邱翠軒

摘 要：寫作能力是語文教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)形式，是學(xué)生語文能力最直接和根本的反映。但是由于陳舊教學(xué)觀念和落后教學(xué)硬件的束縛和限制，長期以來初中作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。教師認(rèn)為難教，學(xué)生認(rèn)為難寫。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，積極性差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。學(xué)生的作文存在很多問題，例如胡編亂造、內(nèi)容空洞、文不對題、前后矛盾等。教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的背景，采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生的寫作意愿，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，從根本上提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 常見問題 解決辦法

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0155-01

作文寫作是學(xué)生對實(shí)際生活和內(nèi)心世界的語言表達(dá)，不僅需要外部寫作技巧和知識的引導(dǎo)，更重要的是從內(nèi)部根本上提高學(xué)生的寫作興趣。

1 當(dāng)前作文教學(xué)中存在的常見問題分析

教師的作文教學(xué)理念陳舊，創(chuàng)新素質(zhì)不高，無法適應(yīng)新課程改革的實(shí)際要求。長期以來教師在教學(xué)中過分重視自身的主導(dǎo)作用，向?qū)W生灌輸?shù)亩际钦R劃一、規(guī)矩聽話的理念，回避甚至壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，單純以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求學(xué)生。學(xué)生的尊嚴(yán)得不到尊重，自信心被打擊，長期下去就會喪失對寫作的興趣。有些教師布置好作文題目后將如何審題、如何選材、如何布局事無巨細(xì)向?qū)W生講解，讓學(xué)生不知不覺中形成了思維定勢，一個班的學(xué)生寫出的作文基本是一個模子刻出來的，完全扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力。

教師的作文教學(xué)手段方法單一乏味，難以激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)作熱情。有些教師唯考試內(nèi)容馬首是瞻，盲目強(qiáng)調(diào)應(yīng)試寫作技巧，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背寫作范文，機(jī)械劃分寫作定式結(jié)構(gòu)，一定程度上增大了學(xué)生對閱讀材料和范文的依賴性，過分注重作文外在的結(jié)構(gòu)和華麗的辭藻，而忽略了最重要的真情實(shí)感，導(dǎo)致寫出的作文無病呻吟，毫無內(nèi)容。在具體課堂操作上，有些教師只是簡單給出作文題目和限制要求，之后就完全交給學(xué)生自己完成，師生之間缺乏必要的交流和討論，課堂氣氛嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散和展開。

初中學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，語言較為貧乏。文學(xué)本身來源于生活，是生活的藝術(shù)。初中學(xué)生各方面還都處于發(fā)展時期，生活較為簡單，基本就是學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線。熟悉的生活素材很有限。沒有充足的生活素材，對生活缺乏深刻的認(rèn)識和領(lǐng)悟，寫作時捉襟見肘，搜腸刮肚，寫出的作文大都雷同，空洞、膚淺，缺乏真實(shí)的生活情趣和智慧。此外，在長期應(yīng)試教育模式下，學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的課業(yè)壓力，沒有剩余精力去擴(kuò)大閱讀量。閱讀量少，知識面就狹窄，寫作文時就會出現(xiàn)語言貧乏和詞不達(dá)意的情況。有些學(xué)生言之無物，甚至出現(xiàn)從網(wǎng)上或者參考資料中抄襲范文的情況。

具體作文寫作上，存在書寫不工整、格式不正確、開篇模式雷同、文章主題模糊等問題。文面就是作文給人的第一印象，書寫不工整亂涂亂畫，字跡潦草無法辨認(rèn)，錯字連篇等現(xiàn)象就會讓人產(chǎn)生隨意、不認(rèn)真的印象。有些學(xué)生對作文格式把握不清，標(biāo)題不知道應(yīng)寫在第一行的正中位置；隨意使用甚至亂用標(biāo)點(diǎn)符號，把逗號寫成圓點(diǎn)，或者一逗到底，該用引號和書名號的地方不用；自然段落安排不合理，所有事情放在一段說完，或者分段太多破壞了敘述的完整性。

2 提高作文教學(xué)效率的有效措施

教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的具體內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)理念，明確寫作教學(xué)的原則和教學(xué)目標(biāo)。寫作教學(xué)應(yīng)遵循開放性、生活化和過程性的基本原則。開放性是指鼓勵學(xué)生在自由狀態(tài)下進(jìn)行寫作，破除過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下固定的條條框框，給寫作松綁。定期布置自由寫作，不固定題目和字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自主選擇文體和題目，各抒己見。多鼓勵隨筆和散文等最能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)情感的文體的寫作。生活化原則是指要將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系起來，過程性原則是指摒棄將作文教學(xué)局限在有限的課堂時間中的做法，關(guān)注作文寫作的整個過程，尤其是前期的準(zhǔn)備階段。作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了關(guān)注學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度，還要加強(qiáng)寫作方法與過程、語文知識與能力之間的融會貫通。在作文教學(xué)中，教師除了提高學(xué)生的寫作興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以外，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的情感和價值教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重個性化和主觀性，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人的獨(dú)特感受和真實(shí)情感。鼓勵學(xué)生多看多寫多改，練習(xí)多種文體和多種寫作形式，例如擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、列提綱等，培養(yǎng)全面的寫作能力。

引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，感受生活，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生本身生活環(huán)境較為單純，如果沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察和感受、隨時積累素材的習(xí)慣自然言之無物，寫作時生搬硬套，脫離實(shí)際。學(xué)生應(yīng)在日常生活中做個有心人，熱愛大自然，關(guān)注社會民生，挖掘生活中的創(chuàng)作源泉，寫真人真事和真情實(shí)感。興趣是最好的老師。有了興趣才能積極主動地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)自身人文教育素養(yǎng)，根據(jù)課堂實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，放低姿態(tài)，加強(qiáng)師生互動交流，變要我寫為我要寫，引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望，寫出表達(dá)真情實(shí)感的好作文。

合理安排作文教學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置，增設(shè)閱讀課和課堂讀寫表達(dá)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。安排閱讀課，為學(xué)生選擇合適的課外讀物，增加學(xué)生的文學(xué)知識積累，提高學(xué)生的文學(xué)寫作素養(yǎng)，保證充足的閱讀量，并養(yǎng)成摘抄和積累名言警句的習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。課堂讀寫和表達(dá)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見和看法，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生的接受和表述能力，通過培養(yǎng)口頭表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)能力的提升。組織學(xué)生進(jìn)行作文的相互打分，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，相互之間進(jìn)行交流和溝通，并在互評中發(fā)現(xiàn)自身的不足，吸取其他同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

規(guī)范學(xué)生的寫作格式和文面要求。文字是語言的記錄符號，只有公正規(guī)范的文字書寫，才能準(zhǔn)確地表達(dá)語言。教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生按照寫作格式和規(guī)范進(jìn)行寫作，杜絕錯字和別字，保持文面工整清潔。具體寫作時學(xué)會細(xì)心檢查和修改，及時發(fā)現(xiàn)和更正錯別字和不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。

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