王芳
摘要:建立高效課堂是目前眾多老師探討的話題,我僅就本人所在學校開展此項活動所獲得的一些體會與大家共享,學校推行的是“先學后教、自主學習”模式,通過該模式的培訓,學生發(fā)生了很多變化,通過變化給予了我們探討建立高效課堂途徑,也可以找到有效地激勵學生學習熱情的方法。
關(guān)鍵詞:初中地理;高效課堂
新課程改革推行多年,全國正在大規(guī)模地對教師進行培訓,其目的就是讓教師樹立新課改的理念,新課改要求教師在課堂上為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性,讓學生自己動起來,多思考,多發(fā)言,多展示,通過課改,課堂有了很大的轉(zhuǎn)變,課堂顯得生機勃勃。衡陽市第十五中學推行“先學后教、自主學習”模式教學已經(jīng)兩年多了,這種模式帶給了學生和教師一種全新的改變。對于習慣了傳統(tǒng)教學方法和套路的我,已經(jīng)解除了對新課改模式的畏懼與擔憂,在從事教學的過程中總結(jié)了以下幾條建立初中地理高效課堂的方法。
一、座位的變動讓老師學生更便于管理
這是外觀上的改變,以前上課時,學生都是一排一排按組坐好,現(xiàn)在這種模式將學生分成幾個小組,每個組8至10個人不等,最科學的是9個人一組,分為A類學生3人,B類學生3人,C類學生3人,9個人分成3組,每組都是ABC類學生各一名,而且按定好的位置坐好,同組的學生相互靠近,便于開展討論和輔導,這樣不論哪一位老師上課,都能根據(jù)座位了解學生層次的高低,以便因材施教開展教學。上地理課時,有很多的活動題,還需要學生繪制一些圖,例如學校平面圖、大洲輪廓圖、等高線圖等等,這種小組學習非常有利于學生相互間的交流和指導,A類學生可以起到引領(lǐng)的作用,協(xié)同B類學生,幫助提高C類學生。
二、“導學案”的設(shè)計和應(yīng)用改變了課堂流程
以前,教師上課,是在課前認真?zhèn)湔n,包括備學生、備教材、備課堂,教師備課要花費相當大的精力,要寫詳細的教案,這樣備課花了很多的時間,卻未能起到很好的效果,現(xiàn)如今改用“導學案”上課,老師雖然更加鉆研教材,設(shè)計出適合學生使用的“導學案”,教師根據(jù)“導學案”引導學生自學、獨學、展示等,從而改變了上課的流程,學生也可以根據(jù)導學案了解教師的教學流程,從而到達高效。
三、“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)式”的課堂
以前上課的模式類似于滿堂灌,雖然國家提倡課改后,有所改變,但總是不能擺脫以前的影子,“先學后教、自主學習”的模式徹底改變了以前的模式,對老師和學生來說,都是一種新的挑戰(zhàn),上課主要分為六個環(huán)節(jié):抽測、了解學習目標、基礎(chǔ)知識的預(yù)習(包括獨學、對學、群學)、小組討論、探究提升、小組展示、達標檢測。每一個環(huán)節(jié)的具體操作都很重要。
第一步抽測:時間5分鐘,分A、B兩類題,抽測A、B、C三類學生,主要抽測C類學生,觀察C類學生對所學內(nèi)容掌握情況。抽測要求當堂快速完成,組長上臺批改,底下的同學試卷交給副組長批改,然后教師點評,給予加減分;課前花五分鐘時間進行抽測。上黑板的同學如果答題正確,給個人和小組加分。其他同學在抽測本上做題,小組長檢查結(jié)果,完成80%以上的小組給予加分。對抽測不過關(guān)的同學,課后必須在小組長處過關(guān),老師不定期地檢查抽測本及抽測結(jié)果。這樣可以督促學生課后進行有效復習。
第二步主持人講解學習目標:時間2分鐘。通過講解學習目標了解本堂課所要完成的教學內(nèi)容。
第三步獨學、對學、群學:時間10—15分鐘,學生一邊獨學一邊完成教師導學案上的基礎(chǔ)知識部分,每組派學生上臺在黑板上書寫,書寫完畢后,分小組到黑板前進行小組展示,學生站成半圓形圍繞在自己小組的黑板前,組長或者某位同學講解,大概5分鐘,然后分小組講解內(nèi)容,學生質(zhì)疑,教師及時給予點評。學生有一定的時間進行自學,這是非常難能可貴的,自學可以給學生獨立思考的空間,讓他的個性有一個充分發(fā)展的空間。
第四步小組討論、探究提升:時間10分鐘,學生做完這部分題目,上臺板書,然后進行大展示,大展示時三組移位,三組不動,學生講解,質(zhì)疑、教師及時點評。合作交流、小組展示增強了學生的勇氣和信心,新課改課堂教學為學生提供了充分的從事地理活動和交流的機會,學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的地理知識和技能。在這一過程中,提供更多的機會讓學生自己發(fā)揮,盡量的讓學生自己說、自己做、自己體驗。給學生更多的思考時間,更多的活動空間,更多的自我表現(xiàn)的機會,更多的品嘗成功的愉悅,真正做到“學生是地理學習的主人,而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。
第五步教材梳理:時間3分鐘,教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容,主要指導學生善于學習的同時還要善于總結(jié),并在總結(jié)中得到提高。
第六步達標檢測:時間5分鐘,學生做題,分組回答,教師點評。通過檢測讓學生對本堂課的重點迅速地進行回顧和記憶,從而達到高效。
