郭爽

摘 要：職業(yè)教育是國家近幾年來大力提倡和發(fā)展的教育方向。中職生是一群特殊的群體，他們大多是普通高中落榜后來的，有的是被別的學(xué)校淘汰后來的，有的甚至是被家長硬逼著來的，還有的僅是為了混個(gè)文憑進(jìn)來的。他們學(xué)習(xí)成績普遍差，素質(zhì)良莠不齊，心理有自卑感，行為帶有不良習(xí)氣。因此，職業(yè)院校要堅(jiān)持“育人為本、德育為首、注重實(shí)效”的思想，牢固把握德育在素質(zhì)教育中的“靈魂”地位，探索更適合中職生身心發(fā)展的管理方法。

關(guān)鍵詞：中職生 德育 管理藝術(shù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0168-01

人出生以后就要在一定的現(xiàn)實(shí)社會里生活，就要遵守社會的基本行為準(zhǔn)則，否則就要到處碰壁。人才的品格是事業(yè)成功的重要因素，也是進(jìn)入就業(yè)門戶的通行證。職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量，是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者，是班級教育教學(xué)活動的組織者。做一名好的教師，搞好德育管理會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，它為全面實(shí)施素質(zhì)教育起著不可估量的作用。

1 職校教師與學(xué)生存在的問題

職校的學(xué)生不是學(xué)業(yè)不良，就是行為習(xí)慣上，心理上甚至道德上存在著許多不足，具體表現(xiàn)為：第一，對自己缺乏嚴(yán)格要求，不良習(xí)慣較多。例如，男生抽煙打架、語言粗魯，女生化妝、結(jié)交社會上的不良青年等。第二，進(jìn)取心差。傳統(tǒng)的升學(xué)教育使得學(xué)生在升學(xué)無望的情況下，勉強(qiáng)選擇了職業(yè)學(xué)校，不思進(jìn)取、得過且過。第三，缺乏理想，對前途沒有規(guī)劃，缺乏理想觀念，混日子的思想嚴(yán)重。

目前的職業(yè)學(xué)校，師資素質(zhì)下降，教師疏于管理。由于職高的學(xué)生非常難管理，加之職高教學(xué)無升學(xué)壓力，學(xué)生本身因素、家庭方面因素、社會方面的原因和學(xué)生自卑心理。再者由于學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)毫無興趣，要是教師對學(xué)生管嚴(yán)了，可能會弄自己一身氣，要是管松了，學(xué)生不當(dāng)回事。所以，部分教師的管理意識逐漸弱化，責(zé)任意識逐漸降低，在教育管理方面不夠積極、不夠主動，工作標(biāo)準(zhǔn)也隨之下降。有的教師認(rèn)為學(xué)校的工作就是教授學(xué)生知識，從思想上弱化了管理工作的地位；還有的教師不愿意因?yàn)楣芾韯e人而得罪人，甘愿做“老好人”，直接導(dǎo)致了管理工作的疏失。

2 對中職生進(jìn)行德育管理的藝術(shù)性措施

2.1 講究尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的藝術(shù)性

馬卡連柯說過，要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。教育者在德育過程中，要尊重學(xué)生人格，信任學(xué)生的能力，敢于、善于嚴(yán)格要求學(xué)生。教師應(yīng)在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出合理的要求，要求一經(jīng)提出，就要堅(jiān)決執(zhí)行，不能朝令夕改，以免造成學(xué)生思想上的混亂，影響德育的嚴(yán)肅性。

教師要與學(xué)生具有平等的地位，在上課的時(shí)候要求學(xué)生認(rèn)真聽課，對于上課經(jīng)常講小話的學(xué)生，不能粗暴對待，也不能體罰或者變相體罰學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。相反，應(yīng)該做到“動之以情曉之以理”的去熏陶學(xué)生，使學(xué)生心服口服，認(rèn)識到自己的錯誤，并引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展前進(jìn)。同時(shí)，教師的工作要言必行，行必果，做到賞罰分明，言行一致。

