黎佐蔥

傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)模式較為單調(diào)，基本延續(xù)了教師布置要求、學(xué)生寫(xiě)作、教師全批全改、課堂點(diǎn)評(píng)的模式，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中興趣不高，所寫(xiě)作文也多為“記流水賬”，常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不清、中心不明等問(wèn)題。小學(xué)學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作方法，但依然存在上述問(wèn)題。提綱式作文教學(xué)注重讓學(xué)生在中心的指導(dǎo)下根據(jù)提綱來(lái)寫(xiě)作，可讓作文條理清晰、有條不紊。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中如何實(shí)施提綱式作文教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出寫(xiě)作要求

在小學(xué)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生一提到作文便抓耳撓腮、不知所措，加之教師在教學(xué)中教學(xué)方式的單調(diào)，更讓學(xué)生對(duì)作文“望而生畏”。究其原因，還是學(xué)生在寫(xiě)作中興趣不濃所致。因此，在實(shí)施提綱式作文教學(xué)中，教師要注重通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提出寫(xiě)作要求。

二、小組討論，擬出寫(xiě)作提綱

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)明確了寫(xiě)作要求，學(xué)生清楚了解寫(xiě)作對(duì)象后，接下來(lái)就需解決如何寫(xiě)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行討論，然后圍繞對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)初步擬定提綱，最后教師幫助學(xué)生確定提綱。

首先，圍繞寫(xiě)作對(duì)象小組討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可采用問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行討論。如在“寫(xiě)一篇參觀游記”的寫(xiě)作討論中，教師問(wèn)題可如“去哪里參觀？時(shí)間是什么時(shí)候？人物有哪些？參觀過(guò)程中對(duì)什么印象最深刻？參考后的感悟是什么？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在討論中明確記敘文時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果擬定提綱。在這個(gè)過(guò)程中，開(kāi)頭部分要寫(xiě)什么、主體部分的主要內(nèi)容是什么、如何結(jié)尾等問(wèn)題就是擬定提綱的重點(diǎn)。以“我最崇拜或喜歡的一個(gè)人”的寫(xiě)作教學(xué)為例，提綱中應(yīng)該寫(xiě)出我為什么崇拜他（她）、我和他的主要事件是什么、在事件中他的什么品質(zhì)讓我崇拜、他有什么精神值得我學(xué)習(xí)就是重點(diǎn)。最后，教師要幫助學(xué)生修改寫(xiě)作提綱。

三、豐富提綱，完成寫(xiě)作內(nèi)容

提綱只是學(xué)生寫(xiě)作的“草稿”，它讓學(xué)生明確了寫(xiě)作的對(duì)象、把握住了主要內(nèi)容，按照提綱寫(xiě)作，學(xué)生可文從字順地進(jìn)行表達(dá)，從而避免了“找不到話說(shuō)”“不知道從哪里寫(xiě)起”等現(xiàn)象。當(dāng)然，要從提綱變成作文，還需要一個(gè)豐富過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所擬定提綱的順序逐一寫(xiě)作。

四、分組批閱，初步修改作文

學(xué)生在提綱引導(dǎo)下初步寫(xiě)作，寫(xiě)作完成后，教師可將學(xué)生劃分為不同的批閱小組，小組成員間交互修改作文。在分組過(guò)程中需要注意，教師要注重將寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生和寫(xiě)作能力稍弱的學(xué)生組合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)差互補(bǔ)”的效果，讓寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)寫(xiě)作能力稍差的學(xué)生，寫(xiě)作能力稍差的學(xué)生也可借鑒習(xí)作能力較強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作方法。

在交互批閱過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好以下幾方面。首先，要找出所批閱作文中的錯(cuò)別字，這樣做可省去教師逐一批閱的繁重工作，也可讓學(xué)生在查找中積累詞匯。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所批閱作文的句子進(jìn)行形象化加工。如學(xué)生作文中寫(xiě)到“早晨，陽(yáng)光很好。”可加入修辭為“早晨，太陽(yáng)露出了它燦爛的笑臉?！弊詈螅瑢W(xué)生批閱后，教師再集體進(jìn)行檢查，檢查中要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生成功之處的鼓勵(lì)上，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中獲得自信，從而喜歡上作文。

總之，在小學(xué)高段作文教學(xué)中，以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，以提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，不僅可讓學(xué)生有話可說(shuō)，還可讓學(xué)生的作文有條不紊，從而促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高?！?/p>