賈杉杉

摘 要：英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)方法是英語(yǔ)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容，更是關(guān)乎英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要問題。文章梳理了國(guó)內(nèi)外理論研究現(xiàn)狀，面對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方法的變化與當(dāng)前緊迫的融合問題，從大學(xué)生的角度探討性地提出了四項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方式，包括推行互動(dòng)式教學(xué)模式、重視第二專業(yè)的學(xué)習(xí)、增加課外實(shí)踐教學(xué)和重視心理學(xué)與教學(xué)方法的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；互動(dòng)教學(xué)；第二專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0222-02

引言

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為英語(yǔ)教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教與學(xué)分別從不同層面研究如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)水平是當(dāng)前所有專業(yè)學(xué)生擴(kuò)寬專業(yè)學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)中外學(xué)習(xí)交流的必要手段，也是所有從業(yè)者進(jìn)一步深造或工作晉升的重要工具。英語(yǔ)水平較低，必然使大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)限制在一定的地域范圍內(nèi)，阻礙知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)性發(fā)展，進(jìn)而限制知識(shí)擴(kuò)展。為此，中外學(xué)者們一直在研究合適的英語(yǔ)教學(xué)方法，幫助學(xué)者更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)要領(lǐng)。只有通過優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)方法，才能更好地培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，充分發(fā)揮其英語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。

本文以英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為視角探討英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)方法，主要有以下原因。首先，大學(xué)生角度。傳統(tǒng)研究英語(yǔ)教學(xué)方法主要是以教師為主研究如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，從教師的角度具有一定優(yōu)勢(shì)，但會(huì)忽視學(xué)生的真實(shí)感受；其次，心理角度。以學(xué)生為原點(diǎn)探討英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)，有利于切實(shí)抓住學(xué)生心理，探討的建議也將更好地符合大學(xué)生愿望；第三，最終接受水平角度。由于探討的對(duì)策切身考慮到大學(xué)生要求，將更容易為大學(xué)生們接受?？梢?，基于大學(xué)生視角，探討英語(yǔ)教學(xué)方法，具有重要意義。

一、中外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法概覽

（一）中國(guó)教育與學(xué)習(xí)方法

由于英語(yǔ)主要是作為一種重要的語(yǔ)言工具為中國(guó)人學(xué)習(xí)，英語(yǔ)并非中國(guó)母語(yǔ)，所以國(guó)內(nèi)專門針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究多是在借鑒西方教學(xué)研究基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來(lái)的?！秾W(xué)記》是我國(guó)古代最早的一部專門介紹教育、學(xué)習(xí)方法的著作。這本書重點(diǎn)介紹教育及學(xué)習(xí)的具體實(shí)施措施，以及在教學(xué)措施實(shí)施過程中的各類關(guān)系，甚至論及了關(guān)于教育制度、作用、目的、體制建設(shè)、教學(xué)原則等內(nèi)容，因此有學(xué)者稱其為“現(xiàn)代教育學(xué)的雛形”。中國(guó)人對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的本土研究主要還受傳統(tǒng)的中國(guó)教學(xué)方法的影響，主要囊括了儒家、道家、法家、理學(xué)等教學(xué)思想。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法首先表現(xiàn)在“教”與“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教育的方法在某種程度上也是學(xué)習(xí)的方法；其次，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)在以學(xué)生為基礎(chǔ)，是一種尊重學(xué)生的教育方式；第三，就是自然流程化，具體表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遵循一種自然的流程及穩(wěn)定的方法，這種自然的流程和穩(wěn)定的方法有反芻的現(xiàn)象，對(duì)于小時(shí)候?qū)W過的知識(shí)進(jìn)行不斷的反芻，直至消化吸收[1]。

1904年清廷頒布了《奏定學(xué)堂章程》，正式開啟了現(xiàn)代新式教學(xué)方法在中國(guó)的發(fā)展。中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)方法的演進(jìn)在東西方文化交融的大背景下正式展開。隨后，杜威、王國(guó)維、蔡元培、胡適等使現(xiàn)代民主教育思想初步形成。1978年后，由鄧小平提出的“四有新人”、“三個(gè)面向”又成為主流的教學(xué)思維模式。改革開放已36年，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法在與西方的碰撞融合中不斷發(fā)展，從高等教育到中小學(xué)的一系列體制轉(zhuǎn)變，都凸顯著教學(xué)方式變革的不易與艱辛[2-3]，如何更好地推進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)者們面臨的共同難題。

當(dāng)前，教學(xué)創(chuàng)新已是教學(xué)目標(biāo)的核心，傳統(tǒng)的指令性課程范式已不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生如何在教學(xué)過程中獲得最大的知識(shí)，合適的教學(xué)方法已成為亟待解決的問題。

