李玲玲

摘 要：近年來，我國高校對碩士研究生實(shí)行了擴(kuò)大招生。在這種背景下，舊的研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能保障研究生的培養(yǎng)水平，從而導(dǎo)致研究生就業(yè)質(zhì)量的整體下滑。因此，我們應(yīng)該研究改革研究生教育，滿足社會(huì)對研究生層次人才的知識與技能的需求，探索提高研究生就業(yè)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：碩士研究生 教育 就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0177-02

1 我國碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀

為了提高我國就業(yè)者的整體水平和滿足社會(huì)對高層次人才的需求，從1999年開始，我國開始進(jìn)行研究生擴(kuò)招。2003年我國碩士學(xué)位授予數(shù)已經(jīng)猛增了35.35%。經(jīng)過10年的高速發(fā)展，到2013年全國研究生招生規(guī)模已經(jīng)突破60萬人，較十年前翻了一番。當(dāng)年全國在校研究生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了150多萬，而我國也成為全世界擁在校研究生人數(shù)最多的國家之一。[1]于此同時(shí)，每年畢業(yè)季時(shí)龐大的研究生隊(duì)伍流向人才市場，導(dǎo)致研究生面臨著“求職的寒冬”。

與此相矛盾的是：隨著我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，社會(huì)對高層次人才的需求量還在不斷增加。由此可見，當(dāng)前研究生就業(yè)難的問題并非意味著研究生人數(shù)過量，學(xué)歷貶值，而是就業(yè)市場對研究生的素質(zhì)提出了更高的要求。而我國現(xiàn)有培養(yǎng)模式下的研究生很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對高端人才的需求。可見研究生就業(yè)難現(xiàn)象的根源在于其自身素質(zhì)的下滑，在于當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)模式的弊端。

2 我國碩士研究生教育的缺陷

自碩士研究生擴(kuò)招以來，雖然研究生教育改革取得了一定的成果，為社會(huì)輸送了大量的人才。但仍存在很多問題急需完善，這些問題直接導(dǎo)致了我國研究生的整體素質(zhì)下降并造成了研究生的就業(yè)困難。

2.1 寬進(jìn)寬出政策

我國研究生招生所存在的最主要問題在于考試形式。雖然我國研究生考試歷經(jīng)數(shù)次改革，但是其基本形式一直未改變：報(bào)考者只要通過各個(gè)高校的研究生入學(xué)考試及面試就可以進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)。這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試過分強(qiáng)調(diào)了考生的應(yīng)試能力而忽視了對考生的綜合素質(zhì)的考察。雖然有初試和復(fù)試的層層考驗(yàn)，但總體來看，我國研究生的入學(xué)“門檻”相對較低。這樣“寬進(jìn)”的政策無法保障我國研究生生源的質(zhì)量，從而導(dǎo)致研究生質(zhì)量的下降。

我國研究生教育的另一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)是“寬出”。我國高校研究生只要在校期間遵守學(xué)校紀(jì)律，完成老師的作業(yè)，按時(shí)提交畢業(yè)論文，大多數(shù)都可以順利畢業(yè)并取得學(xué)位。相比而言，歐美發(fā)達(dá)國家的研究生教育淘汰率很高。以美國為例，普通院校的研究生淘汰率在10%到15%，而著名高校高達(dá)30%至40% ，而我國研究生的淘汰率則不到2% 。[2]

2.2 重學(xué)術(shù)型碩士，輕專業(yè)型碩士

我國高校目前擁有約40種專業(yè)碩士。然而，這些項(xiàng)目所涉及的專業(yè)領(lǐng)域非常狹窄，一般僅限于社會(huì)認(rèn)可程度比較高的經(jīng)濟(jì)、管理類及法律類，如工商管理碩士（MBA）、法律碩士等。而社會(huì)對專業(yè)型人才的需求幾乎涉及到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，社會(huì)對各類專業(yè)碩士的需求量已達(dá)到對研究生整體需求的70%。[3]與此相矛盾的是，我國的研究生培養(yǎng)目標(biāo)仍然以學(xué)術(shù)型碩士為主導(dǎo)。從這方面來看，培養(yǎng)模式的失衡也是導(dǎo)致相對過剩的學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)困難的根本原因。

我國的專業(yè)型碩士培養(yǎng)不僅規(guī)模不足，而且質(zhì)量也無法保障。我國的專業(yè)型碩士受到了高校的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重制約，其培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型碩士差別不大。本應(yīng)作為核心的實(shí)踐課程得不到充分重視，實(shí)習(xí)也往往流于形式。這樣使得專業(yè)型碩士實(shí)際上成為了縮短學(xué)習(xí)年限的學(xué)術(shù)型碩士。這種教育模式下的專業(yè)型碩士很難滿足社會(huì)的需求。

2.3 課程設(shè)置與授課形式單一

美國的研究生教育非常重視不同學(xué)科課程之間的交叉及滲透。比如哈佛、麻省理工、普林斯頓等大學(xué)都設(shè)有跨學(xué)科研究中心以便設(shè)立和發(fā)展跨學(xué)科課程。[4]我國的研究生課程設(shè)置和授課模式則相對單調(diào)，缺乏活力。班級的所有研究生都需要完成統(tǒng)一的課程，學(xué)生的研究興趣無法得到個(gè)性化發(fā)展。雖然有必修、選修課程之分，但受限于龐大的在校生數(shù)量和有限的師資力量，很少有學(xué)校更夠真正提供跨學(xué)科、多樣化的課程供學(xué)生自由選擇。學(xué)校以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化課程來培養(yǎng)不同專業(yè)背景的學(xué)生。在這種培養(yǎng)模式下，研究生的知識廣度、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力都受到很大限制。因而在就業(yè)壓力面前也顯得缺乏競爭力。

