周 靜

（周 靜：廣州市江南外國語學(xué)校 廣東廣州 510240責(zé)任編輯：張 敏）

一、IE理念下的分層教學(xué)研究的背景

“IE”（Invitational Education）即啟發(fā)潛能教育的簡稱，是美國學(xué)者William Purkey提出的教育理論，其目的是營造、維持及提升人類環(huán)境，以誠意去啟發(fā)每個人的潛能，讓他們在所有有價值的人類活動中有所發(fā)揮。啟發(fā)潛能教育重在透過教育過程把學(xué)生自身的巨大潛能啟發(fā)出來，學(xué)校和教育工作者最大的功能在于營造充分肯定、鼓勵學(xué)生的氛圍，讓學(xué)生提升自信，發(fā)展?jié)撃?，突破自我，從而形成正面的價值取向和積極的自我形象。樂觀、信任、尊重、關(guān)懷和刻意安排是啟發(fā)潛能教育的核心理念，其目標(biāo)是在政策制定的基礎(chǔ)上，透過刻意安排、地方、人物、計(jì)劃和過程，創(chuàng)設(shè)和營造一個適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長的空間與氛圍。

分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動。它從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

廣州市江南外國語學(xué)校是一所普通初級中學(xué)，學(xué)生來自近30所小學(xué)，生源素質(zhì)差異相當(dāng)大。我校于2010年1月與廣州市海珠區(qū)其他3間學(xué)校正式加入啟發(fā)潛能教育國際聯(lián)盟，并參與了海珠區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“啟發(fā)潛能教育 （IE）實(shí)踐研究”，我校將IE理論和分層教學(xué)理論有機(jī)整合，確立的子課題為“構(gòu)建IE分層教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性”。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，應(yīng)用IE理念進(jìn)行分層教學(xué)

（一）重視課題研究，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

我校非常重視本課題的研究，成立由校長擔(dān)任組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，全體任課教師參與課題研究。2009年11月至2011年12月，學(xué)校分別組織了20多位教師分三批到啟發(fā)潛能教育國際聯(lián)盟 （香港）的幾所學(xué)校參觀，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)香港學(xué)校的啟發(fā)潛能教育的經(jīng)驗(yàn)。

我們堅(jiān)持“三堅(jiān)持原則”：堅(jiān)持統(tǒng)一管理，分步實(shí)施；堅(jiān)持問題引領(lǐng)，研培一體；堅(jiān)持適度傾斜，落實(shí)保障。努力引入各種資源，分步有序地開展校本培訓(xùn)，追求實(shí)效性。學(xué)校通過各類學(xué)習(xí)、講座、培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)啟發(fā)潛能教育理論知識，將啟發(fā)潛能教育 （IE）的尊重、信任、樂觀、關(guān)懷、刻意安排核心理念及地方、任務(wù)、計(jì)劃、過程融入課堂，并成為具體可操作的分層教學(xué)模式組成部分。我們要求教師承認(rèn)并尊重每位學(xué)生的個體差異，以“沒有不變的學(xué)生，只有發(fā)展中的學(xué)生”為指導(dǎo)思想，認(rèn)識差異并設(shè)法縮小差異，在課堂情景中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重每個學(xué)生，努力發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)每一個學(xué)生的個性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們制定了 《分層教學(xué)模式實(shí)施方案》、《廣州市第四十九中學(xué)分層教學(xué)評價方案》、《分層教學(xué)模式班級管理和調(diào)控指導(dǎo)意見》等以規(guī)范課題研究的開展。

（二）用IE理念指導(dǎo)的分層教學(xué)研究

我們要求教師必須重新審視新的課堂教學(xué)常規(guī)，建立與差異教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)，因材施教，根據(jù)學(xué)生在掌握知識學(xué)習(xí)能力上的層次不同，學(xué)習(xí)方法不同，智力水平不同，興趣愛好不同，進(jìn)行顯性分層、隱性分層教學(xué)，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，以樂觀、信任、尊重、關(guān)懷和刻意安排五個核心理念，去引領(lǐng)我們的教育教學(xué)活動，分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評、分層評價，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有收效，課堂有效益。

1.樂觀、信任、關(guān)懷、尊重學(xué)生，合理分層

尊重承認(rèn)差異合理分層是搞好分層教學(xué)的前提，以學(xué)生為主體，承認(rèn)差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。每個學(xué)生在思想、品德、能力、身體條件等方面是有差異的，學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、動機(jī)興趣、愛好特長等各個方面。了解學(xué)生差異的性質(zhì)和原因是合理分層的前期工作。在分層實(shí)驗(yàn)前，教導(dǎo)處及任課教師對學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，通過問卷調(diào)查、家訪、走訪及檢測獲得相關(guān)信息，并對所獲得的信息資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生作出一個全面、深入、客觀的分析和判斷，既看到現(xiàn)階段的實(shí)際表現(xiàn)，又要看到今后一段時間可能發(fā)展的趨勢。在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高 （提高級）三個層次，或根據(jù)需要只分為高低兩個層次。學(xué)生的層次不是一成不變的，根據(jù)情況變化可以流動，使學(xué)生明確這種分層方式的意義，發(fā)揮其主動性和積極性。