教師整堂課精講10分鐘,把課堂交給學生。
四、統(tǒng)一的評分機制
學生無論上什么課程,都會有一個統(tǒng)一的評分機制,比如學生回答問題、書寫問題、抽測結(jié)果、達標檢測結(jié)果,包括作業(yè)完成情況等,都按規(guī)定給予加減分。一周小結(jié)、一月小結(jié),按分數(shù)高低定期評選出優(yōu)秀學習小組,定期進行表彰,以獎勵機制督促學生建立你追我趕的良好學習氛圍。
五、新課改給課堂帶來了可喜的變化
經(jīng)過兩年多的“先學后教、自主學習”模式的教學,學生的情況有所改變。
一是學生學習的積極性提高了,他們在學習中有了更大的激情,除了表現(xiàn)和張揚外,更多的是和老師、同學思維的碰撞;學生在這樣的課堂中,自主意識和自學能力都得到了很大提高,渴求知識,努力學習的激情得到充分張揚,探究問題的主動性和積極性得到充分調(diào)動,想象思維和思路得到激發(fā)和拓展,增強了學生的自信心,培養(yǎng)了學生自主、合作、探究和創(chuàng)新的能力,能夠幫助學生更好地掌握知識。教師作為引導者、組織者、合作者,只作精講,把課堂還給學生,這樣的課堂氣氛活躍,教學活動有序。教師與學生討論增多,教師評價學生的方式呈多元化,更關(guān)注學生在發(fā)言中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。以前一個班交作業(yè)很拖拉,而且完成的情況也不太好,每次都有一半的學生未完成,現(xiàn)在學生作業(yè)完成得好,上交及時,書寫工整,一次只有幾個未完成。
二是上課回答問題的人增多了,以前提問后只有幾個同學回答,現(xiàn)在大家都積極舉手回答,而且回答得正確。
三是學生自學能力大大提高,完成試卷的速度和準確率提高,以前布置學生預(yù)習,大多數(shù)做樣子,現(xiàn)在能邊看書邊打記重點、完成活動題,而且答案準確,做導學案和試卷的速度也比以前快了。
四是學生的知識面拓寬了,學生為了討論,會提前預(yù)習,網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容,這樣在回答問題時能夠有新的見解。
五是學生質(zhì)疑的能力提高了,以前教師滿堂灌時,學生不會質(zhì)疑,現(xiàn)在增加了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)后,學生有疑問就會及時提出來,加強了學生與學生、教師與學生之間的溝通。
六是課堂效果明顯改善,以前上課死氣沉沉,現(xiàn)在上課活而有序,學生自己開展小展示、大展示,回答問題,達標檢測效果好,考試成績較以前有大幅度增加,優(yōu)秀率和合格率大大提高,學生動手能力增強,繪圖比賽、填圖比賽中都取得好成績。與傳統(tǒng)的先教后學相比,先學后教模式更有利于營造學生樂于學習、勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于合作的學習情境。
六、新課改對老師提出了新的挑戰(zhàn)
這次新課改對于我們教師,是不可多得的機遇,也是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。我校每一位教師都在這場變革面前充分展示自己的能力,學校通過多種途徑幫助教師成功的上好新課改課,首先帶領(lǐng)教師外出學習,我們先后到過許市中學、株洲景弘中學、馬平中學、廣益中學進行參觀和學習,看到改革所帶來的成果,回到學校每周開展新課改的討論,開展新課改論文比賽,開展“周周公開課、人人公開課”活動,“導學案”撰寫的學習,通過寫論文、寫導學案、聽課評課活動讓全體教師的思路得到改變,這樣的過程是一個艱難的過程,在開展改革的過程中,我們也曾遇到很多阻力,相對而言,年輕教師通過學習,能夠很快進入角色,課改課也上得好,中老年教師由于多年的習慣要一下子徹底改變,需要更多的努力,然后我們請來了株洲景弘中學的兩位專家進行現(xiàn)場指導,上課,講課,講流程,很多的教師能夠上課改課,然后推出兩位選手參加全市觀摩課,全市的數(shù)學、地理教師來校觀摩、提意見、提問題,進行了一場交流活動,請來了市里另外幾所中學的教師來校觀摩指導,請來了市教育局和教科所的領(lǐng)導專家來進行指導和觀摩,開展新課改課題的調(diào)研,新課改課匯報課比賽,多項活動的開展推進了學校這種“先學后教,自主學習”的課堂教學模式的形成,我們發(fā)現(xiàn)這種模式教學效果好,也符合素質(zhì)教育的要求。它使得學生主體作用和老師的主導作用都得到了充分發(fā)揮,而且使得課堂教學發(fā)生了根本的變化:教師由知識的傳播者變成了學生學習的組織者,課堂教學的過程由傳授知識的過程變成了學生自己探索、獲取信息、增長知識、形成能力的過程,這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程,也是全面提高學生素質(zhì),為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。
高效課堂沒有定式,“先學后教,自主學習”模式只是說離課堂的高效更近了一步,但其內(nèi)涵還需要我們通過具體的教育教學實踐去充實、去豐富、去完善。