史偉

摘要：社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展推動了我國教育體制改革，并在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上做了相應(yīng)調(diào)整和完善，近年來，啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中得到廣泛的推廣和普及，并取得了顯著的效果。高中生物作為高中教學(xué)中的重要組成部分，將啟發(fā)式教學(xué)與高中生物有機結(jié)合，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文將對高中生物實施啟發(fā)式教學(xué)中存在的不足之處進行分析和研究，并提出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效措施，從而推動高中生物教學(xué)進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中生物；措施

前言：隨著新課程改革不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，教育在教學(xué)模式、內(nèi)容等方面只有通過不斷創(chuàng)新和改革，才能夠滿足教學(xué)要求。面對教育發(fā)展的新形勢，啟發(fā)式教學(xué)作為有效的教學(xué)方式受到了越來越多的關(guān)注。因此，加強研究啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效對策具有現(xiàn)實意義。

一、高中生物實施啟發(fā)式教學(xué)中存在的不足之處

（一）教師評估偏差

啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生參與生物教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，通過現(xiàn)階段啟發(fā)式教學(xué)模式在生物教學(xué)中應(yīng)用的實際情況來看，部分教師還是無法準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識掌握程度等的實際情況，缺少針對性教學(xué)計劃，盲目教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。因此，教師對啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)理解偏差以及對學(xué)生實際情況不明確，在一定程度上阻礙啟發(fā)式教學(xué)模式推廣和進一步發(fā)展[1]。

（二）生物實驗教學(xué)較少

生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實驗以生動、形象等特征吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低生物知識難度，通過實驗教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能夠培養(yǎng)團隊合作精神。但是，許多學(xué)校在應(yīng)試教育的影響下，過度重視升學(xué)率，普遍采取課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生切身感受生物魅力的機會少之又少，另外，一部分學(xué)校實驗基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，無法滿足生物實驗教學(xué)要求，長此以往，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣，導(dǎo)致生物成績下降，啟發(fā)式教學(xué)模式形同虛設(shè)。

（三）課堂秩序難以控制

啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造一個輕松、活潑的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在生物教學(xué)過程中，教師如果難以維持教學(xué)秩序，學(xué)生在比較輕松的教學(xué)環(huán)境中，就會出現(xiàn)懈怠情緒，無法集中注意力學(xué)習(xí)，從而失去了啟發(fā)式教學(xué)存在的價值[2]。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有效措施

（一）增加實驗教學(xué)機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物不同于初中生物教學(xué)，在本質(zhì)上具有差異，高中生物主要是研究生命以及生命活動規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，比學(xué)習(xí)初中生物知識難度大，具有一定深度，而實驗教學(xué)一起獨特優(yōu)勢為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了幫助和支持。因此，學(xué)校和教師要為學(xué)生提供更多實驗機會，加強實驗基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，設(shè)計更多實驗項目，讓學(xué)生在實驗中強化基礎(chǔ)知識，加深印象。例如：在進行酵母菌的細胞呼吸方式實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗中，針對酵母菌在有氧、無氧情況下的變化進行實驗，通過學(xué)生共同合作，得出酵母菌如何呼吸的結(jié)論，并將實驗過程以及結(jié)論記錄下來，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。通過直觀的生物實驗教學(xué)，不僅能夠最大程度激發(fā)學(xué)生熱情及興趣，激發(fā)學(xué)生思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展[3]。

（二）運用簡單教學(xué)語言，便于學(xué)生接受

高中生物教學(xué)內(nèi)容偏向理科，學(xué)生理解和接受難度較大，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和語言，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味，學(xué)生無法對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師要豐富自身專業(yè)語言，結(jié)合學(xué)生在高中階段的語言特點等多使用通俗易懂教學(xué)語言，使用趣味性語言，避免使用過多的專業(yè)語言，以便于激發(fā)學(xué)生興趣以及學(xué)生理解和接受生物知識。另外，教師在講解某一知識時，突然引入專業(yè)性語言會增加知識的難度。因此，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容進行提問，循循善誘，拉近學(xué)生與新知識之間的距離，從而降低知識難度，另外，由于高中生在心理方面發(fā)育相對比較成熟，教師在教學(xué)過程中，可以通過個性化語言幫助學(xué)生理解知識，從而提高教學(xué)效率[4]。

（三）利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率

高中生物內(nèi)容決定其知識點具有概念、規(guī)律性，而且比較抽象，學(xué)生掌握難度較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠很好地向?qū)W生詮釋知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨著計算機技術(shù)不斷發(fā)展，豐富了教師教學(xué)手段，促使教學(xué)方式多元化發(fā)展。因此，高中生物教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，比如多媒體等。從而提高啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：在講解人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成時，教師可以通過播放視頻和幻燈片等，為學(xué)生呈現(xiàn)更加具體、形象的生物知識。相比較單純的依靠教師講解，學(xué)生更愿意接受媒體教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生能夠思考，也在一定程度上促進啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)效率。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施，也是落實啟發(fā)式教學(xué)模式的重要途徑。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強與學(xué)生之間的情感交流和溝通，與學(xué)生建立良好的友誼。在生物教學(xué)過程中，加強與學(xué)生之間的互動，通過提問等方式，吸引學(xué)生注意力，鼓勵學(xué)生大膽提問和回答，并給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強學(xué)生自信心，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；另外，教師還要加強關(guān)注學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。只有這樣，才能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，從而提高啟發(fā)式教學(xué)效率[5]。

結(jié)論：

根據(jù)上文所述，隨著社會不斷發(fā)展，對教育的要求越來越高。為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要將啟發(fā)式教學(xué)與生物教學(xué)有機結(jié)合，通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)、構(gòu)建良好的師生關(guān)系等有效措施，此外，還要重視實驗教學(xué)在生物教學(xué)中的重要性，激發(fā)啟發(fā)式教學(xué)模式發(fā)揮效用，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量，推動生物教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李錦.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2010，18（03）：259-261.

[2]陳瑋，徐光祥.略談啟發(fā)式教學(xué)的可能性和藝術(shù)性[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報（社科版），2012，20（05）：12-14.

[3]劉孔烽.新課程背景下陜西省高中生物教師知識結(jié)構(gòu)調(diào)查研究[J].陜西師范大學(xué)，2011，10（8）：158-159.