陳靜勉

（陳靜勉：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 廣東廣州510370 責(zé)任編輯：張海新）

隨著社會的發(fā)展、教育的變革、課改的推進(jìn)向中小學(xué)教研員提出的新的要求，教研員不但要具有寬厚的基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的學(xué)科知識、出色的教育教學(xué)指導(dǎo)能力，還必須具有創(chuàng)造性的研究意識和能力。因此，筆者嘗試以問卷調(diào)查的方式，研究當(dāng)前中小學(xué)教研員對教育科研的認(rèn)識。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問卷設(shè)計(jì)

借鑒關(guān)于調(diào)查理論和教育科研方面的相關(guān)研究成果，結(jié)合對部分教研員的訪談及筆者自身的教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，問卷圍繞中小學(xué)教研員對教育科研意義、教育科研內(nèi)容、教育科研方法、教育科研能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識以及提升科研能力的建議等五大主題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的封閉式和開放式的問題，并組合成相應(yīng)問卷，以期能較全面地了解當(dāng)前廣東省中小學(xué)教研員對教育科研的認(rèn)識情況。問卷經(jīng)專家審核后進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷模罱K形成 《中小學(xué)教研員對教育科研的認(rèn)識調(diào)查問卷》。

（二）調(diào)查樣本

面向廣東省廣州市、汕尾市、深圳市、東莞市和茂名市各地教研室中小學(xué)教研員共計(jì)發(fā)放問卷200份，收回196份，有效問卷188份，有效率達(dá)90.4%。樣本覆蓋省級、市級和縣區(qū)級三個(gè)行政級別的教研室，覆蓋珠三角等教育發(fā)達(dá)地區(qū)及粵東、粵北、粵西等欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以確保調(diào)查結(jié)構(gòu)具有一定的代表性。所有問卷統(tǒng)一編號，并利用SPSS 12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲與統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

下面結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，針對中小學(xué)教研員對教育科研的價(jià)值、教育科研內(nèi)容、教育科研方法、教育科研能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識等主題進(jìn)行探討。

（一）中小學(xué)教研員對開展教育科研價(jià)值的認(rèn)識

關(guān)于教育科研的價(jià)值認(rèn)識，可以說是中小學(xué)教研員開展教育科研的前提，觀念指引著行動(dòng)，因此，為了較廣泛地了解廣東省中小學(xué)教研員對教育科研價(jià)值的認(rèn)識，問卷設(shè)置了一道開放性問答題，詢問教研員：您認(rèn)為中小學(xué)教研員參與科研活動(dòng)最重要的意義是什么?歸類分析教研員反饋的答案，探討如下。

第一類，認(rèn)為教研員能夠憑借已有的理論和自身經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)一線教學(xué)。多數(shù)中小學(xué)教研員都認(rèn)同這一點(diǎn)，代表性的說法如：“深入課堂第一線，利用理論指導(dǎo)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量”；“根據(jù)科研成果、實(shí)驗(yàn)研究，有效指導(dǎo)學(xué)校教師教學(xué)，讓教師少走彎路、多走捷徑”；“指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)”；“能對存在問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)”。可見，多數(shù)教研員都認(rèn)識到，開展教育科研，能夠在相關(guān)教育理論和自身積累經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，幫助廣大中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

第二類，認(rèn)為中小學(xué)教研員開展教育科研，有利于將一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)并推廣。近半數(shù)的教師提到上述這一觀點(diǎn)，代表性的說法例如：“可以總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華為理論；可以增強(qiáng)日程工作的科學(xué)性和有效性”；“總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把脈課改的深度和效度”；“整合中小學(xué)教師的第一線經(jīng)驗(yàn)，提升至理論再給中小學(xué)以指導(dǎo)”等等。應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)一線，不乏許多有效且值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略，但是，一方面由于教師自身科研素養(yǎng)的限制，另一方面一線教師也被教學(xué)所累沒有較多的時(shí)間對自己好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，而教研員的科研工作，則較好地彌補(bǔ)了上述不足，將不同學(xué)校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，并推廣到其他學(xué)校中去，由此惠及更多的教師教學(xué)，這正是教研員開展教育科研的重要價(jià)值之一。同時(shí)需要指出的是，調(diào)查中提到這一價(jià)值的教研員僅占近半數(shù)，仍有不少教研員缺乏這樣一種意識，應(yīng)當(dāng)引起相應(yīng)的關(guān)注。

