王芳

摘要：建立高效課堂是目前眾多老師探討的話題，我僅就本人所在學校開展此項活動所獲得的一些體會與大家共享，學校推行的是“先學后教、自主學習”模式，通過該模式的培訓，學生發(fā)生了很多變化，通過變化給予了我們探討建立高效課堂途徑，也可以找到有效地激勵學生學習熱情的方法。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂

新課程改革推行多年，全國正在大規(guī)模地對教師進行培訓，其目的就是讓教師樹立新課改的理念，新課改要求教師在課堂上為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，讓學生自己動起來，多思考，多發(fā)言，多展示，通過課改，課堂有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂顯得生機勃勃。衡陽市第十五中學推行“先學后教、自主學習”模式教學已經(jīng)兩年多了，這種模式帶給了學生和教師一種全新的改變。對于習慣了傳統(tǒng)教學方法和套路的我，已經(jīng)解除了對新課改模式的畏懼與擔憂，在從事教學的過程中總結(jié)了以下幾條建立初中地理高效課堂的方法。

一、座位的變動讓老師學生更便于管理

這是外觀上的改變，以前上課時，學生都是一排一排按組坐好，現(xiàn)在這種模式將學生分成幾個小組，每個組8至10個人不等，最科學的是9個人一組，分為A類學生3人，B類學生3人，C類學生3人，9個人分成3組，每組都是ABC類學生各一名，而且按定好的位置坐好，同組的學生相互靠近，便于開展討論和輔導，這樣不論哪一位老師上課，都能根據(jù)座位了解學生層次的高低，以便因材施教開展教學。上地理課時，有很多的活動題，還需要學生繪制一些圖，例如學校平面圖、大洲輪廓圖、等高線圖等等，這種小組學習非常有利于學生相互間的交流和指導，A類學生可以起到引領(lǐng)的作用，協(xié)同B類學生，幫助提高C類學生。

二、“導學案”的設(shè)計和應(yīng)用改變了課堂流程

以前，教師上課，是在課前認真?zhèn)湔n，包括備學生、備教材、備課堂，教師備課要花費相當大的精力，要寫詳細的教案，這樣備課花了很多的時間，卻未能起到很好的效果，現(xiàn)如今改用“導學案”上課，老師雖然更加鉆研教材，設(shè)計出適合學生使用的“導學案”，教師根據(jù)“導學案”引導學生自學、獨學、展示等，從而改變了上課的流程，學生也可以根據(jù)導學案了解教師的教學流程，從而到達高效。

三、“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)式”的課堂

以前上課的模式類似于滿堂灌，雖然國家提倡課改后，有所改變，但總是不能擺脫以前的影子，“先學后教、自主學習”的模式徹底改變了以前的模式，對老師和學生來說，都是一種新的挑戰(zhàn)，上課主要分為六個環(huán)節(jié)：抽測、了解學習目標、基礎(chǔ)知識的預(yù)習（包括獨學、對學、群學）、小組討論、探究提升、小組展示、達標檢測。每一個環(huán)節(jié)的具體操作都很重要。

第一步抽測：時間5分鐘，分A、B兩類題，抽測A、B、C三類學生，主要抽測C類學生，觀察C類學生對所學內(nèi)容掌握情況。抽測要求當堂快速完成，組長上臺批改，底下的同學試卷交給副組長批改，然后教師點評，給予加減分；課前花五分鐘時間進行抽測。上黑板的同學如果答題正確，給個人和小組加分。其他同學在抽測本上做題，小組長檢查結(jié)果，完成80%以上的小組給予加分。對抽測不過關(guān)的同學，課后必須在小組長處過關(guān)，老師不定期地檢查抽測本及抽測結(jié)果。這樣可以督促學生課后進行有效復習。

第二步主持人講解學習目標：時間2分鐘。通過講解學習目標了解本堂課所要完成的教學內(nèi)容。

第三步獨學、對學、群學：時間10—15分鐘，學生一邊獨學一邊完成教師導學案上的基礎(chǔ)知識部分，每組派學生上臺在黑板上書寫，書寫完畢后，分小組到黑板前進行小組展示，學生站成半圓形圍繞在自己小組的黑板前，組長或者某位同學講解，大概5分鐘，然后分小組講解內(nèi)容，學生質(zhì)疑，教師及時給予點評。學生有一定的時間進行自學，這是非常難能可貴的，自學可以給學生獨立思考的空間，讓他的個性有一個充分發(fā)展的空間。

第四步小組討論、探究提升：時間10分鐘，學生做完這部分題目，上臺板書，然后進行大展示，大展示時三組移位，三組不動，學生講解，質(zhì)疑、教師及時點評。合作交流、小組展示增強了學生的勇氣和信心，新課改課堂教學為學生提供了充分的從事地理活動和交流的機會，學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的地理知識和技能。在這一過程中，提供更多的機會讓學生自己發(fā)揮，盡量的讓學生自己說、自己做、自己體驗。給學生更多的思考時間，更多的活動空間，更多的自我表現(xiàn)的機會，更多的品嘗成功的愉悅，真正做到“學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。

第五步教材梳理：時間3分鐘，教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，主要指導學生善于學習的同時還要善于總結(jié)，并在總結(jié)中得到提高。

