李春霞

摘 要：中職幼師生存在著不同程度的學習倦怠現(xiàn)象，本研究經過調查分析發(fā)現(xiàn)，二年級的學習倦怠分值最高；城市生源學習倦怠感高于農村學生；學生學習成績越差，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。認為學習學習倦怠的原因在于中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況并不如人意；中職幼師生正處于青春期，多數(shù)學生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學而做出的無奈選擇；學生的學習動機日益下降，學習倦怠感逐漸增加等原因。針對產生學習倦怠的原因，提出了相應的對策：拓寬就業(yè)思路，培養(yǎng)模式上創(chuàng)新，并加強學生心理健康教育。

關鍵詞：中職幼師生 學習倦怠

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0209-01

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生存在著不同程度的學習倦怠現(xiàn)象。學習倦怠是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象，屬于一種不健康的心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，在生理上，產生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，經常會感到精力不足，在學習中容易疲勞；其次，在情緒上，對學習失去興趣，缺乏熱情與活力，情緒容易受到影響而產生波動，學生會感到壓抑，缺乏自信，覺得自己的努力沒有價值；然后，在行為上，出現(xiàn)學習效率低下，紀律松懈的情況，對學習敷衍了事，不愿聽從老師的教導，出現(xiàn)遲到、早退、不交作業(yè)甚至逃課等行為，對教師和同學態(tài)度冷漠。本研究采用問卷改編自福建師范大學連榕、楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠問卷》，以我校320名學生為被試，了解我校學生學習倦怠的現(xiàn)狀，探討不同年級、生源地學習倦怠的差異，并分析產生學習倦怠的原因和對策。

1 調查結果

1.1 學生學習倦怠概況

結合相應的問卷調查，對學生在學習中的心理狀態(tài)進行了評分，然后根據(jù)實際情況，對存在學習倦怠的學生進行了分析。按照問卷中的內容和結構，如果得分超過60分，則可以將其視為學習倦怠，得分在40分以下，說明不存在學習倦怠的情況，而得分在40～60分之間的，將其判定為不確定的中間狀態(tài)，有可能轉變?yōu)閷W習倦怠。問卷結果顯示，在接受調查的320人中，有107人得分高于60分，46人得分低于40分，其余學生的得分均在40～60分之間（見表1）。由此可見，學生中存在一定程度的學習倦怠現(xiàn)象，同時大部分學生處于中間狀態(tài)。

1.2 不同年級學生的學習倦怠感比較

統(tǒng)計結果表明，三年級的學習倦怠分值最高，平均為61.7，二年級的學習倦怠感平均值為54.9，高于一年級學生的均值49.6。

1.3 不同生源地學生的學習倦怠感比較

城市生源學習倦怠感平均值為56.1，高于農村生源學生的均值52.7。

1.4 不同成績學生的學習倦怠感比較

為了考察學習成績是否對大學生的學習倦怠產生影響，研究者按照學習成績的差異，把被試分成五類：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，五個學習成績等級之間學習倦怠水平也呈現(xiàn)出層級變化，即學習成績越差，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。

2 學習倦怠的原因分析

中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況不如人意?？傮w上有近60%的畢業(yè)生走上了幼教崗位，其余近40%的畢業(yè)生進入了其他行業(yè)。即便是進入幼教行業(yè)的畢業(yè)生，從就業(yè)待遇上來看公辦幼兒園平均月薪2900元，民辦幼兒園平均月薪1500元。就業(yè)去向上也存在很多問題：一是公辦的幼兒園基本不接收中職幼師畢業(yè)生，多數(shù)中職幼師畢業(yè)生基本上都是進入民辦幼兒園；二是中職幼師畢業(yè)生學歷得不到社會認可，就業(yè)門路很少，從事其他崗位沒有優(yōu)勢；三是農村大量幼兒園急需教師，但是很多中職幼師畢業(yè)生卻不愿到艱苦的農村工作。

中職幼師大多畢業(yè)于普通初級中學，年齡約在14～20歲之間，正處于青春期，多數(shù)學生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學而做出的無奈選擇。相對而言，是一個比較特殊的群體。從性格方面看，其意志品質相對較為薄弱，自制能力較差，容易產生自卑感，面對繁多的課程設置，經常表現(xiàn)出茫然無措的情緒，在不同學科的壓力下，會感到煩躁、苦悶和焦慮，面對幼師教育中學、練結合的學習模式，經常感到難以堅持，容易產生學習倦怠。