第三類，認(rèn)為教研員開展教育科研，能夠有效提升自身的科研素養(yǎng)。大多數(shù)調(diào)查者肯定了教育科研對自身的積極影響，代表性的說法如：“通過科研活動(dòng)不斷提高自身的水平，解決教育、教學(xué)中的疑難”；“提升自身理論水平，促進(jìn)自身管理能力，拓寬自身科研視野”；“提高教學(xué)研究能力，提高培養(yǎng)教師的能力，提高課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，加強(qiáng)針對性”等。實(shí)踐出真知，科研素養(yǎng)的提高，不僅僅依賴閱讀相應(yīng)的理論書籍，更需要在實(shí)踐中體驗(yàn)與提升，因此，教研員深入一線開展教育科研工作，對于研究意識、研究水平的提升都是十分有益的。

第四類，認(rèn)為教研員在開展自身教育科研的同時(shí)，也能夠指導(dǎo)一線開展教育科研。大多數(shù)的調(diào)查者都肯定了教研員對一線教研的影響作用，代表性的說法如：“帶動(dòng)教師參與科研，提高整個(gè)地區(qū)的科研水平”；“指導(dǎo)學(xué)科教師更好地進(jìn)行教學(xué)研究”；“提升一線學(xué)校教師的科研能力，是中小學(xué)科研管理科學(xué)化、規(guī)范化的推動(dòng)者”；“促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長，提高科研意識與能力”等。當(dāng)前不少中小學(xué)都開展了相應(yīng)的課題研究，但多數(shù)一線教師科研經(jīng)驗(yàn)有限，往往無從下手，教研員的科研經(jīng)驗(yàn)的科研經(jīng)驗(yàn)則是對于一線教師開展教育科研最好的指導(dǎo)。

綜合上述四類觀點(diǎn)可以看到，當(dāng)前廣東省中小學(xué)教研員對開展教育科研的價(jià)值與意義的認(rèn)識，是較為全面與到位的，但關(guān)于總結(jié)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并加以推廣的意識，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）中小學(xué)教研員對教育研究內(nèi)容的認(rèn)識調(diào)查

中小學(xué)教研員能夠認(rèn)識到開展教育科研的價(jià)值與意義，那么，在新課程背景下，當(dāng)前廣東省中小學(xué)教研員認(rèn)為，最值得開展教育研究的內(nèi)容是什么？問卷中我們列出了12項(xiàng)研究內(nèi)容要求調(diào)查者選出最值得中小學(xué)教研員研究的五項(xiàng)內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

圖1 中小學(xué)教研員關(guān)于最值得開展教育研究的內(nèi)容調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從圖1可以看到，中小學(xué)教研員認(rèn)為最值得研究的內(nèi)容，按照比例從大到小前六項(xiàng) （均超過了半數(shù)比例）分別是：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究 （64.9%）、學(xué)科教育與教學(xué)評價(jià)研究 （62.8%）、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的研究 （61.7%）、學(xué)科教材的研究 （60.1%）、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究 （53.7%）和教育教學(xué)法的研究 （53.2%）。

基于上述比例排序可以看到，當(dāng)前廣東省中小學(xué)教研員最關(guān)心的是中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題，表明他們能夠認(rèn)識到教師是整個(gè)教學(xué)體系的關(guān)鍵，幫助教師成長是他們希望通過教育科研達(dá)成的重要目標(biāo)。學(xué)科評價(jià)被排在第二位，表明了考試仍是當(dāng)前無法規(guī)避的話題，如何幫助學(xué)生取得好成績，仍是廣大中小學(xué)教研員希望重視的問題。接著是教學(xué)設(shè)計(jì)和教材，被置于學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究之前，可見，當(dāng)前教研員對教學(xué)與教材，相對學(xué)生而言仍是更為重視。

