吳靜

摘 要：“光纖通信技術(shù)”課程是高等職業(yè)教育通信類專業(yè)的必修課程，針對高職學(xué)生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，采用基于工作過程設(shè)計“光纖通信技術(shù)”課程。

關(guān)鍵詞：光纖通信技術(shù) 課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0197-02

“光纖通信技術(shù)”課程，是高職通信類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，是“光纖接入網(wǎng)”等課程的前導(dǎo)課程。該課程要求學(xué)生掌握光纖通信系統(tǒng)各組成部分功能和基本原理的基礎(chǔ)上，光通信系統(tǒng)參數(shù)測試、光傳輸業(yè)務(wù)配置等任務(wù)。

隨著《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》的頒布，其中明確指出“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”，為此工信部提出了“建光網(wǎng)、提速度、促普及、擴應(yīng)用、降資費、惠民生”總體目標。各大運營商針對光網(wǎng)絡(luò)發(fā)展提出“光網(wǎng)城市”的建設(shè)目標，全國大中城市重點進行寬帶光網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。無論光纜線路設(shè)計、施工、維護，還是光傳輸設(shè)備安裝、維護等崗位都需要相應(yīng)的光纖基本理論知識和安裝、維護操作技能以及職業(yè)素質(zhì)。因此“光纖通信技術(shù)”課程已成為通信類專業(yè)的核心課程。但傳統(tǒng)的課程設(shè)計方式單一，過于強調(diào)理論體系，內(nèi)容與工作實際差距太大，不符合高職學(xué)生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，因此需要新型的課程設(shè)計方式。

基于工作過程的課程教學(xué)近年來成為了高職教學(xué)的新方向，以工作中發(fā)生的真實工作任務(wù)為中心，在教學(xué)中讓學(xué)生在一個個典型“工作任務(wù)”驅(qū)動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“工作任務(wù)”過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成任務(wù)中掌握知識，帶動知識和技能發(fā)展的學(xué)與教方式。而這其中基于工作過程的課程設(shè)計是至關(guān)重要的。

第一步梳理“光纖通信技術(shù)”課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)。

經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)研，通過與一線工程師和專家座談進一步確定工作過程的內(nèi)容及所涉及的知識和技能要求；梳理出“光纖通信技術(shù)”課程所對應(yīng)工作過程，以及所需要的知識及技能，如圖1所示。

第二步將典型工作任務(wù)通過教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，將工作任務(wù)進行轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，圖2是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計思路，學(xué)習(xí)任務(wù)由簡單到復(fù)雜。

第三步構(gòu)建基于工作過程的“光纖通信技術(shù)”課程設(shè)計。

依據(jù)學(xué)校實踐教學(xué)條件與典型工作任務(wù)，將典型工作所需的知識、技能融入任務(wù)訓(xùn)練之中，進行課程整體設(shè)計，“光纖通信技術(shù)”課程整體設(shè)計如表1所示。

“光纖通信技術(shù)”課程設(shè)計以光信號在光通信系統(tǒng)中傳輸過程為主線，以光通信系統(tǒng)各組成部分為載體，借助SDH設(shè)備、PTN設(shè)備，將知識與技能進行有效整合。

在教學(xué)實施過程中采用工作任務(wù)為驅(qū)動，使用靈活多樣的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體。課程考核涵蓋任務(wù)全過程，通過細化環(huán)節(jié)考核內(nèi)容和考核指標，

增強“過程考核”；注重學(xué)生工作任務(wù)的理解能力，任務(wù)完成的技能，對完整工作過程安排等專業(yè)能力的考核，注重運用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具查找技術(shù)信息，解決應(yīng)用問題，與他人合作學(xué)習(xí)，共享成果等素質(zhì)能力的考核，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐分析問題、解決問題能力的考核。

參考文獻

[1] 介石磊，孫玉鳳.基于工作過程導(dǎo)向課堂教學(xué)模式改革的探討[J].華章，2011（19）：166.

[2] 張麗娟，黃志艷，李建東.基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的研究綜述和評價[J].中國成人教育，2011（23）：152-153.

