王卓　田光

摘 要：該文針對(duì)目前大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，對(duì)如何提高大學(xué)物理的教學(xué)效果給出了幾點(diǎn)建議，認(rèn)為應(yīng)制定符合學(xué)生知識(shí)水平和專業(yè)需求的教學(xué)方案，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接好，調(diào)整實(shí)驗(yàn)安排以促進(jìn)物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 教學(xué)效果 物理實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0113-02

大學(xué)物理是理工科學(xué)校必修的一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，而且可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。因此，學(xué)好大學(xué)物理有助于學(xué)生理解和掌握后續(xù)專業(yè)課程，甚至對(duì)將來(lái)從事科學(xué)研究和工程技術(shù)應(yīng)用的影響都是積極和深遠(yuǎn)的。大學(xué)物理課程涉及內(nèi)容非常廣泛，包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理等。由于課程理論性、抽象性很強(qiáng)，課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺(jué)大學(xué)物理難學(xué)難懂。因此，如何提高大學(xué)物理的教學(xué)效果就成了物理教師一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。該文從以下四方面淺談如何提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，希望對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提供一些有益的幫助。

1 面向?qū)W生，因材施教

高中階段不同地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后綜合素質(zhì)有一定差別。此外，近些年各地高校日益增大招生規(guī)模，不可否認(rèn)學(xué)生的整體知識(shí)水平有所下降?，F(xiàn)在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門(mén)人才。所謂“高素質(zhì)、高技能”，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)造能力提出了更高的要求，而不能僅僅滿足于做一個(gè)生產(chǎn)線上的熟練工人。在這里，大學(xué)物理等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握就顯得尤為重要，這是他們?nèi)蘸笞晕野l(fā)展和提升的源動(dòng)力。但是高職院校生源的基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)落后。因此，在進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)的這種變化，制定行之有效的符合“校情”的方法和措施，才能讓現(xiàn)在的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)物理知識(shí)。例如，授課計(jì)劃需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平做出調(diào)整，不能一直沿用以前的授課計(jì)劃，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)不同以往。只有教學(xué)內(nèi)容的制定、進(jìn)度計(jì)劃表等與時(shí)俱進(jìn)，真正符合學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，才能使學(xué)生更好進(jìn)行大學(xué)物理學(xué)習(xí)。

此外，大學(xué)物理只是一門(mén)基礎(chǔ)課，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)做鋪墊。因此，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)物理教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)的特點(diǎn)，不能對(duì)所有專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容整齊劃一。根據(jù)專業(yè)的需要，對(duì)與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重，對(duì)與專業(yè)不太相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)降低要求。這樣也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性，真正做到學(xué)以致用、有的放矢。

2 教學(xué)內(nèi)容跟緊時(shí)代、貼近生活

大學(xué)物理教學(xué)往往是依據(jù)一本或者幾本數(shù)年前的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，甚至每年的教學(xué)內(nèi)容都很少有明顯的變化。這無(wú)疑方便了教師的教學(xué)，減少了備課方面的負(fù)擔(dān)，但是陳舊的內(nèi)容和習(xí)題往往不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，很多教師側(cè)重于物理概念以及物理規(guī)律的講解，對(duì)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用卻很少提及，這很容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的脫節(jié)，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀察力、理解力和創(chuàng)造力。

然而，美國(guó)大學(xué)就十分重視課程教學(xué)內(nèi)容的更新與改造[1]：教學(xué)中加強(qiáng)近代物理內(nèi)容，突出了內(nèi)容的時(shí)代感。在教學(xué)中，近代物理內(nèi)容所占的比重達(dá)到40%，把那些已成為現(xiàn)代科技發(fā)展重要基礎(chǔ)的近代物理知識(shí)列為教學(xué)的基本內(nèi)容。注意用科技進(jìn)步的視角來(lái)講授經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)典內(nèi)容在歷史和如今科技發(fā)展中的貢獻(xiàn)。而且，美國(guó)物理教學(xué)非常重視理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)大量的實(shí)際應(yīng)用來(lái)反映物理內(nèi)容與科技應(yīng)用、工業(yè)發(fā)展的結(jié)合。