多數(shù)一年級學生因成績欠佳進入中職幼師學習，心理上的存在著挫敗感和自卑感，經過短期適應后，很多學生選擇按時上課，認真學習，力圖重新獲得學業(yè)上的自尊心和自豪感，因此，一年級學生學習倦怠感相對較低，隨著時間的推移、年齡的增長、嚴格的管理和枯燥的學習，學生的學習動機日益下降，學習倦怠感逐漸增加，到了三年級，學習倦怠感增加到頂點，農村生源相對于城市生源來說，受限于生活環(huán)境、家庭經濟條件，進入學校以后，存在著更深的自卑感。一般來說，學生自身的學習成績越差，越容易產生自卑心理，其學習倦怠的情況也就越嚴重，而學習成績越好，越容易得到老師和同學的鼓勵和贊揚，增強自信心以及對于學生的成就感，相對不容易產生學習倦怠。由此可見，成功的經驗以及積極的態(tài)度，都會轉變?yōu)樘岣邔W習的動力，從而對學習維持長時間的熱情。而如果長期得不到鼓勵，體驗不到成功的樂趣，容易出現(xiàn)情緒低落、成就感降低等學習倦怠現(xiàn)象。

3 對策

3.1 拓寬就業(yè)思路

在實際教學工作中，應該以學生的就業(yè)為指導，拓寬就業(yè)思路，提升學生對于中職幼師教育的信息。首先，要加強學生的文化課程教學，選拔優(yōu)秀的學生，進入高等院校學前教育專業(yè)深造；其次，要加強與地方教育行政主管部門的聯(lián)系，實現(xiàn)聯(lián)合辦學，為優(yōu)秀學生提供良好的就業(yè)渠道；然后，要加強與不同地區(qū)人才交流中心的聯(lián)系，主動推銷優(yōu)秀的學員；最后，要加強對于學生的就業(yè)教育，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在對教學內容課程設置的過程中，要堅持理論與實踐相互結合，聯(lián)系學生的實際情況，強化實踐教學，使得學生能夠在實踐中體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時，要對學生進行合理的評價，摒棄傳統(tǒng)“學習好就是好學生”的錯誤看法，要從學生的綜合素質和能力出發(fā)，在評價體系中增加學生的動手操作能力及思想品德等方面所占的比例，使學生在成才的同時也學會做人。

3.3 強化心理健康教育

學習倦怠雖然是一種消極的學習現(xiàn)象，但是同樣存在一定的周期性和起伏性，無論是優(yōu)秀學生還是差生，在學習過程中，或多或少都會經歷這樣的狀態(tài)。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，預測學生學習倦怠最為有效的因素，是來自于自身方面的資源匾乏，這也為個體動用自身資源應對倦怠狀況提供了有益的啟示。對于教師而言，應該加強學生的心理健康教育，強化學生的抗挫折能力，調整好自己的學習態(tài)度，幫助學生培養(yǎng)良好的學習方法和學習習慣，逐漸走出學習倦怠的困境。

參考文獻

[1] 胡俏，戴春林.中學生學習倦怠結構研究[J].心理科學，2007，30（1）：162-164.

[2 楊榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，29（1）：47-51.endprint

摘 要：中職幼師生存在著不同程度的學習倦怠現(xiàn)象，本研究經過調查分析發(fā)現(xiàn)，二年級的學習倦怠分值最高；城市生源學習倦怠感高于農村學生；學生學習成績越差，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。認為學習學習倦怠的原因在于中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況并不如人意；中職幼師生正處于青春期，多數(shù)學生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學而做出的無奈選擇；學生的學習動機日益下降，學習倦怠感逐漸增加等原因。針對產生學習倦怠的原因，提出了相應的對策：拓寬就業(yè)思路，培養(yǎng)模式上創(chuàng)新，并加強學生心理健康教育。

關鍵詞：中職幼師生 學習倦怠

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0209-01

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生存在著不同程度的學習倦怠現(xiàn)象。學習倦怠是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象，屬于一種不健康的心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，在生理上，產生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，經常會感到精力不足，在學習中容易疲勞；其次，在情緒上，對學習失去興趣，缺乏熱情與活力，情緒容易受到影響而產生波動，學生會感到壓抑，缺乏自信，覺得自己的努力沒有價值；然后，在行為上，出現(xiàn)學習效率低下，紀律松懈的情況，對學習敷衍了事，不愿聽從老師的教導，出現(xiàn)遲到、早退、不交作業(yè)甚至逃課等行為，對教師和同學態(tài)度冷漠。本研究采用問卷改編自福建師范大學連榕、楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠問卷》，以我校320名學生為被試，了解我校學生學習倦怠的現(xiàn)狀，探討不同年級、生源地學習倦怠的差異，并分析產生學習倦怠的原因和對策。