[3] 鞠琦.基于工作過程的教學(xué)過程設(shè)計[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（31）：124.endprint

摘 要：“光纖通信技術(shù)”課程是高等職業(yè)教育通信類專業(yè)的必修課程，針對高職學(xué)生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，采用基于工作過程設(shè)計“光纖通信技術(shù)”課程。

關(guān)鍵詞：光纖通信技術(shù) 課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0197-02

“光纖通信技術(shù)”課程，是高職通信類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，是“光纖接入網(wǎng)”等課程的前導(dǎo)課程。該課程要求學(xué)生掌握光纖通信系統(tǒng)各組成部分功能和基本原理的基礎(chǔ)上，光通信系統(tǒng)參數(shù)測試、光傳輸業(yè)務(wù)配置等任務(wù)。

隨著《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》的頒布，其中明確指出“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”，為此工信部提出了“建光網(wǎng)、提速度、促普及、擴應(yīng)用、降資費、惠民生”總體目標。各大運營商針對光網(wǎng)絡(luò)發(fā)展提出“光網(wǎng)城市”的建設(shè)目標，全國大中城市重點進行寬帶光網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。無論光纜線路設(shè)計、施工、維護，還是光傳輸設(shè)備安裝、維護等崗位都需要相應(yīng)的光纖基本理論知識和安裝、維護操作技能以及職業(yè)素質(zhì)。因此“光纖通信技術(shù)”課程已成為通信類專業(yè)的核心課程。但傳統(tǒng)的課程設(shè)計方式單一，過于強調(diào)理論體系，內(nèi)容與工作實際差距太大，不符合高職學(xué)生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，因此需要新型的課程設(shè)計方式。

基于工作過程的課程教學(xué)近年來成為了高職教學(xué)的新方向，以工作中發(fā)生的真實工作任務(wù)為中心，在教學(xué)中讓學(xué)生在一個個典型“工作任務(wù)”驅(qū)動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“工作任務(wù)”過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成任務(wù)中掌握知識，帶動知識和技能發(fā)展的學(xué)與教方式。而這其中基于工作過程的課程設(shè)計是至關(guān)重要的。

第一步梳理“光纖通信技術(shù)”課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)。

經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)研，通過與一線工程師和專家座談進一步確定工作過程的內(nèi)容及所涉及的知識和技能要求；梳理出“光纖通信技術(shù)”課程所對應(yīng)工作過程，以及所需要的知識及技能，如圖1所示。

第二步將典型工作任務(wù)通過教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，將工作任務(wù)進行轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，圖2是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計思路，學(xué)習(xí)任務(wù)由簡單到復(fù)雜。

第三步構(gòu)建基于工作過程的“光纖通信技術(shù)”課程設(shè)計。

依據(jù)學(xué)校實踐教學(xué)條件與典型工作任務(wù)，將典型工作所需的知識、技能融入任務(wù)訓(xùn)練之中，進行課程整體設(shè)計，“光纖通信技術(shù)”課程整體設(shè)計如表1所示。

“光纖通信技術(shù)”課程設(shè)計以光信號在光通信系統(tǒng)中傳輸過程為主線，以光通信系統(tǒng)各組成部分為載體，借助SDH設(shè)備、PTN設(shè)備，將知識與技能進行有效整合。

在教學(xué)實施過程中采用工作任務(wù)為驅(qū)動，使用靈活多樣的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體。課程考核涵蓋任務(wù)全過程，通過細化環(huán)節(jié)考核內(nèi)容和考核指標，

增強“過程考核”；注重學(xué)生工作任務(wù)的理解能力，任務(wù)完成的技能，對完整工作過程安排等專業(yè)能力的考核，注重運用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具查找技術(shù)信息，解決應(yīng)用問題，與他人合作學(xué)習(xí)，共享成果等素質(zhì)能力的考核，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐分析問題、解決問題能力的考核。

參考文獻

[1] 介石磊，孫玉鳳.基于工作過程導(dǎo)向課堂教學(xué)模式改革的探討[J].華章，2011（19）：166.

[2] 張麗娟，黃志艷，李建東.基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的研究綜述和評價[J].中國成人教育，2011（23）：152-153.

