王芳

摘要：建立高效課堂是目前眾多老師探討的話題，我僅就本人所在學(xué)校開展此項活動所獲得的一些體會與大家共享，學(xué)校推行的是“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”模式，通過該模式的培訓(xùn)，學(xué)生發(fā)生了很多變化，通過變化給予了我們探討建立高效課堂途徑，也可以找到有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂

新課程改革推行多年，全國正在大規(guī)模地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，其目的就是讓教師樹立新課改的理念，新課改要求教師在課堂上為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性，讓學(xué)生自己動起來，多思考，多發(fā)言，多展示，通過課改，課堂有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂顯得生機(jī)勃勃。衡陽市第十五中學(xué)推行“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”模式教學(xué)已經(jīng)兩年多了，這種模式帶給了學(xué)生和教師一種全新的改變。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法和套路的我，已經(jīng)解除了對新課改模式的畏懼與擔(dān)憂，在從事教學(xué)的過程中總結(jié)了以下幾條建立初中地理高效課堂的方法。

一、座位的變動讓老師學(xué)生更便于管理

這是外觀上的改變，以前上課時，學(xué)生都是一排一排按組坐好，現(xiàn)在這種模式將學(xué)生分成幾個小組，每個組8至10個人不等，最科學(xué)的是9個人一組，分為A類學(xué)生3人，B類學(xué)生3人，C類學(xué)生3人，9個人分成3組，每組都是ABC類學(xué)生各一名，而且按定好的位置坐好，同組的學(xué)生相互靠近，便于開展討論和輔導(dǎo)，這樣不論哪一位老師上課，都能根據(jù)座位了解學(xué)生層次的高低，以便因材施教開展教學(xué)。上地理課時，有很多的活動題，還需要學(xué)生繪制一些圖，例如學(xué)校平面圖、大洲輪廓圖、等高線圖等等，這種小組學(xué)習(xí)非常有利于學(xué)生相互間的交流和指導(dǎo)，A類學(xué)生可以起到引領(lǐng)的作用，協(xié)同B類學(xué)生，幫助提高C類學(xué)生。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和應(yīng)用改變了課堂流程

以前，教師上課，是在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，包括備學(xué)生、備教材、備課堂，教師備課要花費(fèi)相當(dāng)大的精力，要寫詳細(xì)的教案，這樣備課花了很多的時間，卻未能起到很好的效果，現(xiàn)如今改用“導(dǎo)學(xué)案”上課，老師雖然更加鉆研教材，設(shè)計出適合學(xué)生使用的“導(dǎo)學(xué)案”，教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)學(xué)、展示等，從而改變了上課的流程，學(xué)生也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案了解教師的教學(xué)流程，從而到達(dá)高效。

三、“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)式”的課堂

以前上課的模式類似于滿堂灌，雖然國家提倡課改后，有所改變，但總是不能擺脫以前的影子，“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”的模式徹底改變了以前的模式，對老師和學(xué)生來說，都是一種新的挑戰(zhàn)，上課主要分為六個環(huán)節(jié)：抽測、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)（包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）、小組討論、探究提升、小組展示、達(dá)標(biāo)檢測。每一個環(huán)節(jié)的具體操作都很重要。

第一步抽測：時間5分鐘，分A、B兩類題，抽測A、B、C三類學(xué)生，主要抽測C類學(xué)生，觀察C類學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握情況。抽測要求當(dāng)堂快速完成，組長上臺批改，底下的同學(xué)試卷交給副組長批改，然后教師點(diǎn)評，給予加減分；課前花五分鐘時間進(jìn)行抽測。上黑板的同學(xué)如果答題正確，給個人和小組加分。其他同學(xué)在抽測本上做題，小組長檢查結(jié)果，完成80%以上的小組給予加分。對抽測不過關(guān)的同學(xué)，課后必須在小組長處過關(guān)，老師不定期地檢查抽測本及抽測結(jié)果。這樣可以督促學(xué)生課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

第二步主持人講解學(xué)習(xí)目標(biāo)：時間2分鐘。通過講解學(xué)習(xí)目標(biāo)了解本堂課所要完成的教學(xué)內(nèi)容。

第三步獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)：時間10—15分鐘，學(xué)生一邊獨(dú)學(xué)一邊完成教師導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)知識部分，每組派學(xué)生上臺在黑板上書寫，書寫完畢后，分小組到黑板前進(jìn)行小組展示，學(xué)生站成半圓形圍繞在自己小組的黑板前，組長或者某位同學(xué)講解，大概5分鐘，然后分小組講解內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑，教師及時給予點(diǎn)評。學(xué)生有一定的時間進(jìn)行自學(xué)，這是非常難能可貴的，自學(xué)可以給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他的個性有一個充分發(fā)展的空間。

第四步小組討論、探究提升：時間10分鐘，學(xué)生做完這部分題目，上臺板書，然后進(jìn)行大展示，大展示時三組移位，三組不動，學(xué)生講解，質(zhì)疑、教師及時點(diǎn)評。合作交流、小組展示增強(qiáng)了學(xué)生的勇氣和信心，新課改課堂教學(xué)為學(xué)生提供了充分的從事地理活動和交流的機(jī)會，學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的地理知識和技能。在這一過程中，提供更多的機(jī)會讓學(xué)生自己發(fā)揮，盡量的讓學(xué)生自己說、自己做、自己體驗(yàn)。給學(xué)生更多的思考時間，更多的活動空間，更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會，更多的品嘗成功的愉悅，真正做到“學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

第五步教材梳理：時間3分鐘，教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，主要指導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的同時還要善于總結(jié)，并在總結(jié)中得到提高。

