龍曉莉++凌澤毅

摘 要：目的：探討辯論式教學方法對提高全科醫(yī)學概論的教學效果。方法：選取本院全科醫(yī)學專業(yè)2013級（1）班的30名學生為觀察組，另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學為對照組，對照組采用傳統(tǒng)的“一對多”教學方案，觀察組采用辯論式教學方案，對比分析兩種教學方案的教學效果。結果：觀察組實習結束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：辯論式教學方案可提高全科醫(yī)學學生學習積極性及學習熱情，提高學生學習成績及臨床操作能力，有利于為臨床全科醫(yī)學專科輸送優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

關鍵詞：辯論式教學 全科醫(yī)學 教學效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0111-01

《全科醫(yī)學概論》是全科醫(yī)學教學中的重要課程，其教學目的是為了提高學生社區(qū)服務理念及全科醫(yī)學基礎理念，從而為日后全科醫(yī)學服務打下堅實的基礎。傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法教學效率低，不利于提高《全科醫(yī)學概論》的臨床效果[1]。辯論式教學方法是以學生為主體的教學方式，教師及學生在某一教學內容中以問題為導向，并根據(jù)問題展開廣泛的討論、分析及辯論，從而獲得專業(yè)學習知識[2]。在辯論式教學過程中，學生通過積極收集資料，準備討論內容的過程中獲得相關知識，從而提高學生學習積極性及主觀能動性，對培養(yǎng)學生學習熱情及興趣具有重要的意義，加強學生間的溝通及合作，提高教學效率。本研究對《全科醫(yī)學概論》教學過程中應用辯論式教學方法，從而提高學生學習積極性及主動性。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院全科醫(yī)學專業(yè)2013級（1）班的30名學生為觀察組，其中男性20例，女性10例，年齡18～22歲。另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學為對照組，男性18例，女性12例，年齡18～22歲。兩組學生性別、年齡、入學成績無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學大綱相關要求采用傳統(tǒng)的“一對多”教學方式進行教學，教師在臺上講授知識，學生在臺下聽講。觀察組采用辯論教學方式進行教學，具體教學方法如下：老師根據(jù)教學大綱內容預先設計好相關教學內容，并向學生提出相關問題，由學生通過查閱相關書籍、標本、數(shù)據(jù)庫等方式尋找答案，并以小組形式對相關問題進行討論。在論題確定后，教師可提前2～3 d向學生公布辯題題目，辯題的設計應具有專業(yè)性及針對性，所有未參與辯論的學員應積極參與討論。教師在教學中應組織一些未參與辯論的學生積極討論問題，最大限度調動學生學習積極性及學習熱情。辯論結束時教師應用對學生辯論情況進行總結及歸納，并提出學生辯論過程中存在的不足及可取之處，并讓學生分享辯論過程中掌握的內容。

1.3 觀察指標

學期結束時由臨床帶教老師對學生病理分析能力、理論知識掌握情況、臨床實操能力及論文寫作水平進行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學生掌握水平越好。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設計t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學差異。

2 結果

觀察組實習結束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

3 討論

傳統(tǒng)臨床教學導致學生缺乏自主學習能力及分析問題能力，使得學生不能很好地掌握教學內容，從而影響學生學習質量，導致學生臨床實踐能力較差。為了提高學生學習興趣及學習積極性，本研究對全科醫(yī)學?？茖W生應用辯論式的教學模式進行教學，從而使得學生病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著提高[3]。辯論式教學通過提出相關問題，并由學生通過查閱資料、自主學習及討論獲得解決問題的方案，在這個過程中提高了學生獨立思想、獨立分析問題及解決問題的能力，打破了學科的界限，使得學生曾經(jīng)學過的知識能更好地整合，提高了學生知識整合能力，使得學生可在有限的時間里學習更多的知識。

教師在辯論式教學過程中起到導向作用，教師對學生辯論內容及效果進行點評及總結對促進學生積極參與辯論，提高學生學習積極性及自信心具有重要的意義。辯論式教學以學生代表為主辯，其余學生則作為后辯，雙方代各自闡述自己的論點及論據(jù)，而其他同學則根據(jù)對方的觀點及辯論內容對對方不合理的地方進行辯論及反駁，從而提高學生獨立思考及獨立解決問題的能力，提高學生全科醫(yī)學學習成績。

參考文獻

[1] 張巍然.英語課堂辯論式情景教學探索[J].教育學術月刊，2012（8）：108-110.

[2] 鄭春妹.辯論興趣思考——淺探農村普通高中語文辯論式教學[J].課程教育研究（新教師教學），2013（23）：261-261.