2.刻意安排，嘗試各種分層教學(xué)模式

為了探索分層教學(xué)的更好途徑，我校嘗試了各種不同的分層教學(xué)方式，如顯性分層和隱性分層，顯性分層又分為6+2模式和4+4模式。

顯性分層即在分班時學(xué)校層面刻意安排進(jìn)行不同類型的分班教學(xué)。我校是初級中學(xué)，初中三個年級的教學(xué)班在分班時按學(xué)生能力進(jìn)行分層。2008學(xué)年全校三個年級都是按學(xué)生摸底成績實(shí)行平行班分班，2009學(xué)年在初一級嘗試交叉分層教學(xué)模式 （6+2模式，即6個平行班和2個實(shí)驗(yàn)提高班，在6個平行班中又實(shí)行個別科目交叉分層教學(xué)），制定了 《初一年級交叉分層教學(xué)模式實(shí)施方案》。實(shí)施時間：初一第一學(xué)期至初三第二學(xué)期中考 （2009學(xué)年至2011學(xué)年第二學(xué)期中考）；科目：初一年級為數(shù)學(xué)、英語兩科，升上初二、初三后視情況可考慮增加物理、化學(xué)；教學(xué)模式：1—6班為平衡班，用A、B兩級交叉分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，非分層教學(xué)科目按照原教學(xué)模式教學(xué)；7、8班為實(shí)驗(yàn)提高班，學(xué)生層次較高，實(shí)行常態(tài)教學(xué)，不進(jìn)行交叉分層教學(xué)模式教學(xué)；班級配對、教師調(diào)配：按初一年級行政班配對，即1—2班、3—4班、5—6班，教師也進(jìn)行同步調(diào)配，按周課時數(shù)相同的科目進(jìn)行交叉對應(yīng)，即數(shù)學(xué)→英語或英語→數(shù)學(xué)。

2009學(xué)年在初二、初三級進(jìn)行了4+4模式分班，即根據(jù)教師任教情況，將初二初三各8個班兩兩分層，即把1—2班、3—4班、5—6班、7—8班綜合評價前50名編為A班，其余為B班 （提高班和基礎(chǔ)班），因1、2班各科教師基本相同，故這樣從初二年級開始分層教學(xué)對教師和學(xué)生之間的磨合期減至最低。2010學(xué)年、2011學(xué)年新初一級分班為6+2模式。

隱性分層則為同班復(fù)式分層教學(xué)，雖然教學(xué)班進(jìn)行了顯性分層，但對每一個班來說，班內(nèi)學(xué)生能力還是有差別的，任課老師在教學(xué)班上課時再根據(jù)學(xué)生的綜合評價將班級學(xué)生隱性分層，有針對性地在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)主要是分層提問、分類練習(xí)上。

輔導(dǎo)課進(jìn)行顯性分層：在輔導(dǎo)課進(jìn)行分科分層安排分班教學(xué)，即一個班或一個級的學(xué)生在某節(jié)輔導(dǎo)課時，根據(jù)學(xué)科要求、學(xué)生分層情況進(jìn)行同科目或不同科目的分層輔導(dǎo)，如低層次的學(xué)生上語文輔導(dǎo)課，中等層次學(xué)生上英語輔導(dǎo)課，高層次的學(xué)生上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，或者三個層次的學(xué)生都分別上同一學(xué)科的輔導(dǎo)課。

3.刻意安排，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)各環(huán)節(jié)

在分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求教師從“備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價”五個方面進(jìn)行刻意安排，精心設(shè)計(jì)。

表1 教師分層教學(xué)要求

備課時要求老師在教學(xué)目標(biāo)上分層，教師不能再一個教案用到底，要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄巍＃ㄈ绫?）

表2 2009學(xué)年學(xué)校提出分層教學(xué)備課組集備建議

上課時遵循“低起點(diǎn)，小臺階”的原則，注意提高中等層次學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)高等層次學(xué)生的競爭意識，維護(hù)中下層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、興趣，對中下層學(xué)生要放低要求，坡度小，放低起點(diǎn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生能“跳一跳就能摘到桃子”，體驗(yàn)成功，提高學(xué)習(xí)興趣，努力為中下層次的學(xué)生創(chuàng)造達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)條件。在設(shè)計(jì)問題時進(jìn)行分層，在設(shè)計(jì)提問時充分考慮學(xué)生的層次和接受能力，刻意安排各問題的適應(yīng)層次，通過分層提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會，通過表揚(yáng)或肯定幫助學(xué)習(xí)堅(jiān)定信心，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)各層次教學(xué)的具體目標(biāo)。在分層練習(xí)中，確定側(cè)重點(diǎn)，如側(cè)重基礎(chǔ)知識點(diǎn)、側(cè)重思路、側(cè)重挖潛力，即有深有淺、深淺結(jié)合。