（二）國(guó)外英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)方法

國(guó)外專門針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法已有比較深刻的研究。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要理論包括“Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)”“Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)”“互動(dòng)假設(shè)”“Widdowson的交際英語(yǔ)教學(xué)理論”“Maslow的人本主義理論”“Piaget的構(gòu)建主義理論”。

Krashen.S.D.于1977—1982年提出“語(yǔ)言監(jiān)控模式”假說(shuō)（The Monitor Model），也叫“語(yǔ)言控制調(diào)節(jié)模式”，“輸入假說(shuō)”或“監(jiān)察論”，Krashen認(rèn)為人類獲得語(yǔ)言的唯一方式是接受大量的可理解的輸入（comprehensible input）。人們的注意力集中于輸入方面。當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了輸入的信息，并且能夠讓輸入的信息包括他們的語(yǔ)言，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了并且是在自然的語(yǔ)言交際過程中習(xí)得的[4]。

Swain在上世紀(jì)80年代針對(duì)Krashen的語(yǔ)言輸入提出的語(yǔ)言輸出，Swam認(rèn)為可理解性輸入在學(xué)習(xí)者習(xí)得過程中很重要，但如果要使語(yǔ)言流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。Swain（1985）指出“單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也有積極意義?！盵5-6]。

“互動(dòng)假說(shuō)”（theinteraction hypothesis）是1983年Long提出的。他認(rèn)為，在交流中，當(dāng)相互溝通、理解發(fā)生困難時(shí)，交談的雙方必須根據(jù)對(duì)方反饋，進(jìn)行諸如重復(fù)、釋義、改變語(yǔ)速等語(yǔ)言上的調(diào)整，這種調(diào)整使得語(yǔ)言輸入更易理解[7]。

交際英語(yǔ)教學(xué)法理論最初起源于20世紀(jì)60年代的英國(guó)，是當(dāng)時(shí)英國(guó)流行的情景教學(xué)法的拓展。Widdowson的交際英語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四方面的交際理論的闡述，在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中有著重大的指導(dǎo)價(jià)值[8]。

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。代表者分別是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形成自我；學(xué)習(xí)促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)是通向健康生活的鑰匙，說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)于自我的發(fā)展具有極為重要的作用。人本學(xué)習(xí)論還強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)過程中的一些非智力因素如動(dòng)機(jī)、情感、人際關(guān)系等對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用，比較符合實(shí)際，有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義。構(gòu)建主要內(nèi)容主要是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。構(gòu)建主義提倡的交互式教學(xué)（Reciprocalteaching）是一種通過教師與學(xué)生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問、總結(jié)、澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，并建構(gòu)起對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的教學(xué)方式。

綜上所述，國(guó)外對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展過程，由開始的單方向、片面化學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的互動(dòng)式、相互學(xué)習(xí)有了巨大進(jìn)步。當(dāng)今我國(guó)與國(guó)外聯(lián)系密切，教學(xué)方法在吸收國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有了較大進(jìn)步，但根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式與考試體制，依然使得教學(xué)方法體現(xiàn)著“填鴨式”等眾多問題。英語(yǔ)專業(yè)作為與國(guó)際交流融合最直接、最明顯的專業(yè)，在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生方面，應(yīng)當(dāng)最先促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)。

二、英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生教學(xué)方法改進(jìn)

（一）推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式在中國(guó)已經(jīng)有較為廣泛的研究，不同學(xué)者從不同的層面、不同的分析對(duì)象等研究互動(dòng)教學(xué)的重要性。而站在大學(xué)生的角度，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)上，特別是激發(fā)課堂積極性的有效措施。

互動(dòng)教學(xué)模式是指任課教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行深層次、全方位的交流溝通的相互學(xué)習(xí)模式，它不僅可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能夠提高大學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和自主判斷力。我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，特別是非外語(yǔ)院校的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生教學(xué)過程中，教師過多重視課堂語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)，考核英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的最主要方式為期終考試。這種教育傳統(tǒng)忽略了對(duì)不同大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也忽略了培養(yǎng)大學(xué)生形成良好語(yǔ)言習(xí)慣的能力。導(dǎo)致出現(xiàn)了眾多大學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，離開老師指導(dǎo)不能自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等問題。

（二）重視第二專業(yè)的學(xué)習(xí)