[3] 吳文俊，項松英，陳雄，等.內科學臨床見習帶教中辯論式教學法的應用體會[J].浙江醫(yī)學教育，2013（1）：28-30.endprint

摘 要：目的：探討辯論式教學方法對提高全科醫(yī)學概論的教學效果。方法：選取本院全科醫(yī)學專業(yè)2013級（1）班的30名學生為觀察組，另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學為對照組，對照組采用傳統(tǒng)的“一對多”教學方案，觀察組采用辯論式教學方案，對比分析兩種教學方案的教學效果。結果：觀察組實習結束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：辯論式教學方案可提高全科醫(yī)學學生學習積極性及學習熱情，提高學生學習成績及臨床操作能力，有利于為臨床全科醫(yī)學?？戚斔蛢?yōu)秀的醫(yī)學人才。

關鍵詞：辯論式教學 全科醫(yī)學 教學效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0111-01

《全科醫(yī)學概論》是全科醫(yī)學教學中的重要課程，其教學目的是為了提高學生社區(qū)服務理念及全科醫(yī)學基礎理念，從而為日后全科醫(yī)學服務打下堅實的基礎。傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法教學效率低，不利于提高《全科醫(yī)學概論》的臨床效果[1]。辯論式教學方法是以學生為主體的教學方式，教師及學生在某一教學內容中以問題為導向，并根據(jù)問題展開廣泛的討論、分析及辯論，從而獲得專業(yè)學習知識[2]。在辯論式教學過程中，學生通過積極收集資料，準備討論內容的過程中獲得相關知識，從而提高學生學習積極性及主觀能動性，對培養(yǎng)學生學習熱情及興趣具有重要的意義，加強學生間的溝通及合作，提高教學效率。本研究對《全科醫(yī)學概論》教學過程中應用辯論式教學方法，從而提高學生學習積極性及主動性。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院全科醫(yī)學專業(yè)2013級（1）班的30名學生為觀察組，其中男性20例，女性10例，年齡18～22歲。另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學為對照組，男性18例，女性12例，年齡18～22歲。兩組學生性別、年齡、入學成績無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學大綱相關要求采用傳統(tǒng)的“一對多”教學方式進行教學，教師在臺上講授知識，學生在臺下聽講。觀察組采用辯論教學方式進行教學，具體教學方法如下：老師根據(jù)教學大綱內容預先設計好相關教學內容，并向學生提出相關問題，由學生通過查閱相關書籍、標本、數(shù)據(jù)庫等方式尋找答案，并以小組形式對相關問題進行討論。在論題確定后，教師可提前2～3 d向學生公布辯題題目，辯題的設計應具有專業(yè)性及針對性，所有未參與辯論的學員應積極參與討論。教師在教學中應組織一些未參與辯論的學生積極討論問題，最大限度調動學生學習積極性及學習熱情。辯論結束時教師應用對學生辯論情況進行總結及歸納，并提出學生辯論過程中存在的不足及可取之處，并讓學生分享辯論過程中掌握的內容。

1.3 觀察指標

學期結束時由臨床帶教老師對學生病理分析能力、理論知識掌握情況、臨床實操能力及論文寫作水平進行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學生掌握水平越好。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設計t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學差異。

2 結果

觀察組實習結束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

3 討論

傳統(tǒng)臨床教學導致學生缺乏自主學習能力及分析問題能力，使得學生不能很好地掌握教學內容，從而影響學生學習質量，導致學生臨床實踐能力較差。為了提高學生學習興趣及學習積極性，本研究對全科醫(yī)學專科學生應用辯論式的教學模式進行教學，從而使得學生病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著提高[3]。辯論式教學通過提出相關問題，并由學生通過查閱資料、自主學習及討論獲得解決問題的方案，在這個過程中提高了學生獨立思想、獨立分析問題及解決問題的能力，打破了學科的界限，使得學生曾經(jīng)學過的知識能更好地整合，提高了學生知識整合能力，使得學生可在有限的時間里學習更多的知識。

教師在辯論式教學過程中起到導向作用，教師對學生辯論內容及效果進行點評及總結對促進學生積極參與辯論，提高學生學習積極性及自信心具有重要的意義。辯論式教學以學生代表為主辯，其余學生則作為后辯，雙方代各自闡述自己的論點及論據(jù)，而其他同學則根據(jù)對方的觀點及辯論內容對對方不合理的地方進行辯論及反駁，從而提高學生獨立思考及獨立解決問題的能力，提高學生全科醫(yī)學學習成績。

參考文獻

[1] 張巍然.英語課堂辯論式情景教學探索[J].教育學術月刊，2012（8）：108-110.

[2] 鄭春妹.辯論興趣思考——淺探農村普通高中語文辯論式教學[J].課程教育研究（新教師教學），2013（23）：261-261.