通過(guò)比較可以看出，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的更新與應(yīng)用方面做得還非常欠缺，應(yīng)該注重搜集日常生活中的案例，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。如果能夠常把一些熱點(diǎn)事件，如“玉兔號(hào)”月球車(chē)登月，與我們的教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，如此精彩、生動(dòng)的大學(xué)物理課一定能夠吸引學(xué)生的專注力。

3 將大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接好

學(xué)生對(duì)物理課程其實(shí)并不陌生，中學(xué)階段已經(jīng)接受了五年的物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，這一方面有助于大學(xué)物理教學(xué)，另一方面中學(xué)的教學(xué)方法、題海戰(zhàn)術(shù)以及解答問(wèn)題的思維定式都對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。因此，如何將大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接好，是提高大學(xué)物理教學(xué)效果不可回避的一個(gè)重要因素。

很多學(xué)者對(duì)做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接進(jìn)行了深入的研究[2-4]，提出了一些良好的建議：（1）應(yīng)該注重緒論課的教學(xué)，將大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別、大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生。在大學(xué)物理中，相對(duì)簡(jiǎn)單的“常量物理”問(wèn)題變成了相對(duì)復(fù)雜的“變量物理”問(wèn)題。這需要學(xué)生建立微積分思想，并熟練應(yīng)用微積分的分析方法來(lái)解決物理問(wèn)題。同時(shí)，大學(xué)物理階段“矢量運(yùn)算法則”以及“矢量方程的運(yùn)用”相當(dāng)普遍，因此在緒論課中還要注重建立矢量思想。（2）適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以使學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，然后再過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。大學(xué)物理課程內(nèi)容較多、課時(shí)少，課堂教學(xué)的信息量很大，很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂上主要以老師講解為主，學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容的困難較大，需要學(xué)生進(jìn)行課后歸納總結(jié)、查閱相關(guān)參考書(shū)并完成一定量的習(xí)題來(lái)鞏固課堂知識(shí)。（3）注重習(xí)題課的教學(xué)。習(xí)題課的教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)、方法，引導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)的物理原理和數(shù)學(xué)工具去解決實(shí)際問(wèn)題，此外還可以從問(wèn)題的探討中進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效果很有裨益。因此一定要重視習(xí)題課對(duì)理解和應(yīng)用物理原理的輔助作用，認(rèn)真選擇典型的例題與習(xí)題，并給與充分的討論。

4 教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步，讓實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)

物理學(xué)本來(lái)就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，無(wú)論是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還是物理理論的驗(yàn)證，都離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。理工科學(xué)校在進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)的同時(shí)也會(huì)開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課，然而由于實(shí)驗(yàn)條件不具備等客觀因素的制約，教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)驗(yàn)不能同步。例如，有的學(xué)生在做“牛頓環(huán)”實(shí)驗(yàn)時(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，致使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)物理課和物理實(shí)驗(yàn)課彼此獨(dú)立的感覺(jué)，沒(méi)有形成實(shí)驗(yàn)和教學(xué)之間的良性互動(dòng)。如果協(xié)調(diào)好大學(xué)物理和實(shí)驗(yàn)課的課程進(jìn)度，使教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步，學(xué)生就能在熟知物理原理的情況下進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，這樣不僅有助于學(xué)生更快更好的完成實(shí)驗(yàn)，還使學(xué)生有能力分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、誤差的來(lái)源以及如何減小實(shí)驗(yàn)誤差，加深了對(duì)物理原理的理解和運(yùn)用。

綜上，隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，為了提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，讓學(xué)生打好專業(yè)課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，教師更應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)看待大學(xué)物理教學(xué)，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，吸收中外先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷探索出更好的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 王小力.美國(guó)大學(xué)物理教學(xué)特色—— 兼談對(duì)我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)的改革建議[J].比較教育研究，1999（1）：15-19.

[2] 趙水標(biāo)，李建明，王烈衍，等.大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（3）：91-93.

[3] 朱其明，李耀俊.大學(xué)物理微積分思想與矢量思想教學(xué)淺談[J].中國(guó)西部科技，2011，10（17）：82-83.

[4] 張建林.大學(xué)物理對(duì)中學(xué)物理上位學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略[J].紡織高?；A(chǔ)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，15（1）：80-82.endprint