當(dāng)前，復(fù)合型專業(yè)人才是企、事業(yè)單位選拔員工的重要考核點(diǎn)，所有專業(yè)的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該局限于其專業(yè)的知識(shí)，更應(yīng)該懂得其他專業(yè)的知識(shí)。特別是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。我國(guó)重視國(guó)際交流，體現(xiàn)在教育上是我國(guó)重視學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，當(dāng)前，學(xué)生從幼兒園開始已經(jīng)接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，直到上大學(xué)，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生都具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)功底，基本上都可以進(jìn)行基本英語(yǔ)交流。加之非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有其本專業(yè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能夠較為輕松地贏得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)甚至升學(xué)機(jī)會(huì)。因此，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，尤其是眾多英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)之后所從事的工作不一定與英語(yǔ)相關(guān)。因此，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，還應(yīng)當(dāng)廣泛懂得各行業(yè)的相關(guān)知識(shí)。通過涉獵感興趣的其他專業(yè)，甚至輔修第二專業(yè)。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，選擇輔修經(jīng)濟(jì)類、管理類、法律類等第二專業(yè)，是當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生突破學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富完善自身的關(guān)鍵。

總之，適當(dāng)學(xué)習(xí)第二專業(yè)，不僅能豐富英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能擴(kuò)寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、增進(jìn)知識(shí)面，為英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)從事其他行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增加課外實(shí)踐教學(xué)

英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生平時(shí)課程安排較多，單純的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)并不能滿足其學(xué)習(xí)需要。課外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。除了學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)外，學(xué)校特別是非外語(yǔ)院校應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生拓展實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，可以通過與其他院校聯(lián)合等方式為學(xué)生提供較充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如暑期赴美實(shí)習(xí)打工、與外國(guó)院校交換培養(yǎng)等，增加大學(xué)生課外實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。對(duì)于家庭貧困的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)提供公費(fèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或者成立專項(xiàng)基金，專門支持學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或?qū)W習(xí)刻苦認(rèn)真，但又家庭貧困的學(xué)生。

（四）重視心理學(xué)與教學(xué)方法的結(jié)合

大學(xué)生的心理變化是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。當(dāng)前對(duì)于大學(xué)生心理影響的相關(guān)研究越來(lái)越受重視。1997年以來(lái)，負(fù)反饋逐漸成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，負(fù)反饋對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的作用研究就是基于心理學(xué)和教學(xué)方法研究大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)[9]。

新時(shí)期社會(huì)變化復(fù)雜，眾多大學(xué)生心理脆弱、承受打擊的能力較低。所以，在英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注意每位大學(xué)生的心理變化，及時(shí)了解學(xué)生想法，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度，遏制消極、悲觀的心理情緒。只有在心理上得到滿足，才能保證大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，才能培養(yǎng)出樂觀、向上又知識(shí)全面的人才。

三、結(jié)論

本文歸納了中外英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)方法的發(fā)展歷程，從理論發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于國(guó)外較為系統(tǒng)完善的英語(yǔ)教學(xué)理論，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)方法雖取得了較大的發(fā)展，但由于根深蒂固的思想觀念和傳統(tǒng)的考試體制并未根本改變，國(guó)內(nèi)的教學(xué)仍然帶有一定的“應(yīng)試”色彩。面對(duì)現(xiàn)狀，文章站在大學(xué)生的角度，探討了英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在教學(xué)方法上應(yīng)該做出四點(diǎn)相應(yīng)改變。首先，應(yīng)當(dāng)重視互動(dòng)教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)模式重視對(duì)大學(xué)生的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)，特別是大學(xué)生對(duì)教師的反饋。其次，提出英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視第二專業(yè)的學(xué)習(xí)，第二專業(yè)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域最有效的方法之一，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的全面掌握具有重要意義。第三，應(yīng)當(dāng)增加課外實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，特別是非外語(yǔ)院校應(yīng)當(dāng)重視增加英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的對(duì)外交流機(jī)會(huì)。最后，還應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程中，重視大學(xué)生的心理變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]田正平，朱宗順.傳統(tǒng)教育資源的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化——晚清書院嬗變的歷史考察[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（5）：93-94.

[2]蔡元培.新教育與舊教育之歧點(diǎn)[C]//舒新城.中國(guó)近代教育史資料：下冊(cè).北京：人民教育出版社，1961：1047.

[3]潘涌.國(guó)外教育思潮的融入與中國(guó)現(xiàn)代教育思想的價(jià)值演繹[J].清華大學(xué)教育研究，2011，32（4）：54-55.

[4]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[5]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles Of Compre-

hensible Input and Comprehensible Output in its Development[M].Gass，S. &Madden，Newburry House，1995.

[6]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[C]//Cook，G.， Seidholer，B.Principle and Practice in Applied Linguistics.Oxford University Press，1995.

[7]Long，M.a.Native Speaker/Non-Native Speaker Conversation in the Second Language Classroom[C]//Clarke， M. And Hand-

seombe，J，1983.

[8]Widdowson.H.G.Teaching Language as Communication.Oxf-

ord： Oxford University Press，1978.

[9]汪清.負(fù)反饋研究：回顧與展望[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，22（1）：61-62.