1 調查結果

1.1 學生學習倦怠概況

結合相應的問卷調查，對學生在學習中的心理狀態(tài)進行了評分，然后根據(jù)實際情況，對存在學習倦怠的學生進行了分析。按照問卷中的內容和結構，如果得分超過60分，則可以將其視為學習倦怠，得分在40分以下，說明不存在學習倦怠的情況，而得分在40～60分之間的，將其判定為不確定的中間狀態(tài)，有可能轉變?yōu)閷W習倦怠。問卷結果顯示，在接受調查的320人中，有107人得分高于60分，46人得分低于40分，其余學生的得分均在40～60分之間（見表1）。由此可見，學生中存在一定程度的學習倦怠現(xiàn)象，同時大部分學生處于中間狀態(tài)。

1.2 不同年級學生的學習倦怠感比較

統(tǒng)計結果表明，三年級的學習倦怠分值最高，平均為61.7，二年級的學習倦怠感平均值為54.9，高于一年級學生的均值49.6。

1.3 不同生源地學生的學習倦怠感比較

城市生源學習倦怠感平均值為56.1，高于農村生源學生的均值52.7。

1.4 不同成績學生的學習倦怠感比較

為了考察學習成績是否對大學生的學習倦怠產生影響，研究者按照學習成績的差異，把被試分成五類：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，五個學習成績等級之間學習倦怠水平也呈現(xiàn)出層級變化，即學習成績越差，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。

2 學習倦怠的原因分析

中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況不如人意?？傮w上有近60%的畢業(yè)生走上了幼教崗位，其余近40%的畢業(yè)生進入了其他行業(yè)。即便是進入幼教行業(yè)的畢業(yè)生，從就業(yè)待遇上來看公辦幼兒園平均月薪2900元，民辦幼兒園平均月薪1500元。就業(yè)去向上也存在很多問題：一是公辦的幼兒園基本不接收中職幼師畢業(yè)生，多數(shù)中職幼師畢業(yè)生基本上都是進入民辦幼兒園；二是中職幼師畢業(yè)生學歷得不到社會認可，就業(yè)門路很少，從事其他崗位沒有優(yōu)勢；三是農村大量幼兒園急需教師，但是很多中職幼師畢業(yè)生卻不愿到艱苦的農村工作。

中職幼師大多畢業(yè)于普通初級中學，年齡約在14～20歲之間，正處于青春期，多數(shù)學生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學而做出的無奈選擇。相對而言，是一個比較特殊的群體。從性格方面看，其意志品質相對較為薄弱，自制能力較差，容易產生自卑感，面對繁多的課程設置，經常表現(xiàn)出茫然無措的情緒，在不同學科的壓力下，會感到煩躁、苦悶和焦慮，面對幼師教育中學、練結合的學習模式，經常感到難以堅持，容易產生學習倦怠。

多數(shù)一年級學生因成績欠佳進入中職幼師學習，心理上的存在著挫敗感和自卑感，經過短期適應后，很多學生選擇按時上課，認真學習，力圖重新獲得學業(yè)上的自尊心和自豪感，因此，一年級學生學習倦怠感相對較低，隨著時間的推移、年齡的增長、嚴格的管理和枯燥的學習，學生的學習動機日益下降，學習倦怠感逐漸增加，到了三年級，學習倦怠感增加到頂點，農村生源相對于城市生源來說，受限于生活環(huán)境、家庭經濟條件，進入學校以后，存在著更深的自卑感。一般來說，學生自身的學習成績越差，越容易產生自卑心理，其學習倦怠的情況也就越嚴重，而學習成績越好，越容易得到老師和同學的鼓勵和贊揚，增強自信心以及對于學生的成就感，相對不容易產生學習倦怠。由此可見，成功的經驗以及積極的態(tài)度，都會轉變?yōu)樘岣邔W習的動力，從而對學習維持長時間的熱情。而如果長期得不到鼓勵，體驗不到成功的樂趣，容易出現(xiàn)情緒低落、成就感降低等學習倦怠現(xiàn)象。