第六步達(dá)標(biāo)檢測：時間5分鐘，學(xué)生做題，分組回答，教師點(diǎn)評。通過檢測讓學(xué)生對本堂課的重點(diǎn)迅速地進(jìn)行回顧和記憶，從而達(dá)到高效。

教師整堂課精講10分鐘，把課堂交給學(xué)生。

四、統(tǒng)一的評分機(jī)制

學(xué)生無論上什么課程，都會有一個統(tǒng)一的評分機(jī)制，比如學(xué)生回答問題、書寫問題、抽測結(jié)果、達(dá)標(biāo)檢測結(jié)果，包括作業(yè)完成情況等，都按規(guī)定給予加減分。一周小結(jié)、一月小結(jié)，按分?jǐn)?shù)高低定期評選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行表彰，以獎勵機(jī)制督促學(xué)生建立你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

五、新課改給課堂帶來了可喜的變化

經(jīng)過兩年多的“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)，學(xué)生的情況有所改變。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，他們在學(xué)習(xí)中有了更大的激情，除了表現(xiàn)和張揚(yáng)外，更多的是和老師、同學(xué)思維的碰撞；學(xué)生在這樣的課堂中，自主意識和自學(xué)能力都得到了很大提高，渴求知識，努力學(xué)習(xí)的激情得到充分張揚(yáng)，探究問題的主動性和積極性得到充分調(diào)動，想象思維和思路得到激發(fā)和拓展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新的能力，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識。教師作為引導(dǎo)者、組織者、合作者，只作精講，把課堂還給學(xué)生，這樣的課堂氣氛活躍，教學(xué)活動有序。教師與學(xué)生討論增多，教師評價學(xué)生的方式呈多元化，更關(guān)注學(xué)生在發(fā)言中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。以前一個班交作業(yè)很拖拉，而且完成的情況也不太好，每次都有一半的學(xué)生未完成，現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)完成得好，上交及時，書寫工整，一次只有幾個未完成。

二是上課回答問題的人增多了，以前提問后只有幾個同學(xué)回答，現(xiàn)在大家都積極舉手回答，而且回答得正確。

三是學(xué)生自學(xué)能力大大提高，完成試卷的速度和準(zhǔn)確率提高，以前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，大多數(shù)做樣子，現(xiàn)在能邊看書邊打記重點(diǎn)、完成活動題，而且答案準(zhǔn)確，做導(dǎo)學(xué)案和試卷的速度也比以前快了。

四是學(xué)生的知識面拓寬了，學(xué)生為了討論，會提前預(yù)習(xí)，網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容，這樣在回答問題時能夠有新的見解。

五是學(xué)生質(zhì)疑的能力提高了，以前教師滿堂灌時，學(xué)生不會質(zhì)疑，現(xiàn)在增加了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)后，學(xué)生有疑問就會及時提出來，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通。

六是課堂效果明顯改善，以前上課死氣沉沉，現(xiàn)在上課活而有序，學(xué)生自己開展小展示、大展示，回答問題，達(dá)標(biāo)檢測效果好，考試成績較以前有大幅度增加，優(yōu)秀率和合格率大大提高，學(xué)生動手能力增強(qiáng)，繪圖比賽、填圖比賽中都取得好成績。與傳統(tǒng)的先教后學(xué)相比，先學(xué)后教模式更有利于營造學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于合作的學(xué)習(xí)情境。

六、新課改對老師提出了新的挑戰(zhàn)

這次新課改對于我們教師，是不可多得的機(jī)遇，也是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我校每一位教師都在這場變革面前充分展示自己的能力，學(xué)校通過多種途徑幫助教師成功的上好新課改課，首先帶領(lǐng)教師外出學(xué)習(xí)，我們先后到過許市中學(xué)、株洲景弘中學(xué)、馬平中學(xué)、廣益中學(xué)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，看到改革所帶來的成果，回到學(xué)校每周開展新課改的討論，開展新課改論文比賽，開展“周周公開課、人人公開課”活動，“導(dǎo)學(xué)案”撰寫的學(xué)習(xí)，通過寫論文、寫導(dǎo)學(xué)案、聽課評課活動讓全體教師的思路得到改變，這樣的過程是一個艱難的過程，在開展改革的過程中，我們也曾遇到很多阻力，相對而言，年輕教師通過學(xué)習(xí)，能夠很快進(jìn)入角色，課改課也上得好，中老年教師由于多年的習(xí)慣要一下子徹底改變，需要更多的努力，然后我們請來了株洲景弘中學(xué)的兩位專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，上課，講課，講流程，很多的教師能夠上課改課，然后推出兩位選手參加全市觀摩課，全市的數(shù)學(xué)、地理教師來校觀摩、提意見、提問題，進(jìn)行了一場交流活動，請來了市里另外幾所中學(xué)的教師來校觀摩指導(dǎo)，請來了市教育局和教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家來進(jìn)行指導(dǎo)和觀摩，開展新課改課題的調(diào)研，新課改課匯報課比賽，多項活動的開展推進(jìn)了學(xué)校這種“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的形成，我們發(fā)現(xiàn)這種模式教學(xué)效果好，也符合素質(zhì)教育的要求。它使得學(xué)生主體作用和老師的主導(dǎo)作用都得到了充分發(fā)揮，而且使得課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化：教師由知識的傳播者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，課堂教學(xué)的過程由傳授知識的過程變成了學(xué)生自己探索、獲取信息、增長知識、形成能力的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的過程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。

高效課堂沒有定式，“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”模式只是說離課堂的高效更近了一步，但其內(nèi)涵還需要我們通過具體的教育教學(xué)實(shí)踐去充實(shí)、去豐富、去完善。