨閱讀而緩慢地發(fā)生變化，乃至于對文章的理解，也局限于教材或者是教師所述，難以獲得真正的感悟。著力于探究如何發(fā)散學生的思維，正是為了打破這樣一種教學僵局，在活躍閱讀教學環(huán)節(jié)的同時，讓學生獲得真正意義的成長。

（二）同語文閱讀教學的目的相切合

語文閱讀教學主要包含了對文章語段的閱讀、記憶、分析、復寫等過程，其主要目的是為了通過一些常用辦法和途徑，鍛煉學生使其獲得在語文方面的一些知識積累和學習能力，但是教師方面缺乏引導，學生便更多的是按照一些固定、呆板的辦法去完成某項任務，所取得的效果必定不很理想。著力于探究學生思維的發(fā)散方法，正是為了以更加科學積極地辦法，放大閱讀教學的這一系列功效，促進該教學環(huán)節(jié)達到更加理想的狀態(tài)。

（三）現(xiàn)代化教學理念的直接體現(xiàn)

更加科學地發(fā)散學生的思維，從現(xiàn)代教學的角度來看，即是在語文閱讀教學中，探究如何實現(xiàn)對學生內在素質進行培養(yǎng)的過程，這對于綜合素質教育、學生綜合發(fā)展和科學教育等都是最為直觀地詮釋，一方面，這鮮明地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育的遠大目標和核心任務；另一方面，這將是對未來教育教學工作的一種新嘗試、新拓展，它將會帶領語文乃至于其他科目教學的深度發(fā)展。

二、發(fā)散學生思維的具體策略

（一）變更傳統(tǒng)式的教學設計

在教學準備階段，教師應當思考如何結合閱讀教學的自身特點，對教學過程中的一些項目進行利用，繼而達到發(fā)散學生思維的目的，基本思路可以如下：①教學情境的設計，發(fā)散學生的思維，必然不能將學生置于封閉沉悶的環(huán)境當中，而應當通過構建更加開放的環(huán)境，使學生獲得釋放，例如：課堂紀律的適度放松、師生地位的調整、仿真情節(jié)的利用等。②學習任務的設計，主要是變更為學生下達的學習任務，例如將原本的背誦課文變更為課文識記，對于文辭優(yōu)美的部分，學生可以選擇性地記憶，或者是仿寫；將原本的朗讀模式變更為默讀或者是表演，讓學生獲得多種學習的途徑。③教學問題的設計，問題代入式的教學方式已經不是一種新穎的方法，對于語文閱讀教學同樣適用，教師通過結合文本內容進行提問，可以激發(fā)學生在某些方面的探知欲，同時培養(yǎng)學生的分析總結能力，例如“你覺得作者寫作時候是怎樣的心情”“作者希望表達一些什么樣的情懷和觀點”等類似題目的提出，將成為學生了解和掌握課本的明燈。

（二）實現(xiàn)課堂教學模式的轉變

前文提及傳統(tǒng)的閱讀教學不過是一種枯燥乏味的模式，學生在教學過程中受到較強的束縛，因而難以獲得思維的發(fā)散，因此改變教學模式對于發(fā)散學生思維具有重要意義。一方面，教師可以將閱讀教學的時間進行細致的劃分，分段進行朗讀、默讀、精讀（重點語段）、摘錄、仿寫、分析、觀點展示等具體環(huán)節(jié)，實現(xiàn)閱讀教學的程序化。學生層層深入地掌握課文的同時，又能夠提高自身各方面的能力，最終獲得屬于自己的獨特觀點（發(fā)散思維形式的表現(xiàn)）；另一方面可以將教學模式轉變成開放活潑的參與型活動模式，以及通過設立多個類別的活動，讓學生依據(jù)自己的喜好選擇對應的活動進行閱讀和學習，例如分設背誦、仿寫小組，下達不同的指標，以競賽的形式開展活動，學生完成一個背誦任務或者仿寫任務積累一分，分數(shù)高的小組獲得勝利，并給予相應的鼓勵。

（三）學生個性特征的利用和保護

保護學生的個性特征是當代教育的一大亮點，關鍵是以此為教學的基點，可以實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中師生矛盾的有效調和，同時提高學生的學習積極性，進而增強教學效果。因此，要發(fā)散學生在閱讀教學中的思維就要承認學生的個性特征，并且思考如何進行利用和保護。首先教師應當對學生群體有一個較為細致的了解，包括學生的個性特征、擅長、喜好、行為習慣等，以此作為下一步教學工作的參考基礎；其次根據(jù)已有的一些學生信息，分別制定學習任務或教學設計，努力做到全面兼顧、普遍提高；再次鼓勵學生發(fā)揮自身的特點進行閱讀，對于整個閱讀教學過程，教師能夠做到放手、而不是處處限制，確保學生個性特征的最大化發(fā)揮；最后在適當?shù)臅r候進行總結與評價，對于學生在閱讀教學環(huán)節(jié)的收獲和見解，只是進行客觀了解，而不過多地進行正確與否地評價，需要評價時也盡可能多地采取鼓勵評價的辦法。

三、總結

發(fā)散學生思維需要依靠教學設計和教學情境等，因此對于教師的綜合能力的要求相對較高，教師不僅要擁有卓越的教學見地，同時還得具備相應的專業(yè)教學知識和教學組織能力，所以要想真正意義上發(fā)散學生的思維，根本還是要以教師及配套的教學體制改革作為基點。除此以外，語文教學還應當與其他科目教學之間形成一種互動，包括學生基本情況的掌握、教學方式方法的探討等，實現(xiàn)廣泛的討論、研究和實踐的過程，將會提高學生思維發(fā)散的效果。

參考文獻

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作者簡介：鐘莉，女，1976年生，四川宜賓人，本科，教科室主任，研究方向：小學語文研究。

（編輯：馬夢杰）endprint