而認(rèn)可比例最少的研究內(nèi)容，分別是學(xué)科課外活動(dòng)項(xiàng)目的研究（9.0%）、教育管理（15.4%）、學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究（15.4%）、德育研究（21.3%）、教育的培養(yǎng)目標(biāo)研究（35.6%）。可以看到，一方面，絕大多數(shù)的中小學(xué)教研員對課外活動(dòng)、學(xué)校管理制度、班主任與德育管理等并不重視，基本只是集中在自己所熟悉的學(xué)科常規(guī)課堂活動(dòng)，另一方面，他們對學(xué)科實(shí)驗(yàn)同樣興趣不高，這也反映了我國當(dāng)前理化生實(shí)驗(yàn)并沒有受到足夠重視的現(xiàn)狀。

（三）中小學(xué)教研員對教育研究方法的認(rèn)識調(diào)查

進(jìn)一步了解中小學(xué)教研員對教育研究方法的認(rèn)識，問卷中詢問教師：您認(rèn)為中小學(xué)教研員在課題研究工作中最適用的教育科研方法是什么？按照調(diào)查數(shù)據(jù)人數(shù)比例從大到小進(jìn)行排列，如圖2所示：

圖2 中小學(xué)教研員關(guān)于最適用的教育科研方法的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從圖2可以看到，目前廣東省中小學(xué)教研員認(rèn)為，在課題研究中最適用的前三種教育科研方法，按照人數(shù)選擇比例從大到小分別為：案例研究法 （54.3%）、教育調(diào)查研究法 （44.7%）、觀課研究法 （43.6%）。從這三種方法可以看到，都與教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，通過聽課評課的形式進(jìn)行案例分析尤其是課例分析，是當(dāng)前每位教研員老師的工作主要內(nèi)容之一，而調(diào)查法則是最快捷搜集了解各方面信息的方式。除了上述三種研究方法外，行動(dòng)研究法 （41.5%）和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法 （38.2%）也都有一定比例的教研員選取。行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法，沒有太嚴(yán)格的研究方法限定，適用于中小學(xué)一線教學(xué)，而教育實(shí)驗(yàn)法則需要較嚴(yán)格的控制無關(guān)變量，屬于定量化研究，對研究者的要求偏高，因此多數(shù)教研員并沒有將其作為最適用的教育科研方法。

選擇比例最少的三種教育科研方法，分別為理論研究（11.7%）、未來預(yù)測研究法 （3.7%）和歷史研究法 （1.1%），上述三種方法，需要的理論基礎(chǔ)較強(qiáng)，且需要較多的文獻(xiàn)資料與理論思辯，與真實(shí)實(shí)踐有一定的距離，因此被中小學(xué)教研員認(rèn)為是較不適用的。

（四）中小學(xué)教研員對教育科研能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識調(diào)查

在了解了中小學(xué)教研員對科研價(jià)值、科研內(nèi)容和科研方法的認(rèn)識后，進(jìn)一步了解他們對教育科研能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。問卷中要求教研員從系列選項(xiàng)中，選出認(rèn)為構(gòu)成中小學(xué)教研員教育科研能力最重要的八項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖3所示：

圖3 中小學(xué)教研員認(rèn)為最重要的教育科研能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從上述數(shù)據(jù)可以看到，教研員們認(rèn)為構(gòu)成中小學(xué)教研員教育科研能力最重要的前八項(xiàng)能力分別為：自主學(xué)習(xí)能力、合作研究與交流能力、運(yùn)用科學(xué)方法的能力、指導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的能力、選擇科研課題的能力、積累和分析研究資料的能力、科研總結(jié)和寫作能力、設(shè)計(jì)研究方案能力。上述八項(xiàng)能力，都有超過60%的教研員予以認(rèn)可。

