段鋒
摘 要:口語交際能力是一項新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容,是知識與能力的綜合應(yīng)用的體現(xiàn),在教學(xué)中更是占有舉足輕重的地位。培養(yǎng)學(xué)生在語文教學(xué)中的口語交際能力對于學(xué)生的成長發(fā)展和語文教學(xué)綜合水平的提升有很重要的意義,也為學(xué)生更好的步入社會奠定基礎(chǔ)。該文將針對中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析,并提出一些有效措施。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)06(c)-0115-01
口語交際能力是指用有聲語言的形式同時輔助適當(dāng)?shù)姆钦Z言手段,以聽、說為主要的實現(xiàn)途徑來進(jìn)行情感交流和信息溝通的能力,其中包括了對文化設(shè)定的理解把握以及對語言應(yīng)用知識的利用。[1] 口語交際能力之所以重要,是因為它同時兼具了溝通的不可替代性和信息傳遞溝通的直接和有效性。語文作為對中國傳統(tǒng)語言文化的深入,在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng),至關(guān)重要。
1 口語交際能力的內(nèi)涵和必要性
口語交際能力教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對這一項提出新的要求,規(guī)定口語交際能力不僅要做到簡單的對語言的理解和掌握,還應(yīng)根據(jù)具體情況對不同對象使用不同的語言形式??谡Z交際能力表現(xiàn)在一個人的綜合素質(zhì)和能力中,是一種可以終身受用的語言能力。
在中學(xué)語文教學(xué)中,口語交際能力是一項重要的組成部分,培養(yǎng)中學(xué)生語文教學(xué)中的口語交際能力十分有必要性。首先,語文是一門人文社會學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容是語言文化。因此,對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就意味著對語言文化的學(xué)習(xí),教學(xué)的最終目的是將知識應(yīng)用在生活中,而學(xué)生的口語交際能力可以將語言的藝術(shù)性、實用性融合在生活中,是對語文這門學(xué)科的一種升華。好的口語交際能力既滿足了學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的需要,也總體提升了學(xué)生的綜合能力。由此可見,在中學(xué)語文教學(xué)中,對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)占據(jù)多么重要的地位。
2 現(xiàn)今語文教育體系中口語交際能力存在的問題
語文教學(xué)改革始于20世紀(jì)70年代,在改革中于聽說方面取得了一定的突破,但是同樣也存在很多的不足。地域間、不同等級的學(xué)校之間、不同教師的能力等都是產(chǎn)生不足的決定因素。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 缺少互動
口語交際能力最注重培養(yǎng)的就是與人溝通的能力。但是就目前的情勢來看,在實際的口語交際能力的教學(xué)過程中,教師缺乏溝通意識,往往只是將課本的知識機(jī)械性的傳遞給學(xué)生。如在進(jìn)行課文講解時,教師只是通過對文章內(nèi)容的分析來教授學(xué)生,并沒有與學(xué)生溝通交流。很多學(xué)生在課堂中沒有發(fā)言的機(jī)會,教師也對學(xué)生的發(fā)言缺少正確的認(rèn)識,由此導(dǎo)致了師生之間的交流不足,長此以往,使學(xué)生失去了表達(dá)和發(fā)言的欲望,最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的口語交際能力低下,喪失學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重者還會產(chǎn)生與人溝通困難的心理障礙。
2.2 教師自身意識不強(qiáng)、水平不足
在整個教育體制中,教師起到導(dǎo)向作用。而在語言教育中,教師自身的能力也決定了學(xué)生是否能夠很好的領(lǐng)悟語言的魅力,從而更好地吸收知識。而現(xiàn)今的中學(xué)語文教學(xué)中,大部分教師注重的都是對學(xué)生書面能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧等以期學(xué)生能在中考中取得更好的成績,由此就形成了一種“啞巴語言”的現(xiàn)象。同時由于教師自身的能力不足,導(dǎo)致在教學(xué)過程中,教學(xué)語言不夠流暢,缺少邏輯性和條理性,在語言表達(dá)過程中過于隨意,無法使學(xué)生真的受到感染。語言的學(xué)習(xí)是有一定的枯燥性的,如果教師不能很好的運(yùn)用輕松幽默的方式來帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒,那么就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語言的興趣,使學(xué)生用語言無法很好的表達(dá)自己的感受,影響了學(xué)生的口語交際能力。
2.3 實際應(yīng)用不足
想要真正的把一門語言理解透徹,實際應(yīng)用是最好的方式。但是著眼于當(dāng)今的教育現(xiàn)狀,很多語文教學(xué)都無法做到這一點,學(xué)校和教師將大部分的精力都投入到課堂的教學(xué)之中,忽略了讓學(xué)生將語言實際應(yīng)用到生活中的能力。僅憑死記硬背課本知識,無法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對以及交際能力,無法掌握基本的口語交際技巧和交際方法,不能更好的與人溝通交流思想。久而久之,學(xué)生的口語交際能力變?nèi)?,不能更好的適應(yīng)社會。
3 口語交際能力提升途徑
根據(jù)上述對于當(dāng)今于中學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中的問題分析,可以明確的知道,只有教師正確的引導(dǎo),在師生之間、生生之間建立起良好的溝通模式,引導(dǎo)學(xué)生將課本知識融入生活之中,注重實踐,才能更好的提升學(xué)生的口語交際能力。具體做法有以下幾點。
3.1 注重口語交際教學(xué)過程中的互動性
教師應(yīng)做到“以學(xué)生為主體”,將學(xué)生放在課堂的主體地位中,在實際的口語交際教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)具體要求,設(shè)定相應(yīng)的對話情境,增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動。例如可以根據(jù)課本內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,由學(xué)生自行安排角色并攥寫臺詞,這樣在表演的過程中,可以讓學(xué)生設(shè)身處地的理解文章中主人公的心理變化,可以更深刻、更直觀地理解作者的中心思想,也同時提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力,進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的口語交際互動性。
3.2 對教師進(jìn)行培訓(xùn)
教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,教師的能力和水平?jīng)Q定了學(xué)生對于知識的吸收能力。學(xué)校應(yīng)該定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修,讓教師培養(yǎng)自己的語言能力,在教學(xué)過程中做到語言具有邏輯性、條理性,同時富有幽默感。這在一方面不僅為學(xué)校提供了更優(yōu)質(zhì)的師資力量,也從另一方面提升了學(xué)生的總體素質(zhì)。教師合理運(yùn)用自己的語言能力,在教學(xué)過程中建立起一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,這樣可以更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠更全面的吸收課本知識。
3.3 將口語交際能力應(yīng)用到實際中
學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了在實際中應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的口語交際能力的實際應(yīng)用的培養(yǎng),比如可以利用課后的時間舉辦詩歌朗讀大賽、演講比賽、辯論比賽等,這些從一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力,對于正在成長過程中的中學(xué)生思維模式的塑性有著重要意義,另一方面也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)在自身不足,從而在今后的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點,更好的完善自身能力。
4 結(jié)語
口語交際能力是對語言這門學(xué)科的最重要的表現(xiàn)形式,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力得以發(fā)展的重要途徑,口語交際能力的培養(yǎng)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往意識和口頭表述能力,也可以更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在中學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)著重主義對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 田甜.中學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)研究[J].新課程研究(下旬刊),2013(12).
[2] 李麗麗.試論中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[D].廣西師范大學(xué),2002.endprint