丁儉++李永艷++陳翠欣++李寶娥

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生具有重要意義。該文從當(dāng)前大學(xué)生的基本現(xiàn)狀，分析了在培養(yǎng)過(guò)程中影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素，并提出高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過(guò)完善教學(xué)教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)建設(shè)及大學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0170-02

高校是培養(yǎng)科技人才的搖籃，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力大學(xué)生是高校的根本任務(wù)。大學(xué)生的創(chuàng)新能力是指大學(xué)生所具有得對(duì)科學(xué)問(wèn)題的懷疑、批判和調(diào)查的能力，是指運(yùn)用理論知識(shí)，在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和其它實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提供具有價(jià)值的新理論、新方法的能力[1]。但是，現(xiàn)階段我國(guó)傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生普遍不具備創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)，特別是實(shí)踐能力欠缺，從事帶有開(kāi)創(chuàng)性的獨(dú)立工作能力很差，不能適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力已成為當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一。

1 影響高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

1.1 影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主觀因素

（1）大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新意識(shí)，但缺少創(chuàng)新思維方式

大學(xué)生往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)，不注重向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或同學(xué)請(qǐng)教，不重視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不注重學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，分析問(wèn)題缺乏全面性、理論深度，思維方式常常呈現(xiàn)單一和直線性，缺乏靈活性[2]。

（2）大學(xué)生普遍具有有創(chuàng)新熱情，但缺少創(chuàng)新技能

很多大學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的腦力勞動(dòng)，在大腦皮層留下一些暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，在特定因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，這些暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系會(huì)接通，產(chǎn)生靈感。但是，盡管某些大學(xué)生具有創(chuàng)新熱情，但是由于大學(xué)生動(dòng)手能力差、缺少創(chuàng)新技能，最終只能曇花一現(xiàn)，無(wú)果而終。

（3）大學(xué)生懶惰情緒的存在

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，壓力減少，懶惰情緒滋生，某些大學(xué)生存有60分萬(wàn)歲的想法，選修課程學(xué)習(xí)積極性差，知識(shí)掌握不牢固、深入，并且難以堅(jiān)持做到對(duì)一件事情的持之以恒。

1.2 影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀因素

（1）高校的招生模式及學(xué)生專(zhuān)業(yè)分配機(jī)制阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

現(xiàn)今，中國(guó)大學(xué)招生仍采用高考制，大部分學(xué)生在選擇報(bào)考專(zhuān)業(yè)之前缺乏對(duì)該專(zhuān)業(yè)的充分了解，傾向于當(dāng)前就業(yè)好的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。入學(xué)進(jìn)入該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己缺乏對(duì)該專(zhuān)業(yè)的興趣，但又很懶惰，沒(méi)有投入更多精力去學(xué)習(xí)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，視大學(xué)文憑為就業(yè)敲門(mén)磚，考試只要及格就好，所以導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無(wú)能動(dòng)性、無(wú)興趣、無(wú)想法的“三無(wú)”情況。

（2）高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

現(xiàn)今，大學(xué)教育普遍存在規(guī)范、同一的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活安排追求一致性，對(duì)于學(xué)校管理這樣做是有利的，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。實(shí)際上，創(chuàng)新性的“奇思妙想”常常存在于那些具有明顯個(gè)性的學(xué)生中，他們不同與一般的學(xué)生循規(guī)蹈矩，而是個(gè)性張揚(yáng)。在這種規(guī)律性、規(guī)范性的學(xué)習(xí)生活中，容易泯滅一些學(xué)生的個(gè)性，使他們?nèi)菀资?duì)新鮮事物認(rèn)識(shí)的激情。另外一方面，高校教學(xué)大多仍沿襲傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，缺乏趣味性、想象力、交叉性，易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這些均不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維難以得到培養(yǎng)、發(fā)展，創(chuàng)新能力的提高更是無(wú)從談起，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就變得更難了[3]。

（3）高校的教學(xué)條件限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

我國(guó)一般的高校實(shí)驗(yàn)、科研條件較差，到達(dá)研究生階段才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研研究，本科生的主要任務(wù)是完成課程學(xué)習(xí)，按部就班的上課、考試、畢業(yè)即可，這種方式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的延伸。有些學(xué)校也會(huì)定期舉行大學(xué)生創(chuàng)新大賽，但是大學(xué)生的創(chuàng)新性想法是隨著本身積累的知識(shí)的增加隨時(shí)會(huì)有新的領(lǐng)悟與新的想法，但是有了新的想法，卻苦于實(shí)驗(yàn)條件差，不滿足去實(shí)驗(yàn)的條件，而最終破產(chǎn)，如此情況也打擊了學(xué)生去動(dòng)手、嘗試的積極性。這樣，極大程度上扼殺了學(xué)生追求創(chuàng)新的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)懶怠與倦怠[4]。

（4）高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式限制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

現(xiàn)今，我國(guó)高校評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣主要是通過(guò)期末考試總成績(jī)來(lái)評(píng)定的，總成績(jī)包括期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生的平時(shí)出勤率、作業(yè)成績(jī)等來(lái)評(píng)價(jià)的。評(píng)價(jià)學(xué)生的方式對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成死記硬背、生搬硬套，一切為了應(yīng)付考試，缺乏實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的能力的后果。最后高校很難培養(yǎng)出創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)新能力卓著的創(chuàng)新人才。