從上述各項(xiàng)能力的總體排序可以看到：

第一，廣東省中小學(xué)教研員將自主學(xué)習(xí)能力、合作研究與交流能力置于最為重要的位置，可見相對具體科研過程所涉及的能力如選擇課題的能力等而言，教研員們更看重更為根本的學(xué)習(xí)與交流能力。他們能夠認(rèn)識到，后續(xù)各項(xiàng)子能力，都能夠通過自主學(xué)習(xí)、合作與交流等方式逐漸掌握，這種認(rèn)識是值得肯定的。

第二，在前八項(xiàng)廣東省中小學(xué)教研員認(rèn)為最為重要的科研能力中，設(shè)計(jì)研究方案能力被置于最后，在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)前教研員對研究設(shè)計(jì)的關(guān)注度相對不夠的現(xiàn)狀，在一定程度上可能會導(dǎo)致由于開展科研的計(jì)劃性不強(qiáng)而出現(xiàn)研究的不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面、不深入等問題的出現(xiàn)，需要引起注意。

第三，科研成果宣傳和推廣應(yīng)用能力并沒有被廣東省中小學(xué)教研員選入前八項(xiàng)重要的科研能力中，這在一定程度上反映了當(dāng)前科研與實(shí)際教學(xué)存在兩張皮的現(xiàn)狀?？蒲械哪康氖菫榱烁玫刂笇?dǎo)教學(xué)，然而上述數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前教研員的觀念中對科研成果的宣傳和推廣重視并不夠，值得反思。

第四，搜集和利用信息能力也被廣東省中小學(xué)教研員認(rèn)為相對較弱的能力。審視當(dāng)前開展的各項(xiàng)科研活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，不少教研員依據(jù)的主要是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而較少閱讀教育研究類書籍與專業(yè)研究文獻(xiàn)，對于國外英文文獻(xiàn)更是極少關(guān)注，在一定程度上導(dǎo)致了科研的經(jīng)驗(yàn)化傾向，在一定程度上降低了科研的科學(xué)性與發(fā)展性。

三、若干建議

首先，應(yīng)利用多種形式幫助廣大教研員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。一者可以舉辦相應(yīng)的教育理論研修班；二者由教育專家、教研員和一線教師組建成科研團(tuán)隊(duì)；三者加強(qiáng)教研員對教育理論的自學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)教研員將自學(xué)能力發(fā)揮到相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)上，以學(xué)習(xí)引領(lǐng)教育研究的有效開展。

其次，倡導(dǎo)中小學(xué)教研員將隱性的教育科研意識付諸實(shí)踐，并將教育研究成果顯性化。一方面，需要將這種教育科研意識落實(shí)到實(shí)踐中，積極申報(bào)和開展課題研究，隨時(shí)留意教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象，將教材、教學(xué)資源、教師、學(xué)生、教育評價(jià)以及教學(xué)過程中每一節(jié)課、每一教學(xué)環(huán)節(jié)、每一問題的設(shè)計(jì)以及每一偶發(fā)事件的處理都作為教科研活動(dòng)。另一方面，廣大中小學(xué)教研員還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研成果意識，既促進(jìn)了自身對教育科研進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和提升，又能夠?qū)⒖蒲谐晒M(jìn)行更廣泛的傳播，從而將理論與實(shí)踐緊密融合起來。

最后，教研員深入教學(xué)一線，將提煉與推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要的教育科研思路。教學(xué)一線廣大教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一筆巨大的科研資源，但相對零散、系統(tǒng)性不足，教研員老師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的資源優(yōu)勢，指導(dǎo)和幫助一線教師總結(jié)、提煉相應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積極推廣應(yīng)用到其他學(xué)校，發(fā)揮起教研員老師在教育科研中的重要橋梁作用。

①胡中鋒.中小學(xué)教師教育科研導(dǎo)論 〔M〕.廣州：廣東高等教育出版社，2006 （10）：22.