3 對策

3.1 拓寬就業(yè)思路

在實際教學工作中，應該以學生的就業(yè)為指導，拓寬就業(yè)思路，提升學生對于中職幼師教育的信息。首先，要加強學生的文化課程教學，選拔優(yōu)秀的學生，進入高等院校學前教育專業(yè)深造；其次，要加強與地方教育行政主管部門的聯(lián)系，實現(xiàn)聯(lián)合辦學，為優(yōu)秀學生提供良好的就業(yè)渠道；然后，要加強與不同地區(qū)人才交流中心的聯(lián)系，主動推銷優(yōu)秀的學員；最后，要加強對于學生的就業(yè)教育，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在對教學內容課程設置的過程中，要堅持理論與實踐相互結合，聯(lián)系學生的實際情況，強化實踐教學，使得學生能夠在實踐中體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時，要對學生進行合理的評價，摒棄傳統(tǒng)“學習好就是好學生”的錯誤看法，要從學生的綜合素質和能力出發(fā)，在評價體系中增加學生的動手操作能力及思想品德等方面所占的比例，使學生在成才的同時也學會做人。

3.3 強化心理健康教育

學習倦怠雖然是一種消極的學習現(xiàn)象，但是同樣存在一定的周期性和起伏性，無論是優(yōu)秀學生還是差生，在學習過程中，或多或少都會經歷這樣的狀態(tài)。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，預測學生學習倦怠最為有效的因素，是來自于自身方面的資源匾乏，這也為個體動用自身資源應對倦怠狀況提供了有益的啟示。對于教師而言，應該加強學生的心理健康教育，強化學生的抗挫折能力，調整好自己的學習態(tài)度，幫助學生培養(yǎng)良好的學習方法和學習習慣，逐漸走出學習倦怠的困境。

參考文獻

[1] 胡俏，戴春林.中學生學習倦怠結構研究[J].心理科學，2007，30（1）：162-164.

[2 楊榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，29（1）：47-51.endprint

摘 要：中職幼師生存在著不同程度的學習倦怠現(xiàn)象，本研究經過調查分析發(fā)現(xiàn)，二年級的學習倦怠分值最高；城市生源學習倦怠感高于農村學生；學生學習成績越差，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。認為學習學習倦怠的原因在于中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況并不如人意；中職幼師生正處于青春期，多數(shù)學生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學而做出的無奈選擇；學生的學習動機日益下降，學習倦怠感逐漸增加等原因。針對產生學習倦怠的原因，提出了相應的對策：拓寬就業(yè)思路，培養(yǎng)模式上創(chuàng)新，并加強學生心理健康教育。

關鍵詞：中職幼師生 學習倦怠

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0209-01

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生存在著不同程度的學習倦怠現(xiàn)象。學習倦怠是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象，屬于一種不健康的心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，在生理上，產生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，經常會感到精力不足，在學習中容易疲勞；其次，在情緒上，對學習失去興趣，缺乏熱情與活力，情緒容易受到影響而產生波動，學生會感到壓抑，缺乏自信，覺得自己的努力沒有價值；然后，在行為上，出現(xiàn)學習效率低下，紀律松懈的情況，對學習敷衍了事，不愿聽從老師的教導，出現(xiàn)遲到、早退、不交作業(yè)甚至逃課等行為，對教師和同學態(tài)度冷漠。本研究采用問卷改編自福建師范大學連榕、楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠問卷》，以我校320名學生為被試，了解我校學生學習倦怠的現(xiàn)狀，探討不同年級、生源地學習倦怠的差異，并分析產生學習倦怠的原因和對策。

1 調查結果

1.1 學生學習倦怠概況

結合相應的問卷調查，對學生在學習中的心理狀態(tài)進行了評分，然后根據(jù)實際情況，對存在學習倦怠的學生進行了分析。按照問卷中的內容和結構，如果得分超過60分，則可以將其視為學習倦怠，得分在40分以下，說明不存在學習倦怠的情況，而得分在40～60分之間的，將其判定為不確定的中間狀態(tài)，有可能轉變?yōu)閷W習倦怠。問卷結果顯示，在接受調查的320人中，有107人得分高于60分，46人得分低于40分，其余學生的得分均在40～60分之間（見表1）。由此可見，學生中存在一定程度的學習倦怠現(xiàn)象，同時大部分學生處于中間狀態(tài)。

1.2 不同年級學生的學習倦怠感比較

統(tǒng)計結果表明，三年級的學習倦怠分值最高，平均為61.7，二年級的學習倦怠感平均值為54.9，高于一年級學生的均值49.6。

1.3 不同生源地學生的學習倦怠感比較

城市生源學習倦怠感平均值為56.1，高于農村生源學生的均值52.7。

1.4 不同成績學生的學習倦怠感比較

為了考察學習成績是否對大學生的學習倦怠產生影響，研究者按照學習成績的差異，把被試分成五類：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，五個學習成績等級之間學習倦怠水平也呈現(xiàn)出層級變化，即學習成績越差，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。