[3] 鞠琦.基于工作過程的教學(xué)過程設(shè)計[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（31）：124.endprint

摘 要：“光纖通信技術(shù)”課程是高等職業(yè)教育通信類專業(yè)的必修課程，針對高職學(xué)生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，采用基于工作過程設(shè)計“光纖通信技術(shù)”課程。

關(guān)鍵詞：光纖通信技術(shù) 課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0197-02

“光纖通信技術(shù)”課程，是高職通信類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，是“光纖接入網(wǎng)”等課程的前導(dǎo)課程。該課程要求學(xué)生掌握光纖通信系統(tǒng)各組成部分功能和基本原理的基礎(chǔ)上，光通信系統(tǒng)參數(shù)測試、光傳輸業(yè)務(wù)配置等任務(wù)。

隨著《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》的頒布，其中明確指出“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”，為此工信部提出了“建光網(wǎng)、提速度、促普及、擴應(yīng)用、降資費、惠民生”總體目標。各大運營商針對光網(wǎng)絡(luò)發(fā)展提出“光網(wǎng)城市”的建設(shè)目標，全國大中城市重點進行寬帶光網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。無論光纜線路設(shè)計、施工、維護，還是光傳輸設(shè)備安裝、維護等崗位都需要相應(yīng)的光纖基本理論知識和安裝、維護操作技能以及職業(yè)素質(zhì)。因此“光纖通信技術(shù)”課程已成為通信類專業(yè)的核心課程。但傳統(tǒng)的課程設(shè)計方式單一，過于強調(diào)理論體系，內(nèi)容與工作實際差距太大，不符合高職學(xué)生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，因此需要新型的課程設(shè)計方式。

基于工作過程的課程教學(xué)近年來成為了高職教學(xué)的新方向，以工作中發(fā)生的真實工作任務(wù)為中心，在教學(xué)中讓學(xué)生在一個個典型“工作任務(wù)”驅(qū)動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“工作任務(wù)”過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成任務(wù)中掌握知識，帶動知識和技能發(fā)展的學(xué)與教方式。而這其中基于工作過程的課程設(shè)計是至關(guān)重要的。

第一步梳理“光纖通信技術(shù)”課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)。

經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)研，通過與一線工程師和專家座談進一步確定工作過程的內(nèi)容及所涉及的知識和技能要求；梳理出“光纖通信技術(shù)”課程所對應(yīng)工作過程，以及所需要的知識及技能，如圖1所示。

第二步將典型工作任務(wù)通過教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，將工作任務(wù)進行轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，圖2是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計思路，學(xué)習(xí)任務(wù)由簡單到復(fù)雜。

第三步構(gòu)建基于工作過程的“光纖通信技術(shù)”課程設(shè)計。

依據(jù)學(xué)校實踐教學(xué)條件與典型工作任務(wù)，將典型工作所需的知識、技能融入任務(wù)訓(xùn)練之中，進行課程整體設(shè)計，“光纖通信技術(shù)”課程整體設(shè)計如表1所示。

“光纖通信技術(shù)”課程設(shè)計以光信號在光通信系統(tǒng)中傳輸過程為主線，以光通信系統(tǒng)各組成部分為載體，借助SDH設(shè)備、PTN設(shè)備，將知識與技能進行有效整合。

在教學(xué)實施過程中采用工作任務(wù)為驅(qū)動，使用靈活多樣的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體。課程考核涵蓋任務(wù)全過程，通過細化環(huán)節(jié)考核內(nèi)容和考核指標，

增強“過程考核”；注重學(xué)生工作任務(wù)的理解能力，任務(wù)完成的技能，對完整工作過程安排等專業(yè)能力的考核，注重運用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具查找技術(shù)信息，解決應(yīng)用問題，與他人合作學(xué)習(xí)，共享成果等素質(zhì)能力的考核，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐分析問題、解決問題能力的考核。

參考文獻

[1] 介石磊，孫玉鳳.基于工作過程導(dǎo)向課堂教學(xué)模式改革的探討[J].華章，2011（19）：166.

[2] 張麗娟，黃志艷，李建東.基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的研究綜述和評價[J].中國成人教育，2011（23）：152-153.

[3] 鞠琦.基于工作過程的教學(xué)過程設(shè)計[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（31）：124.endprint