[3] 吳文俊，項松英，陳雄，等.內科學臨床見習帶教中辯論式教學法的應用體會[J].浙江醫(yī)學教育，2013（1）：28-30.endprint

摘 要：目的：探討辯論式教學方法對提高全科醫(yī)學概論的教學效果。方法：選取本院全科醫(yī)學專業(yè)2013級（1）班的30名學生為觀察組，另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學為對照組，對照組采用傳統(tǒng)的“一對多”教學方案，觀察組采用辯論式教學方案，對比分析兩種教學方案的教學效果。結果：觀察組實習結束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：辯論式教學方案可提高全科醫(yī)學學生學習積極性及學習熱情，提高學生學習成績及臨床操作能力，有利于為臨床全科醫(yī)學專科輸送優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

關鍵詞：辯論式教學 全科醫(yī)學 教學效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0111-01

《全科醫(yī)學概論》是全科醫(yī)學教學中的重要課程，其教學目的是為了提高學生社區(qū)服務理念及全科醫(yī)學基礎理念，從而為日后全科醫(yī)學服務打下堅實的基礎。傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法教學效率低，不利于提高《全科醫(yī)學概論》的臨床效果[1]。辯論式教學方法是以學生為主體的教學方式，教師及學生在某一教學內容中以問題為導向，并根據(jù)問題展開廣泛的討論、分析及辯論，從而獲得專業(yè)學習知識[2]。在辯論式教學過程中，學生通過積極收集資料，準備討論內容的過程中獲得相關知識，從而提高學生學習積極性及主觀能動性，對培養(yǎng)學生學習熱情及興趣具有重要的意義，加強學生間的溝通及合作，提高教學效率。本研究對《全科醫(yī)學概論》教學過程中應用辯論式教學方法，從而提高學生學習積極性及主動性。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院全科醫(yī)學專業(yè)2013級（1）班的30名學生為觀察組，其中男性20例，女性10例，年齡18～22歲。另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學為對照組，男性18例，女性12例，年齡18～22歲。兩組學生性別、年齡、入學成績無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學大綱相關要求采用傳統(tǒng)的“一對多”教學方式進行教學，教師在臺上講授知識，學生在臺下聽講。觀察組采用辯論教學方式進行教學，具體教學方法如下：老師根據(jù)教學大綱內容預先設計好相關教學內容，并向學生提出相關問題，由學生通過查閱相關書籍、標本、數(shù)據(jù)庫等方式尋找答案，并以小組形式對相關問題進行討論。在論題確定后，教師可提前2～3 d向學生公布辯題題目，辯題的設計應具有專業(yè)性及針對性，所有未參與辯論的學員應積極參與討論。教師在教學中應組織一些未參與辯論的學生積極討論問題，最大限度調動學生學習積極性及學習熱情。辯論結束時教師應用對學生辯論情況進行總結及歸納，并提出學生辯論過程中存在的不足及可取之處，并讓學生分享辯論過程中掌握的內容。

1.3 觀察指標

學期結束時由臨床帶教老師對學生病理分析能力、理論知識掌握情況、臨床實操能力及論文寫作水平進行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學生掌握水平越好。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設計t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學差異。

2 結果

觀察組實習結束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

3 討論

傳統(tǒng)臨床教學導致學生缺乏自主學習能力及分析問題能力，使得學生不能很好地掌握教學內容，從而影響學生學習質量，導致學生臨床實踐能力較差。為了提高學生學習興趣及學習積極性，本研究對全科醫(yī)學?？茖W生應用辯論式的教學模式進行教學，從而使得學生病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著提高[3]。辯論式教學通過提出相關問題，并由學生通過查閱資料、自主學習及討論獲得解決問題的方案，在這個過程中提高了學生獨立思想、獨立分析問題及解決問題的能力，打破了學科的界限，使得學生曾經(jīng)學過的知識能更好地整合，提高了學生知識整合能力，使得學生可在有限的時間里學習更多的知識。

教師在辯論式教學過程中起到導向作用，教師對學生辯論內容及效果進行點評及總結對促進學生積極參與辯論，提高學生學習積極性及自信心具有重要的意義。辯論式教學以學生代表為主辯，其余學生則作為后辯，雙方代各自闡述自己的論點及論據(jù)，而其他同學則根據(jù)對方的觀點及辯論內容對對方不合理的地方進行辯論及反駁，從而提高學生獨立思考及獨立解決問題的能力，提高學生全科醫(yī)學學習成績。

參考文獻

[1] 張巍然.英語課堂辯論式情景教學探索[J].教育學術月刊，2012（8）：108-110.

[2] 鄭春妹.辯論興趣思考——淺探農村普通高中語文辯論式教學[J].課程教育研究（新教師教學），2013（23）：261-261.

[3] 吳文俊，項松英，陳雄，等.內科學臨床見習帶教中辯論式教學法的應用體會[J].浙江醫(yī)學教育，2013（1）：28-30.endprint