董金霞

【摘 要】 課程改革教學(xué)中，合作教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，為了更好地應(yīng)用好這種模式，必須從根本上了解小組合作，包括它的本質(zhì)、優(yōu)點(diǎn)、易出現(xiàn)問(wèn)題等，用矛盾的方法分析和管理，可以克服合作過(guò)程中的多種問(wèn)題，并且容易操作。對(duì)于學(xué)生合作細(xì)節(jié)的好壞、知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果不錯(cuò)。

【關(guān) 鍵 詞】 合作學(xué)習(xí)；分組；角色；評(píng)價(jià)，平衡矛盾

當(dāng)今課堂教學(xué)存在很多困惑：合作學(xué)習(xí)的課堂上教師講授與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系如何處理好？合作下的師生關(guān)系如何定位？合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃與實(shí)施之間的矛盾如何解決等等，我們必須學(xué)會(huì)找到其中各種矛盾的平衡點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教學(xué)方式的選擇依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的課堂不應(yīng)該有固定的教學(xué)模式，有時(shí)以記憶為主的課堂也是必要的，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么記？該記住些什么？接受式教學(xué)有時(shí)也是必要的，關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)有意義的接受式教學(xué)；活動(dòng)課也不能僅僅關(guān)注“活動(dòng)”的形式，更要有必須的知識(shí)和達(dá)標(biāo)要求，行式上的活躍不代表思維的活躍，表面的探究只能流于形式。所以合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了很高的要求，教師掌握并恰當(dāng)應(yīng)用多樣的教學(xué)方式是非常重要的，方法越多，效果越好。

一、分析小組合作學(xué)習(xí)在矛盾平衡中的優(yōu)勢(shì)

1. 小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程放手給了學(xué)生，就必須在自己已經(jīng)有的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，這更加符合認(rèn)知規(guī)律。

2. 小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施要求學(xué)生首先具備合作意識(shí)，在這個(gè)前提下，合作的技能、情感才可能逐漸得到培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)才能形成。若在被動(dòng)無(wú)準(zhǔn)備的條件下實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，就會(huì)讓人感覺(jué)流于形式，效果不佳。

3. 學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到在預(yù)設(shè)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，緩解了心理壓力。對(duì)一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，由學(xué)生獨(dú)立的研究過(guò)程可以使學(xué)生增強(qiáng)自信和參與意識(shí)。由“聽(tīng)講——思考”的模式到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生則由個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞F(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，甚至是小組內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)合作融為一體，更符合辯證的觀點(diǎn)。

4. 課堂教學(xué)中一個(gè)很難解決的問(wèn)題就是面向全體學(xué)生，而小組合作學(xué)習(xí)中組員之間的合作使教學(xué)面向的學(xué)生更全面，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生也更容易通過(guò)相互學(xué)習(xí)，獲得更多信息量。

5. 對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以找到更多角度，更多層次，利于學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀和良好的心理品質(zhì)。

二、注意小組合作學(xué)習(xí)流于形式的表現(xiàn)

1. 形式一：多年來(lái)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只注重小組討論的形式，不抓實(shí)質(zhì)，就會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)不獨(dú)立思考就討論，沒(méi)有自己的主見(jiàn)只能分享別人的成果，實(shí)質(zhì)性的參與不均衡，導(dǎo)致討論成為優(yōu)等生的一言堂。

2. 形式二：分組分工不科學(xué)，由于現(xiàn)行教室的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要想面對(duì)面地討論，小組的人數(shù)就受限制，小組成員分工也受到影響。不科學(xué)的分工往往會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)討論時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不休或爭(zhēng)論或獨(dú)霸討論過(guò)程或默不作聲等問(wèn)題。

3. 形式三：教師對(duì)于要討論的問(wèn)題提出得很隨便，若問(wèn)題設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)、過(guò)于麻煩，小組討論就很難有成效，還浪費(fèi)時(shí)間；過(guò)于簡(jiǎn)單，就沒(méi)有討論的價(jià)值，討論成了形式；受課堂時(shí)間限制，問(wèn)題討論得不徹底就草草結(jié)束也收不到好效果；學(xué)生沒(méi)有充分準(zhǔn)備就提出，問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致氣氛沉悶不活躍。

4. 形式四：小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)只針對(duì)一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視了小組的作用或者是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，就題論題，起不到應(yīng)該有的效果。

5. 形式五：教師角色定位不準(zhǔn)也是小組合作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題，在小組合作討論時(shí)，有的教師在講臺(tái)上走來(lái)走去或在黑板上書(shū)寫(xiě)下面要準(zhǔn)備的內(nèi)容，這實(shí)質(zhì)上是小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的不理解。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師的角色不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的引路人，困難面前的幫扶者。

三、分析關(guān)于合作學(xué)習(xí)的落實(shí)，應(yīng)該重視的幾方面

（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)的課堂提倡在課堂上恰當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)是教學(xué)的一種重要方式?；顒?dòng)教學(xué)就是在學(xué)生已有條件（包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及判斷能力等）的基礎(chǔ)上，自主的整合來(lái)完成教師要求的新任務(wù)（包括問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)施等），要注意的是活動(dòng)僅僅是一種教學(xué)形式，只有促成學(xué)生的自主整合才是有效的教學(xué)活動(dòng)，具體體現(xiàn)為學(xué)生的參與程度。那么，怎樣促成不同層次學(xué)生的參與？參與度如何把握？采取什么方式讓學(xué)生自覺(jué)去參與？這些是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題

這是小組合作中的關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞會(huì)直接影響小組合作的效率。通常在小組合作之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后教師提出問(wèn)題，此時(shí)必須給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間，再讓小組進(jìn)行交流，時(shí)間要充分，目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確。

（三）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

制定各種供自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)價(jià)的表格，這既注重了評(píng)價(jià)對(duì)象的整體性，又注重了參評(píng)人員的開(kāi)放性，三種評(píng)價(jià)應(yīng)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，尤其是教師評(píng)價(jià)更應(yīng)采取多層次、多角度、多方位，有豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，也要有精確的量化評(píng)價(jià)，最后還應(yīng)有對(duì)小組的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，這可以作為一個(gè)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)出現(xiàn)，如一個(gè)階段后評(píng)出最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、合作標(biāo)兵等。

小組合作學(xué)習(xí)的探索是在不斷實(shí)踐中前進(jìn)的，教學(xué)沒(méi)有最好的模式，但只要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，勇敢地去探究。合作學(xué)習(xí)要想取得成效，在主導(dǎo)原則下取得平衡是成敗的關(guān)鍵，在教學(xué)實(shí)踐中就需要平衡兼顧的智慧。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，我們先要學(xué)會(huì)打破舊平衡，雖然會(huì)出現(xiàn)偏頗，這正需要我們?nèi)テ胶饧骖?，需要有不走極端而達(dá)到頂尖的集其大成的智慧，我想這智慧必須是全體教師集體的力量才能完成的。所以，發(fā)揮智慧去尋找平衡兼顧的突破點(diǎn)和操作方法才是合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 于政玲. 論合作之下低效探究[J]. 現(xiàn)代教育，2009.

[3] 余小玲. 課程改革下的小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]. 蘇州星港課題研究，2008.

[4] 沈常清. 小組合作學(xué)習(xí)中的幾種常見(jiàn)問(wèn)題及其基本對(duì)策[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2003（6）.