第六步達標檢測：時間5分鐘，學生做題，分組回答，教師點評。通過檢測讓學生對本堂課的重點迅速地進行回顧和記憶，從而達到高效。

教師整堂課精講10分鐘，把課堂交給學生。

四、統(tǒng)一的評分機制

學生無論上什么課程，都會有一個統(tǒng)一的評分機制，比如學生回答問題、書寫問題、抽測結(jié)果、達標檢測結(jié)果，包括作業(yè)完成情況等，都按規(guī)定給予加減分。一周小結(jié)、一月小結(jié)，按分數(shù)高低定期評選出優(yōu)秀學習小組，定期進行表彰，以獎勵機制督促學生建立你追我趕的良好學習氛圍。

五、新課改給課堂帶來了可喜的變化

經(jīng)過兩年多的“先學后教、自主學習”模式的教學，學生的情況有所改變。

一是學生學習的積極性提高了，他們在學習中有了更大的激情，除了表現(xiàn)和張揚外，更多的是和老師、同學思維的碰撞；學生在這樣的課堂中，自主意識和自學能力都得到了很大提高，渴求知識，努力學習的激情得到充分張揚，探究問題的主動性和積極性得到充分調(diào)動，想象思維和思路得到激發(fā)和拓展，增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究和創(chuàng)新的能力，能夠幫助學生更好地掌握知識。教師作為引導者、組織者、合作者，只作精講，把課堂還給學生，這樣的課堂氣氛活躍，教學活動有序。教師與學生討論增多，教師評價學生的方式呈多元化，更關(guān)注學生在發(fā)言中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。以前一個班交作業(yè)很拖拉，而且完成的情況也不太好，每次都有一半的學生未完成，現(xiàn)在學生作業(yè)完成得好，上交及時，書寫工整，一次只有幾個未完成。

二是上課回答問題的人增多了，以前提問后只有幾個同學回答，現(xiàn)在大家都積極舉手回答，而且回答得正確。

三是學生自學能力大大提高，完成試卷的速度和準確率提高，以前布置學生預(yù)習，大多數(shù)做樣子，現(xiàn)在能邊看書邊打記重點、完成活動題，而且答案準確，做導學案和試卷的速度也比以前快了。

四是學生的知識面拓寬了，學生為了討論，會提前預(yù)習，網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容，這樣在回答問題時能夠有新的見解。

五是學生質(zhì)疑的能力提高了，以前教師滿堂灌時，學生不會質(zhì)疑，現(xiàn)在增加了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)后，學生有疑問就會及時提出來，加強了學生與學生、教師與學生之間的溝通。

六是課堂效果明顯改善，以前上課死氣沉沉，現(xiàn)在上課活而有序，學生自己開展小展示、大展示，回答問題，達標檢測效果好，考試成績較以前有大幅度增加，優(yōu)秀率和合格率大大提高，學生動手能力增強，繪圖比賽、填圖比賽中都取得好成績。與傳統(tǒng)的先教后學相比，先學后教模式更有利于營造學生樂于學習、勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于合作的學習情境。

六、新課改對老師提出了新的挑戰(zhàn)

這次新課改對于我們教師，是不可多得的機遇，也是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。我校每一位教師都在這場變革面前充分展示自己的能力，學校通過多種途徑幫助教師成功的上好新課改課，首先帶領(lǐng)教師外出學習，我們先后到過許市中學、株洲景弘中學、馬平中學、廣益中學進行參觀和學習，看到改革所帶來的成果，回到學校每周開展新課改的討論，開展新課改論文比賽，開展“周周公開課、人人公開課”活動，“導學案”撰寫的學習，通過寫論文、寫導學案、聽課評課活動讓全體教師的思路得到改變，這樣的過程是一個艱難的過程，在開展改革的過程中，我們也曾遇到很多阻力，相對而言，年輕教師通過學習，能夠很快進入角色，課改課也上得好，中老年教師由于多年的習慣要一下子徹底改變，需要更多的努力，然后我們請來了株洲景弘中學的兩位專家進行現(xiàn)場指導，上課，講課，講流程，很多的教師能夠上課改課，然后推出兩位選手參加全市觀摩課，全市的數(shù)學、地理教師來校觀摩、提意見、提問題，進行了一場交流活動，請來了市里另外幾所中學的教師來校觀摩指導，請來了市教育局和教科所的領(lǐng)導專家來進行指導和觀摩，開展新課改課題的調(diào)研，新課改課匯報課比賽，多項活動的開展推進了學校這種“先學后教，自主學習”的課堂教學模式的形成，我們發(fā)現(xiàn)這種模式教學效果好，也符合素質(zhì)教育的要求。它使得學生主體作用和老師的主導作用都得到了充分發(fā)揮，而且使得課堂教學發(fā)生了根本的變化：教師由知識的傳播者變成了學生學習的組織者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變成了學生自己探索、獲取信息、增長知識、形成能力的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質(zhì)，為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。

高效課堂沒有定式，“先學后教，自主學習”模式只是說離課堂的高效更近了一步，但其內(nèi)涵還需要我們通過具體的教育教學實踐去充實、去豐富、去完善。