2 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本措施

我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森就曾經(jīng)在病榻上對(duì)溫家寶總理說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個(gè)很大的問(wèn)題?！币虼?，大學(xué)要想培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才就一定要進(jìn)行全方位的革新。我國(guó)已經(jīng)清醒認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性并且為健全大學(xué)設(shè)施，提高大學(xué)水平不斷努力，近10多年來(lái)，中央政府從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度大力推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)，通過(guò)“211工程”、“985工程”“高水平大學(xué)”建設(shè)，使得我國(guó)大學(xué)辦學(xué)面貌發(fā)生了根本變化，總體實(shí)力增強(qiáng)。基于個(gè)人受教育的經(jīng)歷和從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高校大學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展或創(chuàng)新性大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 教師隊(duì)伍的建設(shè)

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師占有主導(dǎo)地位，教師的基本素質(zhì)在某種程度上決定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀是否得以貫徹[5]。教師要積極改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，尤其是在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新能力水平。為了提高教師科研水平，教育部于2006年啟動(dòng)了“青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目”，每年就有5000名高校青年骨干教師獲得到國(guó)外一流大學(xué)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位或進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，該舉措有助于教師科研水平的提升。endprint

作為一名合格的大學(xué)教師，作為一名能夠有助于提高或培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)條件：一自身具有良好的素質(zhì)，學(xué)識(shí)淵博；二授課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將科技前沿與基本理論相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生探求、深入學(xué)習(xí)的欲望；三教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的理念，傳遞自強(qiáng)不息的精神。

2.2 教學(xué)方法的建設(shè)

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，要根據(jù)課程性質(zhì)的不同（基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課）采用傳統(tǒng)授課與開(kāi)放性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)中心由課堂和圖書(shū)館相結(jié)合，某些專(zhuān)業(yè)性課程也可以以圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)中心為主。要加快知識(shí)更新速度，從而促進(jìn)創(chuàng)新型思維的形成。一在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)行以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)、積極的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是一定要滿堂灌的讓學(xué)生被動(dòng)接受。二是組建學(xué)習(xí)小組，形成研究問(wèn)題、討論問(wèn)題的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是在一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，善于引導(dǎo)學(xué)生將其它相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。因?yàn)?，?chuàng)新能力及創(chuàng)新想法更容易在交叉學(xué)科中產(chǎn)生、培養(yǎng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們不僅注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)辦了豐富多彩、高端的第二課堂，組織師生聆聽(tīng)最前沿的學(xué)術(shù)報(bào)告。

綜上所述，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富知識(shí)領(lǐng)域，與時(shí)俱進(jìn)才能為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方法的改革關(guān)系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)引起教育部門(mén)的重視。

2.3 以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為契機(jī)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該增加大學(xué)實(shí)踐、動(dòng)手類(lèi)課程，尤其是設(shè)置多學(xué)科、多門(mén)課程相交叉的綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

其實(shí)，相對(duì)于枯燥的課堂學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生還是很喜歡科研、實(shí)驗(yàn)的，他們對(duì)未知的新鮮事物也存有濃厚的興趣。因此，可以鼓勵(lì)一部分大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新性科研實(shí)驗(yàn)，這也是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。例如：1969年，美國(guó)麻省理工學(xué)院馬戈利特院長(zhǎng)創(chuàng)立了本科生研究計(jì)劃， 他支持一些本科生參與到教師的科研項(xiàng)目中，這一舉措為本科生參與到科學(xué)研究開(kāi)創(chuàng)了先河。另外，麻省理工還設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的UROP辦公室來(lái)資助、管理本科生的科研活動(dòng)，學(xué)生是可以通過(guò)UROP來(lái)獲得學(xué)分的，這一做法也刺激和鼓勵(lì)了更多的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)了大量的具有創(chuàng)新性想法的科學(xué)家。麻省理工的這一教學(xué)模式，也被其他大學(xué)紛紛效仿。例如：我國(guó)的清華大學(xué)、浙江大學(xué)也分別于1996、1998年開(kāi)始效仿美國(guó)麻省理工學(xué)院的這一做法。

綜上所述，探索提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，通過(guò)增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程或者將學(xué)生從課堂引入實(shí)驗(yàn)這是做法都是有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的[6]，值得被大部分高校來(lái)嘗試。

2.4 完善大學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

大學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，間接決定了培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量與綜合素質(zhì)。各學(xué)科應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定自己的評(píng)定體系，提倡根據(jù)自己的課程特點(diǎn)制定考核方式，充分完善學(xué)分制。不僅包括課程考試決定的學(xué)分，學(xué)生在個(gè)體特長(zhǎng)上發(fā)展也應(yīng)當(dāng)計(jì)入學(xué)分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的科研活度、做出的科研成績(jī)都應(yīng)該計(jì)入學(xué)分。在考核內(nèi)容上也應(yīng)該增加學(xué)生的實(shí)踐課程內(nèi)容、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)增加新題目，尤其是增加與多學(xué)科、多門(mén)課程相聯(lián)系的交叉性題目的考核。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步需要具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，高校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力大學(xué)生作為高水平大學(xué)教育的基本條件。各高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)理念，進(jìn)行教師素質(zhì)、學(xué)生教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教育評(píng)價(jià)體系等多方面的改革，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，建設(shè)處更多高水平的大學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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