吳金娜

摘 要：“成功式”教學(xué)模式源于90年代，主要是針對后進生提出的，曾取得過令人鼓舞的成績。而現(xiàn)行的“成功式”教學(xué)模式，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，更加延伸了“成功教育”的內(nèi)涵，無論是探究發(fā)現(xiàn)、討論實驗、上機練習(xí)，還是游戲等等，都歸結(jié)到興趣和技能上來。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，而要實現(xiàn)這一目標，可能要經(jīng)過無數(shù)次失敗的練習(xí)和嘗試。學(xué)生們?yōu)槌晒Χ鴩L試，又在嘗試中獲得成功。

關(guān)鍵詞：成功式教學(xué)模式 鼓勵性原則 實踐性 技術(shù)性 激勵理論

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0145-01

1 “成功式”教學(xué)模式在教學(xué)中的原則—鼓勵性原則

所謂鼓勵性原則，是以適應(yīng)學(xué)生起點、鼓勵進步為特點，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，充分發(fā)揮自己的潛能，逐步樹立自尊和自信，以積極健康的自我觀念推動整個人的精神面貌、情感狀態(tài)及認知活動的改善。把這一概念應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，同時，也讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)這門功課的興趣和信心。

2 “成功式”教學(xué)模式的重要理論依據(jù)—激勵理論

激勵的心理過程是：需要引起動機，動機引發(fā)人的行為，行為又指向一定的目標，而目標的實現(xiàn)，通過反饋的作用又進一步強化刺激，進入下一輪循環(huán)，如此周而復(fù)始，不斷延續(xù)，推動人不斷地趨向于新的目標。“成功式”教學(xué)針對每個學(xué)生的特點，適當調(diào)整教學(xué)模式的起點，設(shè)計出系列的、小步子的教學(xué)目標，分層漸進，讓學(xué)生多體驗成功，進而不斷增強自信，強化學(xué)習(xí)動機。

3 “成功式”教學(xué)模式在教學(xué)中的作用

（1）“成功式”教學(xué)模式對豐富和完善情感教育理論及教育評價理論也有積極的意義。它不僅豐富了情感教育的內(nèi)容，也為情感教育提供了一種可操作的模式。

（2）“成功式”教學(xué)在調(diào)動教師的工作積極性方面也有獨特的作用。有人說：成功教育不僅是學(xué)生的成功，也是教師的成功、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的成功。教師在學(xué)生的進步中，內(nèi)心受到鼓舞和感染，從而更加熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)；學(xué)校管理者管理這樣的教師也倍感輕松，這不能不說是成功教育的另一個成功式。

4 “成功式”教學(xué)模式的程序

行為科學(xué)認為，人的行為動因是人的需要，對人的行為激勵必須通過滿足人的需要來實現(xiàn)。成功是促使一個人的內(nèi)部動力機制形成的關(guān)鍵因素之一，所以，“成功式”教學(xué)模式是以“幫助學(xué)生成功，創(chuàng)設(shè)成功機會”這一概念為核心的。教學(xué)的程序是根據(jù)“低起點，小步伐，多動手，快反饋，多鼓勵”的教學(xué)原則進行教學(xué)。

（1）低起點

“低起點”是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實際情況，適當降低教學(xué)起點。目前，不同地區(qū)的學(xué)校、學(xué)生家庭間的經(jīng)濟條件均有一定的差異，經(jīng)濟條件好的家庭，可能很早已擁有較高配置的計算機，這樣的學(xué)生已有很高的計算機操作技能，但經(jīng)濟條件差的家庭中的學(xué)生，有的還從未摸過計算機，因此，要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，適當?shù)陌呀虒W(xué)的起點放在學(xué)生稍努力就可以達到的水平上?！俺晒κ健苯虒W(xué)的起點要盡量適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生之間相互幫助學(xué)習(xí)，讓那些操作技能較好的學(xué)生傳授自己的經(jīng)驗，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要及時鼓勵學(xué)生積極探索更高層次的知識和技能，當學(xué)生具備一定的知識能力后再過渡到正常的教學(xué)要求，做到因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動機為主。

（2）小步伐

“小步伐”是指教學(xué)的步子要小，對教學(xué)要求作適當分解，按照由易到難、由簡到繁的原則組織合理的梯形教學(xué)目標體系，分層漸進。

①按照學(xué)生基礎(chǔ)不同的實際情況，在認知領(lǐng)域可采用了解、理解和掌握三級學(xué)習(xí)層次。

了解：要求學(xué)生能記住或重現(xiàn)已學(xué)過的計算機知識及操作方法；

理解：要求學(xué)生能用自己的語言或動作，對已學(xué)過的計算機知識及操作方法進行表達、判斷和直接運用；

掌握：要求學(xué)生能用已學(xué)過的計算機知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。

②在操作領(lǐng)域，可采用初步學(xué)會、學(xué)會和比較熟練三級學(xué)習(xí)層次。

初步學(xué)會：要求學(xué)生能進行緩慢的上機操作，允許有若干差錯；

學(xué)會：要求學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；

比較熟練：要求學(xué)生能進行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。

（3）多動手

“多動手”是指增加計算機教學(xué)活動中學(xué)生上機實際操作的頻率，適當減少教師講解的時間。

根據(jù)學(xué)生普遍存在的有意注意時間短、概括能力差的特點，“成功式”教學(xué)模式主張在教學(xué)中組織大量的師生共同參與上機操作活動，提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，師-生、生-生、人-機交流貫穿于整個教學(xué)活動之中，使每一個學(xué)生都動起來，積極思考，勇于爭辯。在上機操作中，提倡遇到困難時先自己檢查糾正，找到解決問題的方法，需他人幫助時，讓幾位同學(xué)或全班同學(xué)一起尋找解決問題的方法，發(fā)揮集體的聰明才智，增強學(xué)生的合作意識和戰(zhàn)勝困難的自信心，這樣，學(xué)生的注意力容易保持，自我表現(xiàn)的機會增多，實際操作能力也得到了鍛煉。

（4）快反饋

“快反饋”是指對教學(xué)的效果及時進行評價，把評價結(jié)果盡快反饋給教師和學(xué)生，以便教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，使學(xué)生從評價中或受到鼓舞，或及時發(fā)現(xiàn)自己知識上的欠缺，有效提高教學(xué)的效果。

（5）多鼓勵

“多鼓勵”是運用“鼓勵性原則”進行現(xiàn)代教學(xué)模式評價的一種手段。即以學(xué)生的起點為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點為出發(fā)點，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，改善學(xué)生的自我觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的長處，使學(xué)生在正確評價自己的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展自己。這就是成功教育所稱的“鼓勵性評價”。評價過程中多鼓勵和表揚，有利于培養(yǎng)學(xué)生的成功心理。心理學(xué)研究表明：肯定性評價（表揚與獎賞）比否定性評價（批評與懲罰）的效果好。

最后采用多樣化的評價方式，讓學(xué)生主動參與評價活動，使學(xué)生在評價過程中更加明確努力的目標，提高自己的判斷和操作能力，更加積極的投入到學(xué)習(xí)中；慎重對待學(xué)生的失敗，當學(xué)生計算機操作失敗率高時，教師不應(yīng)簡單地指責(zé)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析、正確總結(jié)并制定相應(yīng)的對策，讓學(xué)生明白失敗中可能存在成功的因素，以肯定學(xué)生的進步，保護學(xué)生的自信心，為他們今后面對更加紛繁復(fù)雜的社會生活打下良好的心理基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 袁振國.當代教育學(xué)[M].3版.北京：教育科學(xué)出版社，2004.endprint