2.4 就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的缺乏

目前，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)主要是針對本科、?？飘厴I(yè)生，而對研究生則幾乎是個(gè)空白。無法接受就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的研究生僅能通過互聯(lián)網(wǎng)收集就業(yè)材料，或從親人朋友等有限的范圍內(nèi)獲取就業(yè)信息。這很大程度影響了研究生的就業(yè)質(zhì)量。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如果沒有對本專業(yè)和行業(yè)的就業(yè)形勢和前景的深入了解，研究生就很難找準(zhǔn)自己的就業(yè)方向。

作為高層次人才，我國研究生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比率仍然偏低。雖然國家在各個(gè)層次的教育中都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，研究生的創(chuàng)業(yè)教育卻一直是被廣大高校所忽略的問題。雖然，近年來，某些高校在應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)已經(jīng)開展了一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)，但其主要的形式僅限于創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)意大賽，創(chuàng)業(yè)講座等。這些形式只是停留在理論知識的灌輸和模擬實(shí)踐的階段。通過這些短期的、有限的活動(dòng)，研究生的整體創(chuàng)業(yè)技能很難得到提高。

3 對研究生教育改革的對策

3.1 “嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的教育政策

所謂的“嚴(yán)進(jìn)”不是指減少研究招生的數(shù)量，而是指提高研究生的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善選拔程序。我國研究生招生的主要依據(jù)是考生的初試與復(fù)試成績。而這種“唯分?jǐn)?shù)論”的考核方式無法客觀全面地考察學(xué)生的專業(yè)能力、研究潛力以及實(shí)際動(dòng)手能力。所以我國研究生教育應(yīng)該改革這種考試模式，科學(xué)安排的考試內(nèi)容來綜合評定每一位考生的學(xué)術(shù)素質(zhì)，為研究生入學(xué)把好質(zhì)量關(guān)。

在“嚴(yán)出”方面，我國應(yīng)該建立有效的淘汰機(jī)制和質(zhì)量評估體系。加大對研究生的考核力度，對學(xué)習(xí)成績和科研成果未能達(dá)到制度要求的，一律嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行處理。除了對學(xué)位論文的評估外，高校應(yīng)該加強(qiáng)對在讀研究生平時(shí)表現(xiàn)的監(jiān)督和測評，注重學(xué)生的一貫表現(xiàn)及治學(xué)態(tài)度。通過階段性的考核來督促學(xué)生不斷提升自身學(xué)術(shù)水平，提高創(chuàng)造力。endprint

3.2 重視專業(yè)型碩士

我國碩士研究生在培養(yǎng)類型上，應(yīng)適應(yīng)人才市場需求，進(jìn)一步加大專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模，同時(shí)完善其教學(xué)體系。專業(yè)型研究生的課程應(yīng)該突出課程和實(shí)踐的結(jié)合，加大實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)在整個(gè)課程中的比重。在其論文撰寫方面，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需求來制定論文的形式和內(nèi)容，不能一律比照學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。比如，專業(yè)性碩士可以使用實(shí)踐中所做的項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)研結(jié)果等作為畢業(yè)論文，不必一味追求形式上的統(tǒng)一。

3.3 加強(qiáng)交叉學(xué)科的教育

復(fù)合型人才是現(xiàn)代社會(huì)的主流需求。復(fù)合型人才需要將各種不同學(xué)科知識滲透融合，并以其創(chuàng)造性有效地動(dòng)用多方面能力解決現(xiàn)實(shí)工作中所遇到的復(fù)雜問題。這應(yīng)成為我國研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。各高校的研究生院應(yīng)該打破文理科間的界限，重視交叉學(xué)科課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。應(yīng)賦予研究生跨學(xué)科選修課的機(jī)會(huì)，建立跨學(xué)院、跨文理的特色培養(yǎng)項(xiàng)目，并且增加選修課所占的學(xué)分比例。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式能夠健全學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從而增加研究生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.4 完善研究生就業(yè)指導(dǎo)體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

目前很多高校研究生院還沒有建立從事就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)。這在很大程度上限制了研究生的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量。首先，各高校應(yīng)該完善研究生就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)研究生就業(yè)工作。其次，高校應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于研究生教育的整個(gè)過程。讓學(xué)生一入學(xué)就開始為就業(yè)做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展情況。

面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校應(yīng)該鼓勵(lì)研究生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。首先，研究生院應(yīng)設(shè)置一定的創(chuàng)業(yè)教育課程來培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)業(yè)意識，加強(qiáng)研究生創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。其次，高校應(yīng)該加強(qiáng)與政府及企事業(yè)單位的合作，增加社會(huì)力量、非學(xué)術(shù)力量進(jìn)入課堂從事教學(xué)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近現(xiàn)實(shí)。最后，在政府所提供的基礎(chǔ)設(shè)施和政策便利之下，高校應(yīng)廣泛地建立與地方合作經(jīng)營的高新產(chǎn)業(yè)孵化基地，為有自主創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供資金與技術(shù)支持，加大對創(chuàng)業(yè)板塊的扶持力度。

參考文獻(xiàn)

[1] 2013研究生招生計(jì)劃.http：//kaoyan.eol.cn/html/ky/taiwan/zs2013.shtml.

[2] 宋立丹.建立碩士生淘汰機(jī)制的研究[D].華中科技大學(xué)，2008.

[3] 新增碩士專業(yè)學(xué)位凸顯高層次應(yīng)用型人才需求[OL].http：//www.eol.cn/kao_yan_za_tan_3914/20100521/t20100521_477331.shtml.

[4] 紀(jì)光欣.美國研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及其對我國的啟示[J].石油教育，2004（5）：29-31.endprint