作業(yè)布置遵循“量力而行，鼓勵多做”的原則，切實(shí)考慮到各層次學(xué)生的接受能力，不同層次布置不同的作業(yè)。作業(yè)分為必做題、挑戰(zhàn)題兩類，允許學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)情”有彈性地選擇適合自己的作業(yè)，這樣既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，增添了訓(xùn)練樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量，同時也可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。采用分層繳交分層批改，分層面批的措施，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固提高。

小測或單元檢測遵循“突出基礎(chǔ)，側(cè)重能力”的原則，測驗(yàn)時試卷設(shè)計(jì)分基礎(chǔ)題和鼓勵題，基礎(chǔ)題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，鼓勵題則屬較高要求，也有梯度設(shè)計(jì)，為加分題。讓低層次的學(xué)生能嘗試做高層次學(xué)生的題，使不同層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，激發(fā)其求知欲。對于各層次考試成績優(yōu)秀者采用各種方式給予激勵，并允許升入高一個層次類學(xué)習(xí)。這樣，既考核了學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，又激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心。

三、研究成效

本課題實(shí)施三年多來，學(xué)校形成了較濃厚的科研氛圍，取得了較為顯著的成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.分層教學(xué)使學(xué)校教學(xué)成績不斷提高，分層教學(xué)真正做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

表3 我校近三學(xué)年中考成績統(tǒng)計(jì)表

從表3數(shù)據(jù)可以看出：實(shí)施分層教學(xué)以來，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，學(xué)校總體成績逐年提升，優(yōu)秀生的比率明顯上升，同時差生率也明顯下降，學(xué)校在2010學(xué)年和2012學(xué)年海珠區(qū)畢業(yè)班綜合評估中實(shí)現(xiàn)歷史性突破，榮獲一等獎。

2.教師的課堂教學(xué)水平不斷提高。IE理念下的分層教學(xué)的教學(xué)改革，逐步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，提高了教師的教學(xué)水平。

表4 我校教師參加課堂教學(xué)競賽情況

3.學(xué)生對教師分層教學(xué)評價滿意度較高。在每學(xué)年學(xué)校組織的學(xué)生評教活動中，學(xué)生對教師的分層教學(xué)行為進(jìn)行了評價，滿意度較高。

表5 學(xué)生對教師的教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價

4.增強(qiáng)了學(xué)生自信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我校是薄弱學(xué)校，生源比較差，我們持之以恒地推進(jìn)IE理念下的分層教學(xué)，教學(xué)改革，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓學(xué)生樹立信念：我是有能力的；Yes，I can！我們堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)施“因材施教”的教學(xué)策略，致力于改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使每個學(xué)生的個性都能得到張揚(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

我們堅(jiān)持“沒有差生，只有差異”的觀念，學(xué)會尊重個體差異。對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)有所進(jìn)步和提高，使他們皆能“跳一跳，摘到桃子”，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的情緒，讓他們相信“我是有潛能的”，對學(xué)生不放棄、不拋棄，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣，薄弱學(xué)校同樣可以培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生。

四、值得探討的問題

通過實(shí)驗(yàn)研究，我校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作意識、創(chuàng)新精神等方面都有明顯提高，但在實(shí)施研究過程中，還有許多問題亟待解決，為此，我們對以下問題提出探討：

1.由于研究時間較短，在顯性分層時，使用6+2模式還是4+4模式教學(xué)效果更好，值得繼續(xù)探討。

2.無論是隱性分層還是顯性分層，怎樣在調(diào)整學(xué)生層次時不挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，做到真正的啟發(fā)學(xué)生潛能，因材施教，因人施教。

3.實(shí)施分層教學(xué)對教師的要求更高。教師自身的修養(yǎng)、教育觀念、駕馭課堂的能力等將受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如：如何駕馭基礎(chǔ)班的課堂紀(jì)律；如何防止基礎(chǔ)班因落后面較大，學(xué)生產(chǎn)生過度自卑的心理，而難以形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)；以及如何防止優(yōu)秀生學(xué)生盲目自信而降低競賽力。

我們將繼續(xù)推進(jìn)IE理念下的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索一條符合我校實(shí)際情況的分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，使不同層次的學(xué)生接受到不同程度的教育，充分調(diào)動所有學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

①胡善通.分層遞進(jìn) 提高學(xué)生素質(zhì) 〔J〕.上海教育，2000（7） .