徐雄杰

【內(nèi)容摘要】以生為本的語文課堂，就是要讓學生真正成為課堂的主角，以學生為起點，以學生知識水平和需求為課堂關(guān)注點，教師必須把握讓學生成為語文課堂學習真正主人的基本理念，從“導(dǎo)演”的角度出發(fā)，靈活引導(dǎo)，大膽放手，充分調(diào)動學生的積極性，讓教學效果最大化。

【關(guān)鍵詞】以生為本；語文課堂；主角

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》“前言”中就提出：“學生是學習的主體”，小班化教學的實施為我們創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它特別重視教師要以生為本，讓學生成為語文課堂的真正主角，把主動權(quán)交給學生，讓學生在主動學習中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

一、研究學情，讓學生盡快“入好戲”

課前，教師首先需要解決的是“教什么”的問題。從某種意義上說，教學內(nèi)容的確定是否恰當，有時直接決定了一堂課的成敗。而教學內(nèi)容的選擇是一門深奧的大學問，有很多的選擇標準，以學定教，這是最基本的一條。課堂要教學生不懂的，需要懂的東西。課前預(yù)習既是學生培養(yǎng)學習能力的科學方法，又是教師了解“學情”的有效途徑。于是，我努力讓學生養(yǎng)成一個良好的語文學習習慣——課前預(yù)習。上新課之前，要求每位學生熟悉內(nèi)容，提出疑問，并做好預(yù)習筆記上交查閱。教師仔細批閱學生的預(yù)習筆記，針對學生的疑難問題，從學習者的角度思考問題，解決問題，設(shè)計教案。剛開始，學生不會提問，所提的問題質(zhì)量低，含金量少，價值不高。于是，我專門花時間訓練學生的預(yù)習能力，宣揚預(yù)習的重要，指導(dǎo)提問的方法。問題應(yīng)該是自己思考的疑惑，從某種程度上講，“提出問題比解決問題更重要”。在反復(fù)的訓練下，學生慢慢地能認真地進行預(yù)習，用心閱讀文本，提出自己真正的疑惑，表達自己的初步感悟或者深切思考。我歸納學生的疑問，發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面的問題，字詞理解、句子含義、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)作用等。不同的問題不同對待，有的不惑自己查資料解決，有的問題互相合作解決，有的疑難在課堂上重點解決。

二、引導(dǎo)主角，讓學生積極“演好戲”

1.展示特長有個性

教師在設(shè)計教學手段時，首先考慮的是讓學生參與。于是，課堂上采取各種不同的形式讓學生主動參與學習，或自己當小老師，或分小組學習展示，或自主學習。

如綜合性學習時，我要求學生小組合作，分工收集資料，制作PPT，課堂展示成果。展示課上學生侃侃而談，思路清晰，有條不紊，口齒伶俐，表述準確。如上到《黃河，母親河》時，布置學生花一周時間準備材料，一堂課派代表課堂展示，學生制作的幻燈片，圖片優(yōu)美，板塊清晰，內(nèi)容全面，在組長的串講后，全班學生對黃河的歷史到現(xiàn)狀，對黃河的文化都有了全面而深刻的認識。

再如閱讀教學時，我讓學生自主解讀一段文章，課堂上學生從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從主旨到語言特色，深入淺出，講述自己的體念與感悟。如在上《鄧稼先》一文時，學生對“他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”這句話這樣解讀，鄧稼先是一位中國農(nóng)民式的知識分子，最具有土地的氣質(zhì)，知識如泥土一樣厚實，工作如泥土一樣踏實，品行如泥土一樣樸實，他是一個無私的人，純粹的人。

2.百家爭鳴有見解

有獨見，才有爭論；有爭論，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才有創(chuàng)新。課堂，應(yīng)該有生生、師生、生本的爭鳴，爭鳴才能百花齊放。在語文課堂中，適時地組織學生進行辯論，不僅可以訓練學生的語言思維能力，而且能夠增強學生的合作精神，活躍課堂氣氛。讓學生在明辨中撥云見日，認識真理。把辯論引入課堂，讓學生分成正反兩方展開辯論，激發(fā)了學生參與熱情，使學生的情感、興趣、個性、思維在自由的氛圍中爭辯，給學生展示自己的舞臺。辯論，如一個跳動的音符，讓語文課堂歌聲嘹亮，讓語文課堂生機盎然。

3.自主表達練思維

新課標中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！眹@一個有價值的問題，全面而深入地進行探討，不僅可以鍛煉學生的思維，還可以提高學生的素養(yǎng)。

上《傷仲永》時，學生圍繞“仲永從天資非凡到泯然眾人，原因是什么？”這一問題展開激烈的探討。生1：父親當然有難以推脫的責任，因為他“利其然，日攀仲永環(huán)謁與邑人，不使學”。作為監(jiān)護人，沒有起到一個讓孩子接受教育的義務(wù)，這無疑是仲永最后泯然眾人的一個致命原因。生2：但這僅僅是他父親一人的過錯嗎？父親這么做也是有苦衷的，“世隸耕”，告訴我們他們家有可能沒有人受過什么良好的教育，是個普通的平民。家里窮，讓兒子賺點錢，減輕家庭負擔，應(yīng)該是情有可原。可笑的是鄉(xiāng)里那些讀過書的秀才，或“稍稍賓客其父”的趨之若鶩、或“以錢幣乞之”的吹捧，在這樣的氛圍下，父親怎么會有正確的心態(tài)，所以從這點上說，我認為當時的社會氣氛對仲永的成長也有逃脫不了的責任。生3：我覺得仲永本人也有原因。從他個人角度講，仲永自己沒有求知的欲望，不去學習，不是有句古話叫“活到老學到老”，有個故事叫《孫權(quán)勸學》嗎？所以我覺得仲永也該為自己負責。教師總結(jié)：仲永泯然眾人的原因是復(fù)雜的，既有家庭的，也有個人的，更有社會的。只能是一個社會、家庭和個人的悲劇，但從中我們也更加應(yīng)該明白了：后天的學習有時比先天的聰穎更重要。所以，所謂的天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水（愛迪生）；所謂的天才是把喝咖啡的功夫都用在了工作上（魯迅）；所謂的天才是全憑苦學（梅蘭芳）；所謂的天才只是刻苦罷了（愛因斯坦）。

作為一名優(yōu)秀的教師要給學生留出充分的個人空間，這樣才能方便他們自己思考、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)。對于個性較為明顯的學生要給他們提供更多表現(xiàn)的機會，要讓他們知道每個人都是有價值的。這樣的自主教學與自主學習可以充分地發(fā)揮出學生們的內(nèi)在潛力，也讓他們對待學習有了更好的認識，提高了他們的積極性，為他們良好習慣的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教學中要以學生為主體，這樣才能使整個的教學過程變得豐富多彩。

參考文獻：

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