2.2 講究因材施教的藝術(shù)性

教育者在德育過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和當(dāng)前的思想實(shí)際來提出要求、確定內(nèi)容和方法，使德育更具有針對性。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

教育要“知其性而善教”，學(xué)會做學(xué)生的良師益友。根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真成績差的，教師用正確的態(tài)度，不能粗暴，不能厭煩和歧視。對于后進(jìn)生，多給予關(guān)心和尊重，對學(xué)生的思維特點(diǎn)，個(gè)性特征深知了解。學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)，耐心細(xì)致地講解習(xí)題。在課堂上根據(jù)問題的難度對不同層次的學(xué)生提問，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會均等，使學(xué)生獲得成功的喜悅和機(jī)會，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。對經(jīng)常犯錯誤、挨批評的學(xué)生，做了點(diǎn)好事，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵；而對經(jīng)常受表揚(yáng)的學(xué)生，提出更高要求；對偶犯過失與明知故犯或?qū)曳覆桓恼撸谔幚砩弦惨胁煌姆执?，不要千篇一律，簡單從事?/p>

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，自我意識較強(qiáng)，追求實(shí)現(xiàn)自我，喜好活動。從而教師應(yīng)根據(jù)他們的身心特點(diǎn)和年齡特征進(jìn)行德育教育。可以推行“自我教育、自我管理”的活動，使學(xué)生在充當(dāng)管理者的角色中得到教育；利用節(jié)日、紀(jì)念日開展主題系列活動，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和理想教育；利用校會和專題講座進(jìn)行專題教育，進(jìn)行日常行為規(guī)范教育及法制教育。

2.3 講究恰當(dāng)獎懲的藝術(shù)性

金無足赤，人無完人。獎勵是對學(xué)生正確思想和行為的肯定；懲罰是對學(xué)生錯誤思想和行為的否定。實(shí)行獎勵和懲罰要堅(jiān)持以正面教育為主，實(shí)事求是，公正合理，恰如其分，區(qū)別對待。

教師對學(xué)生獎罰要以獎為主，“獎勵”學(xué)生的方式要講究科學(xué)，也適度給予“懲罰”教育。這里所說的“懲罰”，并非訓(xùn)斥、譏諷、挖苦、污辱等“體罰”方法，而是一種教育手段。不能只給予物質(zhì)上的獎勵，有時(shí)候精神鼓勵比物質(zhì)鼓勵更重要。一句親切的話語，一副真誠的笑臉都會讓學(xué)生感到鼓舞和振奮，都可以很好的激勵學(xué)生。學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，會感到內(nèi)疚不安想急于求救。這時(shí)，教師要善于捕捉教育的契機(jī)，及時(shí)地加以引導(dǎo)強(qiáng)化，把壞事變成好事。評價(jià)學(xué)生時(shí)，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，做到公平合理，該獎則獎，該罰則罰，使之與學(xué)生品德表現(xiàn)的好壞程度相適應(yīng)，堅(jiān)決防止主觀臆斷，感情用事，濫用評價(jià)的做法。表揚(yáng)為主，嚴(yán)禁體罰。對學(xué)生集體和個(gè)人的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)和肯定，錯誤落后之處可以提出批評，但要講究方法；懲罰易對學(xué)生自尊心造成傷害，要盡量少用；尤其要嚴(yán)禁使用體罰，體罰會對學(xué)生身心造成極大傷害，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長；同時(shí)體罰也是完全違背教師職業(yè)道德的。

總之，德育過程是長期的曲折的，教育者要充分認(rèn)識到德育的漸進(jìn)性和反復(fù)性，有充分的信心耐心和愛心，必須掌握德育管理的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中綜合地加以貫徹，靈活地加以運(yùn)用，才能取得德育工作的實(shí)際效果。

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