巖萬榮

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)課是一門邏輯思維能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，需要以學(xué)生為中心，提高和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而數(shù)學(xué)課是比較容易開展新課程改革、推行生態(tài)課的一門學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)教師要改變自己的教學(xué)思維，在教學(xué)中主動擔(dān)任起組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān) 鍵 詞】 探究；合作；數(shù)學(xué)；初中

初中數(shù)學(xué)課是一門邏輯思維能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，需要以學(xué)生為中心，提高和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，數(shù)學(xué)課是比較容易開展新課程改革、推行生態(tài)課的一門學(xué)科。如何在數(shù)學(xué)課中推行新課程改革，實施生態(tài)教學(xué)？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師改變自己的教學(xué)思維，在教學(xué)中主動擔(dān)任起組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。教師組織和引導(dǎo)、學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生間相互合作交流，這三個環(huán)節(jié)就是一堂成功的、符合新課程改革精神的生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)課。那么如何在數(shù)學(xué)課中實施生態(tài)教學(xué)，推行探究與合作的教學(xué)模式呢？

一、“探究與合作”教學(xué)要走出以“學(xué)生為中心”的誤區(qū)

新課程改革要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，開展探究式、合作式學(xué)習(xí)。新課程改革十多年，到底取得了成效，教師真的做到了以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生了嗎？根據(jù)筆者在教學(xué)一線的觀察發(fā)現(xiàn)，答案是否定的。新課程改革進(jìn)行得轟轟烈烈，很多老師卻斷章取義地理解為探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)就是完全放手讓學(xué)生自學(xué)。結(jié)果，探究式學(xué)習(xí)變成了學(xué)生發(fā)呆式學(xué)習(xí)；合作式學(xué)習(xí)變成了學(xué)生借機(jī)相互聊天。幾天下來，老師發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式不對，自然而然地又走回到原來的填鴨式教學(xué)。還有的老師總是不敢、不放心放手給學(xué)生探究與合作，思想總是轉(zhuǎn)不過彎，從心底拒絕探究式、合作式學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致了老師根本不進(jìn)行新課程改革，只是學(xué)校和上級需要聽課時，老師才勉強(qiáng)用新課程改革模式的花架子應(yīng)付聽課。這幾乎成為了絕大多數(shù)老師的通病，即應(yīng)付聽課，就使用新課程模式，聽課結(jié)束后，回歸原點。

那么到底是什么原因?qū)е铝诵抡n程改革流于形式呢？首先，教師走入了“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。新課程改革的確提出要以學(xué)生為中心，但是這是表面的，實際上不管什么教學(xué)模式都還得以教師為中心。以學(xué)生為中心，并不是放任學(xué)生自學(xué)，而是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為中心。鼓勵學(xué)生自主研究、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即邏輯思維能力。以教師為中心，不是說要走老路，要搞師傳生受的填鴨式教學(xué)。以教師為中心是指整個教學(xué)活動要以教師的組織和引導(dǎo)為中心?？茖W(xué)合理的教師組織引導(dǎo)是學(xué)生順利有序、高效率的自主探究與合作學(xué)習(xí)的前提。沒有科學(xué)合理的教師組織引導(dǎo)，那么就談不上自主探究合作學(xué)習(xí)，只會使教學(xué)變得一團(tuán)糟。這也是很多老師開展新課程改革堅持不下去的原因，即沒有進(jìn)行科學(xué)合理的組織引導(dǎo)。因此，老師的組織引導(dǎo)才是新課程改革的核心。事實上，生態(tài)的探究合作學(xué)習(xí)是以教師為中心的。

二、自主探究

自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。數(shù)學(xué)學(xué)科和其他理科學(xué)科一樣，突出技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過解題方法和技巧的學(xué)習(xí)來解決實際的計算或是證明問題。因此，數(shù)學(xué)更多的是考察學(xué)生的獨立思考能力。如何在課堂中組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，首先源于教師對所要教授的教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，形成有組織性、有可操作性的導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生自主探究。

三、合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到一些難以自主探究、獨立完成的問題時，通過小組討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種模式。合作學(xué)習(xí)在一些老師的使用過程中容易造成兩個極端。一是老師因為害怕學(xué)生在課堂上講話，而禁止學(xué)生合作學(xué)習(xí)；二是一些老師濫用合作學(xué)習(xí)。沒有合作學(xué)習(xí)，打不開學(xué)生的思路，容易造成閉門造車的學(xué)習(xí)僵硬模式。而濫用合作學(xué)習(xí)則會浪費時間，使學(xué)生形成依賴性不善于獨立思考等弊端，而且學(xué)生還會借機(jī)亂話擾亂課堂。

提倡合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生自主探究，經(jīng)過思考的前提下進(jìn)行分組合作。在數(shù)學(xué)課堂中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素的合理搭配，以促進(jìn)合作探究的實效性。結(jié)合初中學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，通常可以采用按前后座次就近組合與任務(wù)為中心的任務(wù)組合兩種形式。在教學(xué)中究竟使用哪一種，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況而定。要盡可能地讓學(xué)生一起合作交流、練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享，并培養(yǎng)合作的意識，培養(yǎng)交流的能力，在合作交流中清楚地表達(dá)自己的思想，并不斷提高分析問題、解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)作為自主探究學(xué)習(xí)的補充，應(yīng)根據(jù)實際需要展開，切忌濫用，也切忌不用。一般情況下，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、多樣性、開放性的內(nèi)容效果會更好些。

四、探究合作學(xué)習(xí)離不開老師的歸納總結(jié)指導(dǎo)

學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們不可能面面俱到，新課程改革提倡自主探究、合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，但是作為教學(xué)的一部分，教師必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。如學(xué)生通過自己的探究、小組的合作交流后，老師應(yīng)及時地總結(jié)、歸納、幫助學(xué)生更好更科學(xué)合理地進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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