2 學習倦怠的原因分析

中職幼師畢業(yè)生就業(yè)情況不如人意?？傮w上有近60%的畢業(yè)生走上了幼教崗位，其余近40%的畢業(yè)生進入了其他行業(yè)。即便是進入幼教行業(yè)的畢業(yè)生，從就業(yè)待遇上來看公辦幼兒園平均月薪2900元，民辦幼兒園平均月薪1500元。就業(yè)去向上也存在很多問題：一是公辦的幼兒園基本不接收中職幼師畢業(yè)生，多數(shù)中職幼師畢業(yè)生基本上都是進入民辦幼兒園；二是中職幼師畢業(yè)生學歷得不到社會認可，就業(yè)門路很少，從事其他崗位沒有優(yōu)勢；三是農村大量幼兒園急需教師，但是很多中職幼師畢業(yè)生卻不愿到艱苦的農村工作。

中職幼師大多畢業(yè)于普通初級中學，年齡約在14～20歲之間，正處于青春期，多數(shù)學生報考中職幼師是因成績較差不能考入高級中學而做出的無奈選擇。相對而言，是一個比較特殊的群體。從性格方面看，其意志品質相對較為薄弱，自制能力較差，容易產生自卑感，面對繁多的課程設置，經常表現(xiàn)出茫然無措的情緒，在不同學科的壓力下，會感到煩躁、苦悶和焦慮，面對幼師教育中學、練結合的學習模式，經常感到難以堅持，容易產生學習倦怠。

多數(shù)一年級學生因成績欠佳進入中職幼師學習，心理上的存在著挫敗感和自卑感，經過短期適應后，很多學生選擇按時上課，認真學習，力圖重新獲得學業(yè)上的自尊心和自豪感，因此，一年級學生學習倦怠感相對較低，隨著時間的推移、年齡的增長、嚴格的管理和枯燥的學習，學生的學習動機日益下降，學習倦怠感逐漸增加，到了三年級，學習倦怠感增加到頂點，農村生源相對于城市生源來說，受限于生活環(huán)境、家庭經濟條件，進入學校以后，存在著更深的自卑感。一般來說，學生自身的學習成績越差，越容易產生自卑心理，其學習倦怠的情況也就越嚴重，而學習成績越好，越容易得到老師和同學的鼓勵和贊揚，增強自信心以及對于學生的成就感，相對不容易產生學習倦怠。由此可見，成功的經驗以及積極的態(tài)度，都會轉變?yōu)樘岣邔W習的動力，從而對學習維持長時間的熱情。而如果長期得不到鼓勵，體驗不到成功的樂趣，容易出現(xiàn)情緒低落、成就感降低等學習倦怠現(xiàn)象。

3 對策

3.1 拓寬就業(yè)思路

在實際教學工作中，應該以學生的就業(yè)為指導，拓寬就業(yè)思路，提升學生對于中職幼師教育的信息。首先，要加強學生的文化課程教學，選拔優(yōu)秀的學生，進入高等院校學前教育專業(yè)深造；其次，要加強與地方教育行政主管部門的聯(lián)系，實現(xiàn)聯(lián)合辦學，為優(yōu)秀學生提供良好的就業(yè)渠道；然后，要加強與不同地區(qū)人才交流中心的聯(lián)系，主動推銷優(yōu)秀的學員；最后，要加強對于學生的就業(yè)教育，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在對教學內容課程設置的過程中，要堅持理論與實踐相互結合，聯(lián)系學生的實際情況，強化實踐教學，使得學生能夠在實踐中體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時，要對學生進行合理的評價，摒棄傳統(tǒng)“學習好就是好學生”的錯誤看法，要從學生的綜合素質和能力出發(fā)，在評價體系中增加學生的動手操作能力及思想品德等方面所占的比例，使學生在成才的同時也學會做人。

3.3 強化心理健康教育

學習倦怠雖然是一種消極的學習現(xiàn)象，但是同樣存在一定的周期性和起伏性，無論是優(yōu)秀學生還是差生，在學習過程中，或多或少都會經歷這樣的狀態(tài)。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，預測學生學習倦怠最為有效的因素，是來自于自身方面的資源匾乏，這也為個體動用自身資源應對倦怠狀況提供了有益的啟示。對于教師而言，應該加強學生的心理健康教育，強化學生的抗挫折能力，調整好自己的學習態(tài)度，幫助學生培養(yǎng)良好的學習方法和學習習慣，逐漸走出學習倦怠的困境。

參考文獻

[1] 胡俏，戴春林.中學生學習倦怠結構研究[J].心理科學，2007，30（1）：162-164.

[2 楊榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，29（1）：47-51.endprint